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2、段 关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价（3）关注教学情境阶段 如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧（4）关注学生阶段 知识技能、态度情感、个性需要,沃尔特研究发现，有94%的初任教师说他们最初曾尝试采用较为民主的教学方式，而在遭遇困难之后，91%的初任教师承认他们不得不作出让步。哈里斯调查表明，任教前，有93%的教师认为学生有学习能力，而任教一年后下降为88%，任教两年后下降到86%。,伯顿（Burden，1979）：教师发展阶段论,职前教育,任职初期,能力形成,热心和成长,生涯挫折,为特定的教师角色作准备,费斯勒（fessler，1985）：教师生
3、涯循环理论,争取学生、同事和学校领导的认可,把工作看作挑战，提升自己的能力,热心工作与对工作的高度满足,对工作提出质疑，工作满足度下降,职业生涯高原期，只求无过，不求有功,离开教学工作,稳定和停滞,生涯消退,生涯推出,准备离开专业岗位，期待改职或退休,司德菲（Stetty,1989）：教师生涯发展模式,更新生涯阶段,退出生涯阶段,退缩生涯阶段,专家生涯阶段,准备生涯阶段,理想主义、有活力、富有创意、容易接纳新观念、积极进取、努力向上,管理与教学的高效性、对学生高期望,初期的退缩、持续退缩和深度退缩,积极应对退缩，重新获得发展活力,离开教育岗位，或安度晚年,或追求其他的职业生涯。,休伯曼（Hub
4、erman1993）：教师职业周期主题模式,退出教师行业,王秋绒（1991）：教师专业发展阶段模式,叶澜、白益民：教师专业发展关注阶段理论,你是怎样理解教师专业发展阶段理论的？为什么？,不同阶段教师的专业发展,本研究对教师专业发展阶段的划分从师范生到研究型教师：不同阶段教师的专业发展,基于教师的成长和专业发展水平,从师范生到研究型教师：不同阶段教师的专业发展,新手教师与专家型教师的差异一般教师与优秀教师的差异,新手教师与专家型教师的差异,新手教师与专家型教师的界定,新手教师与专家型教师的差异,教学设计与课前准备教学准备教学反思情绪体验与工作动机学生观,一般教师与优秀教师的差异,一般教师：得过且过，放弃努力教育信念方面 优秀教师：事业性强、责任性强、甘于吃苦，耐寂寞，坚持不懈，追求卓越 一般教师：教学保守，与世无争 专业发展方面 将学习看作任务，可有可无 优秀教师：争取各种机会与专家交流，掌握新理念、学习新知识，并在教学实践中不断尝试,威第（Witty）:学生心目中的优秀教师,专家型教师的特质分析,学习能力教学设计能力课程资源开发能力解决教学问题的能力（教育机智）沟通能力教学组织与管理能力语言表达能力运用教学方法教学手段的能力教学反思能力,教育教学能力,如何实现教师的专业发展,影响教师专业发展的因素,中学 优秀教师专业能力形成时间分布,作为师范生你准备好了吗？,
