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1、人教版 高中生物必修二,第四章 基因的表达,目录,1,教材特点分析,2,教材内容分析,3,目标体系分析,4,教学建议,一、教材特点分析,第一节开篇以多个问题的形式分别串联出本节学习重点“转录”和“翻译”。以问题驱动学生主动地学习，使学习过程流畅，主干思路清晰，重点突出。第二节通过豌豆粒形形成原因及白化病患者两个例子帮助学生理解基因、蛋白质和性状关系。使学生有感性认识。本章介绍了两个经典科学实验“中心法则提出及发展”、“遗传密码的破译”，教材对这两部分处理都极具特色。,1.一问题串带动学生学习,2.通过遗传现象的实例理解抽象概念,3.从科学实验中学习科学方法,特色 中心法则提出及发展,特色 遗传
2、密码的破译,一改大纲版教材只注重知识内容编写模式，而是通过资料分析方式，让学生亲身感受科学发展过程，使他们理解科学是不断发展的，需要不断修正和补充,第三节虽然选学，但是列出一系列实验，体现了科学方法在科学研究中重要作用，同时，也为学生提供了经典的科学研究范例，具有很高的教育价值,二、目标体系分析,1.知识目标：（1）说明基因与遗传信息的关系；（2）概述遗传信息的转录和翻译过程。2.能力目标：（1）学生设计并制作转录翻译过程的剪纸模型，养成构建模型和创新实践能力；提高对翻译过程的理解能力和空间形象思维能力；（2）通过DNA和RNA对照掌握类比法（3）通过碱基决定氨基酸的学习，掌握先逻辑推理再实验
3、验证的方法（4）利用课本插图和课件养成读图能力，掌握对分析、类比归纳法。3.情感态度与价值观目标：（1）体验基因表达过程的简约美、逻辑美、和谐美；（2）认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结；（3）通过学习科学史，热爱科学，追求真理；（4）感悟科学破解遗传密码的过程。,三、教材内容分析,课标要求导航,重难点分析,地位和作用,内容设置分析,课标要求导航,第一节 1.概述基因控制蛋白质合成的过程。2.指出遗传密码与氨基酸的关系。3.应用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。第二节 1.解释中心法则。2.举例说明基因与性状的关系。3.阐明一对等位基因控制一对相对性状。4.说出中心法则的发展过程以及
4、中西发展的内容和应用。,地位和作用,1.学生在初中已经学过“遗传性状是由基因控制的”，在必修一也已经学过核糖体是“生产蛋白质的机器”。但是“基因如何进一步控制性状，以及基因、蛋白质和性状的关系如何”这部分内容就要靠师生共同合作，在高中阶段来充实和衔接这一知识体系了。2.本章在学习完前一章节基因的本质之后，即探讨了“基因是什么？”的问题后，紧接着探讨“基因是怎样行使功能的？”这种连贯性符合学生的认知规律，利于激发学生对基因这一系列问题的探究兴趣；同时也为下一章基因突变及其他变异的学习打下基础。,重难点分析,第一节的教学重难点是遗传信息转录和翻译的过程，如何更好地解决这个问题呢？一方面要抓住关键知
5、识点，即碱基互补配对原则、DNA与RNA的结构特点；然后可以用图示的形式总结、展示出基因指导蛋白质合成的基本过程。另一方面可运用挂图、三维模拟动画、模拟实验等让学生体会转录翻译过程。第二节的重难点是解决基因、蛋白质和性状的关系，在解决这个难点时，应该充分利用教材提供的实例，让学生归纳出基因控制性状是通过控制蛋白质的合成而实现的。,内容结构分析 1.内容呈现,第一节 基因指导蛋白质的合成重点：遗传信息转录翻译的过程难点：遗传信息的翻译过程第二节 基因对性状的控制重点：（1）中心法则（2）基因、蛋白质与性状的关系难点：基因、蛋白质与性状的关系第三节（选学）遗传密码的破译,内容结构分析 2.浅析,基
6、因的表达采用“问题解决教学”，教学设计思路明确，按照“引入了解基因的表达基因的表达的过程基因的表达的意义运用基因的表达练习交流评价作业”的流程组织教材。本章教学的重点内容比较抽象、过程复杂。应运用“深入浅出”的语言，设计“引人入胜”的问题，驱动学生思考。本章教材中设计的一系列问题，以一条主线串联全部的学习内容。教材中旁栏的设问可充分调动学生学习积极性。,第一节 基因指导蛋白质的合成,遗传信息的转录,一、,遗传信息的翻译,二、,基因的表达是通过DNA控制蛋白质的合成来实现的。,第二节 基因对性状的控制,中心法则提出及发展,一、,基因、蛋白质与性状关系,二、,经过第一节对基因指导蛋白质合成过程的学
7、习后，进一步解决遗传信息传递方向这个问题引出中心法则的提出和完善；再探讨基因对生物体性状的控制。引出结论性状是环境与基因共同作用的结果。,第三节（选学）遗传密码的破译,第三节虽然是选学，但是列出一系列实验，体现了科学方法在科学研究中重要作用。同时，也为学生提供了经典的科学研究范例，具有很高的教育价值。,P65思考讨论 中2、3题都具有一定开放性，旨在培养学生分析能力及发散性思维，促进学生积极思考。P67又可起到检查学生对蛋白质合成的理解掌握。P69旁栏思考 旨在引导学生认识基因与性状并非简单的一一对应过程的理解。资料分析中提供了“中心法则的发展”，通过资料分析方式，让学生亲身感受科学是一个不断
8、修正发展的过程。P70批判性思维旨在引导学生客观全面地评价基因决定论的观点，认识到性状形成往往是内因（基因）与外因（环境因素等）相互作用的结果。P71技能训练提供了一个科学探究通过探究果蝇的不同性状表达，使学生的探究能力得到进一步训练和提高。同时让学生深入理解基因控制性状，但性状的形成同时还受环境影响。,内容结构分析 3.栏目设置,本章包含大量图片，促进学生对知识的理解、记忆和运用。如下：,内容结构分析 4.图片,用图片呈现蛋白质合成过程，让学生参与作图，更加强学生对蛋白质合成过程的理解。,四、教学建议,第1节 类比归纳法。从空间结构、化学组成（基本单位、五碳糖、含氮碱基）、功能等方面比较RNA与DNA的不同；从场所、模板、原料、产物、碱基配对方式、条件等方面比较转录和翻译过程。也可运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系。第2节 自主、合作、探究学习法。通过科学史的渗透引导学生重温密码子的探索历程，使学生体验科学探索的曲折历程，科学发现需要合作继承还要有奉献精神。本节需要老师精心设计问题串组织体探究活动进行教学，通过小组合作模拟翻译过程、构建知识网络等环节突破重点和难点。,谢谢大家！,敬请指正,
