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1、基于网络课程、精品课程的教学模式及案例分析,教育技术与信息中心：李文莉,认识教育技术与“质量工程”建设的关系发挥教育技术在促进课程建设与应用中的作用信息技术与课程的整合基于网络课程、精品课程的典型教学模式个案分析,一、网络课程、精品课程、教学模式,网络课程网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。教育部现代远程教育资源建设委员会现代远程教育资源建设技术规范,1-1 三个概念,精品课程精品课程是指
2、具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。教学模式教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。,1-1 三个概念,1-2 我校网络课程成果展示,自主学习型网络课程展示,1-3 我校精品课程成果展示,总计：国家级精品课程49门，省级精品课程67门。,精品课程成果展示,1-4 精品课程的建设是一个资源积累的过程,二、认识教育技术与“质量工程”建设的关系,教育部颁布两个重要文件：教育部财政部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高2006年16号教育部教育部财政部关于实施国家示范性高等职
3、业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见 教高2006年14号,文件内容,“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程建设，带动地方和学校加强课程建设。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。,文件内容,根据高技能人才培养的实际需要，改革课程教学内容、教学方法、教学手段和评价方式。开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。突出强调了教育信息技术在教学改革中的重要
4、作用。,三、发挥教育技术在促进课程建设与应用中的作用,课程是实现教育目的，实施传授知识、培养能力、提高素质等人才培养的重要载体和手段，它体现了学校办学思想和人才培养模式特征，课程体系和教学内容的改革在教育教学改革中处于核心地位。精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。,3-1 课程建设基本要求,（1）强调先进的教学理念强调在课程教学中开展实践性、研究性学习、探究性学习、协作学习等。（2）强调课程教学内容变革内容结构要合理，强调学科交叉，反映科技发展，引入教改成果。处理好理论与实践关系。（3）强调教学设计对课程内容的设计、教学方法的设计
5、、教学评价的设计以及课程网站的设计等。包含目标、策略和评价设计。,3-1 课程建设基本要求,（4）强调学生的主体性强调在课程教学中开展实践性、研究性学习、探究性学习、协作学习等。教学过程中要以学为中心，有效调动学生积极参与学习提供丰富教学资源，为学生自主学习、研究性学习和合作学习提供有力支持。（5）强调信息技术应用强应用信息技术手段改革教学方法与教学模式 积极建设和应用数字化教学资源,2010年精品课程评价指标,3-2 教育技术在课程建设中的作用,1.强化教师培训促进观念转变2.促进教学内容和立体教材建设3.促进课程数字资源建设4.组织课程教学改革试验5.加强教学管理平台建设6.支持学习社区的
6、建设和发展7.支持精品课程网站建设,“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。原教育部长 陈至立,四、信息技术与课程的整合,4-1 重视教师教学观念的转变,高校要培养具有创新精神与实践能力，适应社会需求的大学生。高校课程教学必须转变学生的学习方式，提倡“自主、探究与合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面。高校教学必须重视信息技术与课程的整合。,专业素养,4-2 信息技术与课程整合的基本要素,信息化的学习支持环境信息化的学习资源信息化的学习方法,(1)信息化的学习支持环境,
7、学校学习支持系统（校园网络系统）课堂学习环境多媒体演示型教学系统多媒体网络教室系统Web教室（多媒体网络教室+因特网）课外学习环境电子阅览室多媒体工作室地区性学习支持系统（地区教育信息系统）现代远程教育系统,基础设施（CERNET城域网校园网）,学习平台,数字化内容,学习平台,学习者界面,学习者界面,共享空间,通讯,PC,PC,信息化环境下的学习,信息化学习支持环境的特点,环境的开放性，为学校和教室提供与外部世界相联系的通道。资源的共享性，为学习者提供的多样化，可全球共享的数字化学习材料和学习对象。学习界面的人本性，为学习者展现可以个性化选择的学习界面。学习过程的协作性，为学习者提供进行远程协
8、商讨论通讯手段。知识学习的重构性，为学习者提供进行知识构建、创造实践，解决问题的学习工具。,(2)信息化的学习资源,信息化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，可以实现共享多媒体学习材料。特点：多样性多媒体集成/超文本结构/友好交互界面/虚拟仿真共享性在网络环境下可以全球共享并随意获取扩展性可以在原有基础上补充、扩展,数字化学习资源,数字音像教材（CD/VCD/DVD）多媒体教学软件（CD-ROM）网上资源网络课件网络课程专题学习网站资源网站门户网站,(3)信息化的学习方式,资源利用的学习，即利用数字化资源进行情境 探究学习；自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探
9、索性的学习；协商合作的学习，利用网络通讯，进行合作式、讨论式的学习；实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。,信息技术与课程整合是一个综合学习过程,继承性学习（信息获取）,批判性学习（信息分析）,创造性学习（信息重组）,综合学习过程,关注学生学习方式的转变提倡“自主、探究与合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展,转变学生学习方式,4-3 信息技术与课程整合的基本策略,学习方式要以主题为中心，以任务来驱动;信息技术作为学生学习的认知工具;教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神。,（1）学习方式要以主题为中心
10、，以任务来驱动,把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问题并形成主题任务，进行任务驱动式教学；把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问题，解决问题的动态过程中学习。,（2）把信息技术作为学生学习的认知工具,利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具,（3）教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神,信息技术与课程整合中教师的主导作用有意义问题的设计者信息海洋的导航者情境观察的指
11、导者学生学习过程的辅导者信息技术与课程整合中学生的主体地位学习问题的发现者和探究者协作活动的参与者学习问题的解决者知识的意义建构者,4-4 信息技术与课程整合的方式,五、基于网络课程、精品课程的几种教学模式,基于课堂讲授型的“情境探究”模式基于网络资源利用的研究性学习模式基于网站共建的任务驱动型学习模式,5-1 基于课堂讲授型的“情境探究”模式,展示资源库中的一项资源创设情境,针对课程内容和展示的资源提出有关问题,利用资源库提供的资料探究问题,归纳总结，解决问题,情境资源展示,问题呈现工具,资源操作展示,信息加工工具,自我评测工具,情境探究教学,信息技术应用,个案情境,提出问题,思考探索,意义
12、建构,自我评价,课程教学过程,目标,主题/目标,网站资源,课件资源,素材资源,网络环境/资源共享/创作工具,调查,分组活动（角色扮演、竞争、设计等）,形成/展示作品,意义建构,评价作品,创作作品,5-2 基于网络资源利用的研究性学习模式,5-3 基于网站共建的任务驱动型学习模式,专题学习网站,结构化知识展示,专题性资源,网上学习工具,网上自我评价,把专题学习内容相关以文本/ppt文件/网页等方式结构化处理并展示,专题学习素材/相关资源网站的链接/学习工具（字典、辞典、仿真实验等）,答疑和指导/远程讨论区域/协商、集成、创作工具/,思考性问题/形成性练习/总结性考查/自查量表,根据学习网站的专题
13、内容与学习资源状况，提出任务，并通过任务驱动，培养学生创新学习能力：（1）收集专题相关资源，上传资源，丰富资源库内容（2）利用专题资源，创作新网页型课件，丰富知识库内容（3）利用专题资源，环绕课程教学，形成学习作品，并对学生的创作实践进行评比，共享。,5-4 教学设计,确定学习目标设计学习策略学习环境的选择与设计学习情境的设计学习资源的选择和设计学习组织的设计学生自主学习活动的设计协作学习活动的设计教师指导性活动的设计设计学习评价指标和评价工具,5-5 研究方法,行动研究法 行动研究法是指由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。行动研究的过程是一个螺旋式加深的发展过程。每一个螺旋圈都包括计划、行动、观察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。,六、个案分析,广东省“151工程”宝石学基础基于网上资源教学改革试验,
