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1、“天地之美”的画卷“万物之理”的智慧,物理学是怎样一门学科？物理学的本质教师教物理学教什么？怎么教？物理教育的功能学生学物理学学什么？怎么学？学习物理学的价值,引论一。从“科学是什么？”谈起1。科学是人类的骄傲和智慧的体现：在人类历史上，人类心目中的世界经历过：想象的世界天地与鬼神；感悟的世界体验和感悟；形象的世界梦幻和乐园。但是，人类不能只有自己心目中的世界，人类能够意识到自己的地位与作用，能够用自己的智慧来处理人与自然、人与人以及人与社会的关系。人类需要具有实际认识世界和把握世界的能力，科学是人类智慧的集中体现，科学是人类表达自己意志的方式。,2。科学的本质和特征：科学思想的创造性；科学精
2、神的批判性；科学态度的严肃性；科学方法的探究性。科学的目的：追求真理，获得自由；科学的精神：批判旧世界，探索新世界。科学的动因：好奇加追求，现实加功利 科学的品质：科学是独立的；科学是朴实的；科学是自洽的；科学是普适的。,3。创造科学和欣赏科学创造科学是科学家追求的崇高目标，欣赏科学是全人类的共同爱好。欣赏科学表述的神奇（从感受到文字再到符号的表述）；欣赏科学图像的美妙（从自然美到艺术美再到科学美）；欣赏科学创造的威力（时间尺度，空间尺度，质量尺度）,4。不要让科学之火烧毁了人类自己“科学技术是双刃剑”。它可以使人类文明获得巨大的进步，也可以用来制造毁灭性的武器，破坏生态平衡，导致资源枯竭；可
3、以使富人越富，穷人越穷。爱因斯坦在科学与社会一书中指出：“科学对于人类事物的影响有两种方式.第一种方式是大家熟悉的：科学直接地、并且在更大的程度上间接地生产出完全改变了人类生活的工具。第二种是教育方式的它作用于心灵。”,二。谈谈国际科学教育的趋势 1。“2061”计划的提出：1985年，美国科学促进协会(AAAS)组织26名科学家提出了一个跨世纪的科学教育计划“2061计划”，提出了从幼儿园至高中阶段的科学教育目标和在“科学知识、能力和思维习惯”方面的要求。1989年，专家组又提出了一份研究报告“普及科学美国2061计划”，提出了实施计划的具体步骤和方法。1994年，美国提出科学素质的基准 1
4、996年，美国制定全国科学教育标准,2，国际科学教育的基本趋势：提高科学教育的地位，重新认识科学教育的功能和作用。重视科学教育的普及，强调科学教育质量的提高；更新科学教育的目标，提高学生的科学素养。,三，科学素养，你具备吗？1。中国科协最新公布的我国公众科学素养调查显示：,2003年我国公众达到科学素养的比例为1。98。比2001年提高0。6个百分比,而美国的一项相近调查显示美国公众具备的科学素养比例达到17,2。科学素养的具体标准对于科学知识达到基本了解的程度。对科学的研究过程和方法达到基本了解的程度。对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本了解的程度。（中国公众科学素养调查组）,什么是
5、科学素养?（1）了解重要的科学事实、概念、原则和理论；（2）具有把有关的科学知识应用于日常生活情景中的能力；（3）具有实施科学探究过程的能力；（4）理解科学性质的一般原理和关于科学技术于社会的相互作用。（5）具有明智的对待科学的态度以及具有对与科学有关事物的兴趣。（引自The International Encyclopediaof Education）,例如：对四个科学术语全部达到基本了解或完全了解的水平。2004年的科学术语是 DNA，Internet，分子和纳米。具体题目：1，就你来说，你认为“分子”是什么？物质中能够独立存在并保持该物质一切化学特性的最小微粒；是组成原子的基本微粒，由原
6、子核和核外电子组成；与物质的化学性质有关，是构成物质的基本微粒；不知道;,2。就你来说，你认为DNA是什么？生物学名词，与遗传有关；人体的蛋白质，存在与血液中，是白血球的简称；生物的遗传物质，存在于一切细胞中，是脱氧核糖核酸；不知道。,3。就你来说，你认为Internet(因特网）是什么？全球通信网络和计算机网络的总和；由一些使用公共协议互相通信的计算机连接而成的全球网络；由多台计算机和线路连接而成的区域网络不知道。,4。就你来说，你认为纳米是什么？长度计量单位之一；一种高科技材料；水稻新品种；不知道。5。平时，你可能经常听说科学研究这个词，就来说，你认为科学研究是什么？引进新技术、推广新技术
7、、使用新技术；观察、解释、结论；观察、推理、实验；不清楚,6。你对以下几种预测人生或命运的方法相信吗？是很相信还是有些相信？是不相信还是不知道？求签；相面；星座预测；碟仙或笔仙；周公解梦。,7。如果以上任何一种预测方法告诉你，你最近将有大灾难，你将如何处理？不理睬；查询有关的书籍或询问亲友；按照预测者提供的办法避灾免灾；不知道。,第一讲 物理学“万物之理”从美国新物理运动和“哈佛物理规划”提出的教学基本原则引出的问题 美国从本世纪初兴起了“新物理运动”，即物理课程改革运动，指导这项改革的“哈佛物理规划”提出了这样的教学基本原则：“物理教材必须现代化，必须反映最新科学成就；要让教师和学生以物理学
8、家认识物理世界的本来面目去认识世界，获得认识世界和进行科学研究的能力和方法。”,1。引起思考的问题：什么是物理学？庄子曰：“原天地之美，达万物之理”。什么是万物之理？是物理定律，定理和数学公式的堆积？为什么要学习物理学？你同意这样的说法吗：“我不想成为物理学家，也不会当物理老师，因此，我不必学习物理学。”,学习物理学有什么用？学习物理学除了会熟练解题，获得前人积累的知识，能够解释一些自然现象外，还能得到什么？（教学生懂物理不是物理教学的全部。2005年国际物理年。超越牛顿和超越爱因斯坦。)你对于20世纪现代物理学的进展了解多少?物理学的前沿领域有哪些？物理学的基本问题是什么？物理学与其他学科的
9、关系？物理学与高新技术的关系?（三百多年和一百多年。物质观、时空观。）,两个论断：“物理学是研究物质运动和物质结构的科学，更是人类丰富文化宝库的重要组成部分。”“学习物理学是为了掌握一定的科学知识和技能，更是为了学会用物理学家认识世界本来面目的方法认识世界和创造世界。”,什么人可以担任物理教师？你同意这样的说法吗：“只要具备足够的物理知识，就可以做一个物理教师。”“一个学过物理的人，如果干不了物理学的研究工作，也干不了其他工作，教中学物理总是不成问题的。”,物理学科教育具有什么功能？物理学科教育的功能是什么？随着物理学的发展，物理学科教育的功能发生了什么变化?与其他学科（例如化学、生物学）相比
10、，物理学科教育的功能有什么特点?一个论断：“物理教育是科学素养的教育，更是人文素养的教育”。,物理教学包含的意义是什么？物理教学的内涵是什么?物理教学的价值何在？你认为“以学生为主体”的教学应该是什么模式?你认为“提倡自主、探究、合作的学习方式”有什么意义？一个论断：“物理教学是知识的传授和技能的训练，也是品格的示范和精神的感染；是引导学生学会学习和学会生活，更是对人的价值的体现和唤醒.”,物理教育教学研究的意义 物理教育教学研究的定位；物理教育教学研究的类型；物理教育教学研究的方法；物理教育教学研究的目的；一个论断：“从事教学研究是教师专业能力的体现，更是一种对待人生的态度。”,从物理科学到
11、物理教学的一条“长链”示意图如下：,物理科学,物理教育,物理教学,物理教材,物理课程,教学研究,第二讲 物理学的基本价值 物理学提供人们对自然界的最基本认识和基本图像 两千多年前，我国古代伟大的思想家庄子就表达了“原天地之美，达万物之理”的愿望。一部物理学发展史，正是人类追求对“天”（星体、宇宙）、“地”（山脉、河流）以及周围自然界“万物之理”的一幅美妙的“画卷”。物理学之所以一直处于整个自然科学的基础地位，正是因为物理学提供给人们的是对物质结构和物质运动形式及其相互转化的最基本的认识。,物理学家的“手”在空间尺度上：“大”至1026米（150亿光年；1光年9。461015米）“小”至1019
12、米（氢核的直径约31015米）一“大”一“小”的数量级相距1045米！在时间尺度上“长”达1018秒（宇宙年龄约为6 1010年1。81018秒）“短”达1024秒（粒子的共振态寿命）一“长”一“短”的数量级相距1042秒！,物理学的历史发展,当代物理学正在三个层次上发展：宏观层次（例如，以相对论为代表，宇宙论，天体物理）复杂层次（例如，以非线性科学为代表，凝聚态物理等）微观层次（例如，以量子论为代表，粒子物理等）当今时代正在走向信息时代：20世纪初电气化时代20世纪40年代原子时代20世纪70年代信息时代,1687年牛顿创立经典力学体系,20世纪初以相对论和量子论为开端的现代物理学,20世纪
13、的物理学是自然科学发展史上一个最富于物质成果和思想成果的带头学科,一，物理学对人类未来的进步起着关键作用 1 物理学与物理教学 物理教学不仅是传授物理知识的过程，而且更是一个认识的过程、探究的过程。,物理学研究的是自然界的物质形态在不同层次的结构特征和自然界不同运动形式之间的互相转换的学科。,物理教学是为了达到一定的教育目标和教学目标对物理学内容进行重新组织和系统归纳而形成的一门学科教学。,1。物理认识的三个层次：从文字形式的认识到数学公式再到方法论的认识 一是用文字和公式表现出来的关于物质结构和物质运动形式的众多基本定理和定律；它们集中地反映了人类对自然界不断深化的认识。利用这些物理学的认识
14、，人们可以在自己的生活和生产实践中把握自然现象的发展和变化，从而减少盲目性，增加主动性。,二是用数学形式表现的物理量之间的相互关系；借助于数学公式使物理量的认识表述的更一般，更确切，更有科学美。三是体现在这些定理和定律中的关于对物质世界的基本观念和理解；它们反映的是人类对自然界图景的描绘方式和领悟，而在每一种描绘和领悟背后往往有着一种深刻的思想和方法论。,三百多年前，牛顿所创立的经典力学三大定律就是在物理学发展史上有着深远影响的理论体系。利用牛顿定律，人们可以根据起始时刻的运动状态作出对小到一块石头，大到对太阳、地球和月亮星体运动的预测。实际上这样的理论创立过程可以一直追溯到牛顿之前的笛卡儿、
15、伽利略的奠基工作，牛顿踏在巨人的肩膀上成了经典力学的集大成者。（牛顿定律适用的范围:“不大不小，不快不慢，不死不活”的自然界。）,牛顿三大定律的相对完整性，由此引出的八大概念，所体现的确定论因果思想，观察主体与客体的对立的绝对时空思想以及归纳在前，演绎在后和演绎在前、归纳在后的实验哲学方法论。牛顿物理学割裂了人与自然的和谐。爱因斯坦的基本常数的绝对性和与运动不可分离的相对时空观,能量质量的统一观以及从批判基本概念着手建立的逻辑上和心理上的概念方法论.相对论提出的人与自然的和谐。相对论是人生现实的一部分.,以上所提到的这三个方面是不可分割地融合在一起的；前两个方面是后一个方面的具体表现，而后一个
16、方面是前两个方面的在思想上和在认识论方法论上的源泉。爱因斯坦曾经明确指出，他所感兴趣的“并不是资料的历史什么时候、什么人干什么，等等而是对观念发展的追踪。”他还指出，“在建立一个物理学理论时，基本观念起了最主要的作用。物理书上充满了复杂的数学公式，但是所有的物理学理论都是起源于思维与观念，而不是公式。”正是这样的基本观念提供了物理学家进行归纳、演绎和逻辑推理的基础和方向，指导着物理学家的实验研究和理论活动，并把丰富的感性经验上升为理性的认识，从而实现理论上的升华。,2。物理教学的三个目标 传统的物理教学过于注重知识本身的系统传授，而忽视对知识形成过程和方法的精心阐述；如果提到方法的话，物理教学
17、更多的重视学生的学习方法、解题方法而不是物理科学自身的形成思想和科学方法。不同层次（初中、高中）的物理学科教学可以有不同的教学目的，但是有三个教学目的是共同的或者说最根本的：一是激发学生对学习物理学的兴趣，二是指导学生理解物理学思想的形成过程和物理学的方法。三是帮助学生初步建立物理学描绘出的自然图像。,如今，在相当一部分学生中存在着缺乏学习物理学的兴趣，失去学习物理学的信心的现象，究其原因，与物理课程的“一个过多”和“一个过少”有很大的关系。“过多”指的是对物理教学的学科体系强调过多；“过少”指的是对学科的历史发展背景，渗透在物理学中的科学方法，当代的发展前沿和学科的应用领域以及物理图像的学习
18、过少。就学习物理学的方法而言，物理教学除了告诉学生“是什么”和“这样做”以外，还应该教会学生“为什么”和“怎么办”。在这里“为什么”和“怎么办”的问题就是方法论的问题。,在传授物理学知识的过程中通过对物理学历史发展过程的考察揭示物理学发生、发展和演化及其相应的认识论和方法论变革的历史规律，并对物理学发展的基本趋势和它在科学技术中的地位和作用提出科学的说明，有助于学生了解人类对自然界的认识发生发展的基本规律，了解物理学家认识和发现物理定理、定律的基本方法，以物理学家认识世界本来面目的方式去认识世界，扭转目前物理教学中由于“应试教育”可能给予学生某些被“题海”歪曲了的物理世界的图象，从而实现个人的
19、智力、智慧和创造力的发展与科学知识、科学体系的形成过程之间达到基本平行和同步。,3。我们面前的三个世界,4。物理认识论从感性-理性悟性的三个基本阶段 科学既是一种人类的知识体系，又是人类认识世界的一种方式和探索过程，是人类与自然界之间的一种试探和对话。因此，人们在创立科学理论的过程中必然会涉及到对宇宙的起源,物质的结构和运动的起因等最基本的问题和如何正确地认识我们周围世界的方法和由此产生的观念等认识论问题：,从认识论的角度上看，人们的认识总是从感性认识开始，例如，在物理学上人们进行的一系列物理实验；然而，感觉到的东西人们并不理解它，于是，人们的认识必须从感性认识上升为理性的认识，例如，通过大量
20、的实验，物理学家概括、总结得到的定理和定律；只有对理解的东西人们才能更深刻地感觉到它。例如，当人们掌握了牛顿提出的动力学的定律，才能对观察到的运动和运动的变化作出区别，更深刻把握观察或实验的目的，把“有什么，看什么”的被动观察转变为“为了什么，看什么”的主动观察。,但是，一个定理只能体现人们在某一个方面的认识，这样的认识不可避免地会带上一定的局限性。当人们在对许多物理学定理和定律揭示的内涵进行深入思考以后，又会发现在它们背后隐含着体现人类对世界认识的智慧和思想。例如，在相对论和牛顿力学中人们可以更深刻地认识到两种不同的时空观，而在量子力学和牛顿力学中，我们体会到的是概率性和确定性的两种不同的认
21、识论模式。,与感性和理性的认识相比，这样的带有思想性和认识方法的认识更带整体性和指导性，属于一种深层次的悟性的认识。在现代物理学中人们正关注着例如宇宙的无限和有限、物质的可分和不可分、因果的确定性和不确定性、简单性和复杂性、可逆性和不可逆性等等的一系列科学思想和认识模式的问题。,两个论断：用科学家研究世界的方式去面对世界。如何提出问题、如何说明问题、如何解决问题。用科学发展所体现的认识方式去学习科学。如何看待 人与人、人与自然、人与社会 人与环境的关系。,第三讲 物理教育的功能 物理教育走向科学教育与人文教育的结合，在强化传授学科知识和技能的同时，更注重呼唤人的价值。一，物理学对人类未来的进步
22、起着关键作用1 物理学与物理教学 物理教学不仅具有培养学生提高科学素养的过程，而且具有培养学生提高人文素养的过程。,物理学研究的是自然界的物质形态在不同层次的结构特征和自然界不同运动形式之间的互相转换的学科。,物理教学是为了达到一定的教育目标和教学目标对物理学内容进行重新组织和系统归纳而形成的一门学科教学。,2。正视物理教育的重要性“物理学研究物质、能量和它们相互作用的学科是一项国际事业，它对人类的未来进步起着关键的作用。对物理教育的支持和研究，对任何国家都是重要的。”（2000年国际物理学和应用物理学大会）（1）物理学是一项激动人心的智力探险活动，它鼓舞着青年人，并扩展着我们关于大自然知识的
23、疆界。（2）物理学发展着未来技术进步所需要的基本知识，而技术进步将持续驱动着世界经济发动机的运转。（3）物理学有助于技术的基本建设，它为科学的进步和发明的利用，提高需要的训练有素的人才。,（4）物理学在培育化学家、工程师、计算机科学家以及其它物理科学和生物医学工作者的教育中，是一个重要的组成部分。（5）物理学扩展和提高我们对其他科学的理解，诸如地球科学、农业科学、化学、生物学、环境科学以及天文学和宇宙学这些科学对世界上所有民族都是重要的。（6）物理学提供发展应用于医学的新设备和新技术所需要的基本知识，如计算机层析术、磁共振成像、正电子发射成析术、超声波成像和激光手术等，改善了我们的生活质量。,
24、长期以来，物理教育以物理学的内容为主体，物理教育被看成是物理学的一个缩影；在“以学科为中心”的观念支配下，物理教育应该以物理学内容为主体。物理教育的内容必须随着物理学的发展而更新。在训练和培养高素质的人才方面，物理教育有着独特的、比其它学科课程更为鲜明的作用。,、,在课程目标上，偏重培养系统掌握物理知识的专门人才,在课程内容上，偏重物理知识的可接受性和初中、高中知识必要的重复性,在课程实施上，过于强调接受性学习和机械式操练,二。物理学是当代人类文化的重要组成部分1。物理学与世界观 物理学给人们带来了视野广阔而又深遽的世界观和宇宙观。正是这样的世界观决定了人们对待自然界客观事物的态度。物理学家的
25、“第二种哲学”对物理问题的长距离、中距离和近距离的看法。（杨振宁）“解释世界”和“描述世界”观察自然界的两种不同的视角。（费米）“愿天地之美，达万物之理”人类追求万“物”之“理”的愿望。（庄子）如今物理学思想宝库的博大精深已远非庄子时代的朴素的科学思想可比拟。物理学体现的宇宙观和世界观已经成了人类文化发展史上的宝贵财富。,习惯,能力,行为,社会文化,2。物理学与认识论 物理学研究的对象是“物”，物理学的学科体系是前人 从不同空间和时间的层次上对“物”的认识的积累和总结留下人类对大自然从不认识到认识，从认识不正确到认识逐渐接近客观规律的思维过程和活动过程的踪迹。归根到底，是人与自然和人与社会的关
26、系的反映。现代物理学正在成为人类发展对自己生存目标的认识例如，道德、精神和美学价值的有力手段。物理学已经融入人类的整个文化体系之中，成为当代人类文化的重要组成部分。,经典物理学的“时钟”与“零件”观“还原论”,经典物理学的“时钟”与“发条”观“确定论”,三。物理教育功能的重新定位爱因斯坦在培养独立思考的教育一文中尖锐地指出：如果说，几十年前，爱因斯坦就指出了当时在专业教育中偏重知识传授的弊端，那么在今天，我们更应该重视研究物理教育的教育目标和物理教育在“培养和谐发展的人”方面优于其他学科的育人功能。,“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的
27、人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最根本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。,1。物理教育功能的重新定位：物理教育不是物理学本身体系的简化和浓缩，作为一门学科教育，物理教育有着它自身的发展规律。物理教育的体系不是物理学科体系的缩影，而是物理学科中的以物理学以及与社会和生活的关系为主要载体的、以研究提高人的科学素养和人文素养为主要内容的一门子学科，物理教育应该突破“以物理学科体系为中心”的框架，建立起符合社会发展对人才的需求的、体现现代物理学进展的，既符合学生当前的认知发展规律、又能为学生将来的
28、发展留下空间的新的课程体系。这就是物理教育功能在物理学中的重新定位。,2。人文素养功能是物理教育的一个重要功能,科学教育与人文教育相分离的趋势 现代教育，特别是现代学校教育，本来不存在纯粹意义上的所谓“科学素养教育”与“人文素养教育”之分。然而，在当今世界上科学文化和人文文化的两极分化却是不争的事实。“任何教育行动都必须把重点放在下述两点上：一是”科学的人道主义”，二是把科学运用于实践和具体工作。“学会生存,科学文化,人文文化,物理教育与人文教育相融合的可能性,物理教育和人文教育都是教育的一部分。它们在教育的功能上必定有相通之处。,物理教育以“物”为对象,人文教育以“人”为对象,“还原论”和“
29、确定论”人与自然界的对立,“系统论”和“随机论”人与自然界的和谐,在物理教育中回归自然,如果问一个中学生：你所学习的物理学给你留下了什么印象？可能的一个回答是：物理学众多的定理大量的习题，严密的推导繁琐的计算。自然界是“我”进行实验的对象，获得原料的仓库如果问一个大学生：你认为学习了物理学有什么用？可能的一个回答是：认识自然界，解释自然界，改造自然界，索取自然界。“我”是站在自然界对立面上的“主宰”。每个学过物理的学生必须思考的问题：物理教育提供的物理世界的图景是什么,在物理教育中回归社会,在学校里 教师是“知识的权威”；讲台是“教师的堡垒”；课桌是“学生的地界”；在无声无息的、静悄悄的课堂纪
30、律中学生受到心理和行为上的无形“约束”。在家庭中 学生“以自我为中心”的地位在“分数”“名次”的争论中失去了切磋风气，淡漠了群体概念。,物理实验教学是中学物理教学的一个重要环节，也是对学生进行回归社会教育的一种很好的方式。研究性学习是未来物理教育的一种崭新的学习方式，也是使学生回归社会的一种有效的教学形式。,“21世纪的教育哲学观需要一种 全球合作精神。”,在物理教育中发展个性,知识的实用性、效益性和工具性,学生失去选择,他可以获得许多科学知识，但是可能丧失了敏锐客观的审美感知力；他可以学会运用电脑的高超技能，但可能失去了生动具体的个性；他可以得到高薪的工作和职位，但可能淡漠了正确的人生奋斗目
31、标和价值观。,未来的物理教育应该使学生找回失落的自我意识，培养学生学生的学习主动性；应该为学生营造一个合适的物理教学环境，让学生从中体验知识，体验知识的道德力量和精神价值；应该创造条件让学生发挥丰富的想象力去创造、去联想，去开拓前人没有走过的路。,在物理教育中体现“真”、“善”、美”,物理教育与人文教育相融合的结合点体现在“真善美”三个字上。对未知世界的探索称为“真”在实践活动中追求的有用的或有利于人类的功利价值称为“善”“美”是“真”和“善”相结合后的更高级的产物，是社会实践中“真”和“善”的形象体现。,在物理教育中提倡美育的目的是培养和健全学生的审美心理结构,培养敏锐的感知能力,培养丰富的
32、想象能力,培养透彻的理解能力,(7)物理教育的意义在于启迪智慧物理教育的根本目的在于人的全面发展，学生既要学习有用的东西，也要学习看起来没有用的东西，才可能全面、丰富、和自由。物理教育不等于单纯的知识传授，更不等于传授的知识越多越好。好的教育应该是在传授知识的同时传授方法。而比传授方法更重要的是启迪智慧。”凡是不重视智慧训练的民族是注定要失败的”（英国哲学家怀德海语）,一个比喻：传授知识是录入数据；传授方法是拷贝程序；那么，启迪智慧就是设计程序。有了智慧（会设计程序），没有知识（数据）也能获得知识；没有方法（程序）也能获得方法。反之，没有智慧，就不是真正的人才，最多是一台电脑；如果连方法也没有
33、，最多只能是一张刻满了数据的光盘。方法比知识重要，而智慧比方法更重要。物理教育的意义就在于启迪智慧，用哲学之剑去解自然之谜，将知识上升为智慧。“看似无用，必有大用”,物理学的价值 R.wilson（威尔逊）是一位美国物理家，在费米国家实验室负责建造粒子加速器。一位参议员在参观实验室时，向他询问“粒子加速器的建造对国防和国家安全有什么用途？”“没有，我相信没有。”“在这方面真的一点价值都没有？”“它只和我们人民之间的互敬、人民的尊严、我们对文化的爱好有关。它与以下的事物有关:我们是不是好的画家？好的诗人？在我们的国家中，这些都是我们真正崇拜仰慕及尊重的东西，使我们爱国的东西。在这个意义下，新的知识就与国家有关，可能与防卫国家没有直接的关系，但是它能使这个国家变得更值得去保卫”,几个论断：物理教育具有智育功能，已为大家所熟知。难道物理教育只有智育功能吗？从课程发展的理念上看，物理学科的教育和教学是一个完整的课程体系；从功能上看，物理教学的人文教育功能与智育功能有联系但在表现形式上不同于智育功能。物理教育是一种对自然界统一、对称、简单、和谐的一种追求和激励。物理教育是对学生创新意识、创新观念和创新能力的一种熏陶和培育。,谢 谢 听 讲欢 迎 提 问,
