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1、树立新观念 做教育改革的先锋者 对我校教育改革的学习认识,发言提纲（分为三部分）,（一）教育改革的时代性和紧迫性（简要）（二）我校的教育改革（重点）（三）学习、探索教改中的一些认识（重点）,（一）教育改革的时代性和紧迫性,对国家对民族来讲，21世纪是知识经济的时代，更是创新的时代。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。而如何培养出一代具有创新意识和创新能力的新人，就是教育者的重任了。所以，课改具有强烈的时代性当前，经济全球化趋势进一步加快，国际竞争相当激烈。国际竞争的。所以，课改具有强烈的紧迫性,（二）我校的教育改革,对我校来讲，在目前教育竞争激烈的形势下，如何立足某某区，面向全市、
2、全省、乃至全国，办出特色名校，推动我校新一轮的大发展？罗校长站在战略高度，高瞻远瞩提出了我校大发展的新路子，那就是“与时俱进、锐意改革，创建某某中学教育模式”（亮剑）,对我校教育改革的认识,教育改革的目的（某某中学教育模式）：我校教育改革的目的可以概括成四句话：让学生学会学习，让教师学会教学，让教学回归学科，让管理走向人本。,亮剑一、让学生学会学习,传统的课堂是把学生当作接受知识的容器，传统的教师的工作就是抓住45分钟倾尽全力地“灌输”，采用教学方法是“填鸭式”、“题海战术”等。这样的课堂教学其实是剥夺了学生主动学习的机会，不利于学生主体意识以及学习能力的形成。苏霍姆林斯基指出：“教师是思考力
3、的培育者，不是知识的注入者。”我们就是要通过教学改革使学生被动接受的学习习惯得以改变，自主学习、自主探究、自主管理的能力进一步增强（“三自主能力”）。,作为教师，帮助学生掌握科学的学习方 法，远比探究教学方法更为重要。“授人以鱼”不如“授人以渔”，因此我们在大力提倡“自主、探究、合作”的学习方式同时，要求教师从“学会预习、学会听课、学会笔记、学会复习、学会考试”等方面加强对学生的学法指导，帮助学生掌握终生学习的武器，培养学生自主学习的能力和习惯，让学生学会学习，为学生终身发展奠基。,亮剑二、让教师学会教学,新课改下教师如何教学？什么样的课堂才是新课改的理想课堂？新时期下，教师的作用归纳为三个方
4、面：引导督促，答疑解惑，护卫扶助。这里“答疑解惑”的作用就是我们倡导的“点拨”式教学。学习是学生自己的事，他们才是课堂的真正主人，教师的作用是组织、管理、引导、点拨。教学应该是在学生自学、思考的基础上进行的，只有当学生通过自学，对问题心里急于弄明白而又弄不明白，嘴里想说而又说不出来的时候，教师才能对他进行点拨、启发，解开关键点，所谓“不愤不启，不悱不发”。只有这样的教学才是有效的，也只有通过这样的教学学到的知识、培养的能力才是对学生终身发展有用的。,1、备课模式变“以本为本”为“以生为本”,一是变“备教材”为“备资料、备学生、备方法、备活动、备作业、备后记”。二是变“备教案”为“备学案”。从“
5、教案”到“学案”一字之差，却反映出我校教师教学理念的转变，体现了教学对“学”的关注，传递的是一种教育回归人本的价值观。体现了关注学生、以生为本的教育理念。,怎样备学生（关注学生）,关注学生、以生为本，这是目前教育普遍认可的教育新理念重视教育教学过程中的师生交往活动-关注学生的新路子。交往本质就是在于通过交往，双方为共同目的、就共同内容进行探究、发现，并以此来构建共同主体的师生关系，进行平等、民主、沟通合作与互动创生的教学，促进师生全面自由和谐的发展。,从成绩来讲，关注学生，既要关注优生，也要关注差生（即两极学生），但是，更要关注中等生（学习有潜力，态度较端正，也容易被忽视和冷谈）从社会角度来看
6、，关注学生，最易关注性格外向、社会交往能力强、自我张扬、个性突出的学生，却往往易忽视和冷谈那些默默无闻、不善言辞、老老实实的学生从心理学角度来看，教师易受晕轮效应影响,二、课堂模式变“以讲为主”为“以学为主”,围绕改革目标，学校提出了“一个中心，四个环节”的操作性策略，后来提炼为课堂教学分五个环节，即合理任务（Assignment）自主学习（Learning）即时点拨（Teaching）当堂检测（Evaluation）跟踪研究（Research），简称“ALTER模式”。,通过改革课堂教学方式的同时，改变我们教师的工作方式，使教师从繁重的、高成本的工作中解放出来，工作状态得以改变，工作质量得以
7、提高，提升和把握教学规律的能力进一步提升，教学技巧进一步丰富，教学个性进一步彰显，实践智慧进一步增长，职业幸福感进一步增强（“五个进一步”）。,亮剑三、让教学回归学科,历史与社会这门课着重培养公民人文素养，培养合格公民，我积极在实践中思考、探索。在教学实践中，重视对学生人文修养的培养。教学过程中，先要有学案，抓落实，要让学生多看、多议。历史的史实部分（包括政治的原理部分）重点抓背记、抓落实，史观部分要注重引导学生进行讨论，在讨论中形成正确的历史观。书本上学生看的懂的不要再讲，老师要做的是“拔高”的工作。关注热点，关注重大事件，（如课前新闻发布会等）,亮剑四、让管理走向人本,班主任一定要加强与科
8、任老师的协调，做好包工头的角色。班主任对学生负责，与科任老师联合管理协调。某某校长明确提出初中班级管理要“内紧外紧”要求。,成功之一：把班级培养成了一支好团队，并形成了团队精神,培养团队精神是班级管理的有效途径。我告诉我的学生，团伙不等于团队。团队应该包括团结、合作、进取和共赢这样几个方面。团结是对一个集体的起码要求，团结的含义里面，应该剔除一团和气，另外，光有团结还远远不够，合作是团结的体现和进一步发展，进取是团队精神的升华，双赢和多赢则是集体成员的最后目标。,教育教学活动中渗透团队教育。如制定班级精神口号：团结拼搏、挑战自我、放飞梦想、再创辉煌！大型活动前，必高喊口号，振奋士气（各类考试动
9、员会、运动会等）大型考试前，晚修后回宿舍排成纵队抓住、利用各种教育契机，适时进行教育,成功之二：抓好安全教育，确保安全无事故。,安全是班主任工作的底线，必须常抓不懈。安全无小事，事事都重要。,成功之三：培养学生积极健康的心理,在平时的教育教学中，我坚持以鼓励为主。把微笑送给学生，对学生宽容、耐心。重视心理健康教育，关注有异常心理的学生。消除病态，确保常态，形成以心理教师、班主任及心理委员为骨干的心理健康教育队伍，同时，将心理教育渗透于课堂教学之中，做好学生心理健康发展引路人。,（三）学习探索教改中的一些认识,1、对小组合作学习的认识 新课程要求学生改变学习方式，即“改变课程 实施过于强调接受学
10、习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、善于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。而合作学习正符合新课程要求，在课堂教学中被广泛实践及应用，给沉闷的传统式课堂教学带来了些许生机，并取得了一定的成果，教学质量得到相应的提高。,目前合作学习教学存在的问题,合作学习只重形式而轻视方法的问题 合作学习只重学生而轻视教师的问题合作学习只重小组学习而轻视其他学习方式的问题合作学习只重教学而轻研究的问题,对策1：向学生明确学习目标和合作目标，使得合作学习更有针对性,合作学习开始之前，教师要要使学生明确合作性学习的目的和任务，并对
11、操作程序给予必要的说明。学习目标必须根据学生的水平而定，而且要与教学任务和教学水平相符。此外，还需要加强训练的人际交往技能。,对策2：优化合作小组结构，在小组成员间产生积极的相互促进作用,合理划分合作小组，优化小组成员的组成结构。一般说来，合作小组的最佳组合应该具备下列条件：（1）让优秀生和潜能生搭配，上、中、下各类学生分配合理，使每个合作小组中都有骨干力量，同时力求组之间力量相对均衡；（2）人员数额适宜，5人左右的合作学习较合适。合作小组人员太少，信息交流面窄，讨论研究的余地小，难以达到合作学习的目的。,对策3：宣布小组的活动规则，保障合作学习秩序,充分发挥小组中核心人物的作用，适当培养小组
12、长采取角色轮流担任的规则，确保每一位学生得到均衡发展,小组合作学习应注意的问题,要充分体现学生的主体地位 要充分发挥教师的主导作用 要保持师生之间的步调一致横向评价（有利于加强组间良性竞争）和纵向评价，（有利于促进组内学习合作）相结合,2、对教师成长的认识,面向21世纪的教育改革，呼唤着教育科研作先导，呼唤着大批科研型教师的涌现，这是教育“三个面向”的需要，也是全面实施素质教育的必然，是知识经济时代到来的需要。教育的先导性、全局性、基础性的地位与作用是通过教师和教师的创造性的工作去实施和体现的，只有具备了鲜明的教育科学理性的观点，坚定地在科学理性的指引下，才能走上追求成功教师的征途并逐步进入成
13、功教师的境界。,四种境界的教师,第一种境界是实践辛苦型。这一类型的教师勤于实践也勇于实践。他们对工作倾注了极大的热情和奉献精神，深入备课，耐心辅导，全身心地投入工作，一丝不苟。但是在工作中明显地缺乏研究意识，因而漠视许多值得探讨的有意义的教学现象、教学方法；不注意经验的积累与反思，缺乏对有价值的实践成败的总结，丧失了对自身、对周边教育教学现象因果关系的探索。因此常常与好的经验、方法、规律的发现失之交臂，在成功或失败时也往往是知其然不知其所以然，使之蒙上偶然的色彩。,第二种境界是经验积累型。,这一类型教师重视也积累了丰富的经验，能够认真总结自身实践的成败、感悟与启迪。他们也能够较自觉地观察周边的
14、教学活动中的现象，借鉴其成功与失败、顺利与挫折的经验与教训。这样的教师往往是教学的有心人，勤于思考，勇于实践，有着强烈的把工作干得更好的愿望与热情，也有着冷静而深刻的归纳总结的理性。然而由于个人实践固有的局限性，对现代教育教学理论学习的空白或浅表性，造成他们有时表现出视野不开阔，思维停滞在经验的层次上，他们的谈论及文章大多是回顾自己在实践中被证明为有效的做法。,第三种境界是科研创新型。,通过教育科研促进教育教学质量的提高是这一类型教师的自觉选择和自我追求。他们远远不满足于个人的体验和浅层次的认知归纳上，而是强烈地坚持走教学与科研一体化的道路。科研创造型教师是一批既有研究能力又善于钻研的人，对教
15、育教学的理解达到了相当的深度，他们身体力行的是既教书育人，又从事教育科研，既提高自己又出成果福及他人，无论是现代教学的基本原则，还是现代教学的新观念学生观、教学观、评价观、质量观，都广泛涉猎，勇于探索。这是一批教师队伍最高境界的预备队员，正在向最高层次冲击。,第四种境界学者专家型。,达到这一境界的教师完全进入了教育教学的自由王国。他们积几十年的实践积累、理论探讨，对教育教学的内在规律认识深刻，挥酒自如，游刃有余。你总能感到这些教师的言论、实践的独到之处和高瞻远瞩的眼光。,结束语,松岗中学的这个改革是要回归教育的本质，改革的目标是培养学生的自学能力、创新精神和实践能力，让学生学会学习；提高教师的素质，改变工作方式，促进专业发展，让教师学会教学；承认事物差异，遵循客观规律，让教学回归学科；让某某中学成为学生最有成功感，生活最开心，教师最有成就感、工作最舒心的学校。,共勉语,教育之路，漫漫长远，我将上下求索！,
