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1、关于小学思品课的说课,案例,说课的定义 就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上,在没有学生参与的情况下，于课前（或课后）面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程,说课与备课、上课、评课的关系 课前说课与备课的关系 联系：都是上课前的准备，都是围绕相同的主题进行研究区别：从目的与要求看，备课主要为上课教学流程，着重解决“教什么？”、“怎样教？”等问题，说课主要是为
2、了帮助教师学会反思，改进与优化备课，除解决“教什么？”、“怎样教？”的问题，还要从理论角度阐述“为什么这样教？”；从内容看，备课是进行教学设计，说课是对教学设计的阐述与研讨；从服务对象看，备课的服务对象是学生，说课的服务对象是教师。,说课与上课的关系 上课与说课针对的是同一教学内容，但说课是说明教学设计的依据，上课是实施教学设计 课后说课与评课的关系 评课是对实施教学设计结果的判定，但参与对象可以是教师，也可以是学生；课后说课是实施教学设计基础上的一种集体反思与研讨活动，参与对象仅是教师。,说课的基本内容,说教材 说教材是指阐述本课题教学内容在单元、教材甚至课程中的地位、作用与意义，以及该内容
3、与其他单元或课题的知识有什么联系，明确“教什么？”问题.内容包括：教材的编写意图、前后联系，教学内容编排特点、教学内容的课时安排、教学重点、难点的确定与依据以及解决重点、难点教学的策略和处理时间等 案例,说学情 说学情就是依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生现有的认识基础、已经掌握的学习方法,案例：让我们学会合作,对象分析：现在的学生在家里大多数是独生子女，家里人宠惯了，往往以自我为中心。因此，一些学生就表现为爱突出表现自己，不懂谦让，不会与人合作，在日常学习生活中常常为了一些小事就争吵甚至打架，可见，进行团结合作、集体观念的教育是迫在眉睫了。三年级的学生已经在集体中度过了三年的学
4、习生活，他们形成了一定的集体观念，对集体的认识也日益深化。因此，为了帮助学生正确地形成班集体概念，知道自己与班集体的关系，体验在集体活动中分工与合作的重要性，并学会合作的方法和条件，教材设计了这三个课题让学生学习探究，而本课正是学生的现实基础上，通过创设他们感兴趣的话题与情境，在活动中体验、探究和感悟。,说教学目标 教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，它对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学评价的重要依据。第一，说目标的完整性，一般小学科学教学目标应是“三维一体”；第二，说目标的可行性，即教学目标要切合学生实际；第三，说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查
5、该课的教学工作。第四，说目标的科学性，即说出教学目标确定的依据。案例,说教学方法说教学方法就是根据课题内容特点、学情与教学目标，说出选用的教学方法和教学手段第一，说教法组合及其依据 第二，说教学手段及其依据 第三，说学法指导及其依据,案例,说教法学法学法根据新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我准备在“猜一猜”和“做一做”中通过让学生合作法、交流法唤醒他们对同伴之间遇到困难时该怎么办。在“游戏场”和“小讨论”环节我将采用表演法、讨论法、合作学习法来学习。教师的教法将视学生学习的具体情况中有所调整。,郑成功收复台湾说课,二、教法和学法1、教法针对社会学科的特点和新课程标准中指出的任务，
6、我利用专题学习网站，将由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定的学习模式，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散的交互学习。教师的主导体现在引导学生与文本交流中发现问题，在与网络资源交流的过程中研究问题。采用自主探究、合作研究的教学方法。2、学法信息时代的来临，需要人们有极强的信息搜集和处理的能力，具备自主研究性学习的意识和能力。利用网络开放、交互、共享的特性，在这节课中学生将采用研究性学习、小组合作等学习方法。,说教学程序说教学程序就是阐述教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的，这就是对教学过程设计的阐述 第一，教学材料的准备(案例）第二，设计思路 第
7、三，教学流程(案例1）（案例2）第四，板书设计,说课的评价,教学内容 把握教材的透彻度和确定重点、难点的准确性。教学对象 对学生的学习基础和学习特点的分析是否恰当、有针对性。教学目标 注意教学目标的科学性、全面性和层次性，教学目标切实可行又可检测。教法学法 所选用的教学方法恰当与否。教学程序 结构合理严密，有理论性；方法、手段灵活恰当，具有可操作性和实践性；在教学过程中充分发挥学生的主体作用。教师素质 言之有理有据，富有逻辑性和艺术性，准备充分，应答自如，应变能力强。,说课的误区,误区之一：说课就是复述教案 教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”误区之二：说课就是再现上课过程 说课好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段,说课的方法和技巧 1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。,
