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1、,合作、交流,E-mail,E-mail,Blog,教育博客与叙事研究,潘东良,江苏江阴教师进修学校,2004.12,教育博客与叙事研究,Blog进入学习和教育领域教育叙事 拥抱日常教育实践,教育叙事 拥抱日常教育实践,江阴市教师进修学校 潘东良,2004.12,教育变革的真正秘密隐藏在日常教育实践中，而亲手创造教育实践的教师，在生产理论的专家面前，患上了教育理论“失语症”。,一个具有自主意识的教师，不仅善于向上看，更善于向下看把目光投向自己的每节课、每一个教学细节，因为她相信，具体的教学实践不仅是教育理论的展开和修正，还可能是新理论因素的萌芽，是一种生命的创造。,人是靠思想站立的，一个追求卓
2、越的教师善于把自己的教育实践呈现出来，一是留作反思，二是便于与同行交流对话，这就有了教育叙事。,五彩池一课作者用生动形象的语言描绘了五彩池的美丽神奇。这篇课文的意图 一是让学生了解五彩池神奇瑰丽的自然景观和及其成因，感受大自然的神奇和美丽;二是引导学生感受语言美，想象这些句子所描绘的景象，培养形象思维的能力，同时学习和积累语言。本组课文的训练重点是读文章想画面。为了完成教学任务，使学生能在课文的学习中能轻松的学，愉快的学，我煞费苦心。经过反复思考，最后决定从文中的一个省略号入手，以点带面。课堂上，当学生初步感受到五彩池的美以后，我让一个学生起来有感情的读课文第二段，其余的学生闭上眼睛想象画面。
3、（旁批：让学生闭上眼睛想象画面，产生丰富的联想，比用多媒体直观告诉学生五彩池的美丽神奇更富有教学魅力。）,故事一:五彩池象小动物吗？,读完以后我问了一个这样的问题：“刚才呀，老师发现一个问题，有的同学听完之后，马上睁开眼睛，有的同学呢则欣赏了一会儿，才把眼睛睁开，能告诉老师为什么吗？”有的学生说：“我沉浸在五彩池的美景里不愿意睁眼睛。”有的说：“书上写五彩池有那么多的形状，我想还有别的形状，我在想别的形状呢。”学生各抒己见。课堂气氛很活跃。我顺势让学生自己读读书，读到省略号的地方想象一下还有什么形状，然后把自己想到的写下来。学生开始积极的思考。“有的像美丽的莲花，有的像弯弯的月牙”“有的像圆圆
4、的太阳，有的像刚飘落的树叶”“有的细细的，像小朋友用的铅笔”“有的像威风的大象，有的像调皮的小猫”“有的像甜甜的草莓，有的像好吃的西瓜”,看着学生兴奋的表情，我心里暗自得意，瞧，既让学生展开了想象的翅膀，又让学生锻炼了写作，真是一举两得，课前没白费了力气。对学生的句子我都加以了肯定。我陶醉在自己完美的教学设计和学生的丰富想象里了。（旁批：教育叙事记录当时作者的思想过程。）当我在写教学后记准备把这次的闪光点记录下来的时候，我忽然意识到在课堂中我只顾得意自己的设计了，忽视了关注学生的反映。其实，五彩池的各个水池都是平面的，形状是不可能像大象，小猫这些立体的事物的。学生类似这样的想象其实是没有目的的
5、乱想，只是为了写出一个通顺的句子。这样不符合事物的想象应该在听到第一个这样的句子的时候就提醒学生注意想象的合理性。可是当时我竟然没有注意到。表面上我是把主动权给了学生，其实，在课堂上自己对学生的关注还远远不够。（旁批：课后的反思）,在第二课时看五彩池的视频时，我问学生：“你看了五彩池的样子，觉得它像老虎，小猫吗？”学生马上意识到自己的问题。马上动笔改正了自己的句子。这时，我才长长的舒了口气。看来，转变教育观念，以学生为本，不能仅仅停留在书面上，需要自己在实践中踏踏实实的做些工作。,下午的第二节照例是三年级的英语课，讲授过程正有条不紊的进行着。谁知课程近半时，却从教室的角落里传来一声怪叫：“看，
6、一只鸽子。”一时间，教室内像炸了锅似的乱作一团，全班同学的目光都集中到了窗台上，议论纷纷，兴奋异常，出现了英语课上难得一见的热情。（旁批：出现了教学冲突）也许是孩子们亮起来的眼睛触动了我的神经，我也跟着“捣起了乱”。“嘘，we have a new friend,别把它吓跑了”，我把手指靠近嘴边，尽量小声的说。很多同学好象明白了我的意思，迅速捂住了自己的嘴巴，趴到了桌子上，其他同学也在他们的带动下安静了下来。随即，我指向窗台，用刚学过的内容问到：“whats that”.,故事三：飞来的鸽子,一学生抢先说：“a bird”.“No,a white bird”，另一学生答道，还有的学生在随声附和
7、：“a bird。”，我微笑着说：“有的同学说的不准确，有的同学说的不对”。“那应该是？”全班同学都用急切的眼神看向了我，“a pigeon”，我故作神秘的说出了它的名称。“pigeon”“a pigeon”同学之间互相说起来。并且朝鸽子喊去：“hello,pigeon”.“hi,pigeon”就在这时，那只鸽子好象完成了自己的使命似的拍拍翅膀飞走了。有的学生挥起手，说到：“goodbye”“see you”“byebye”。（旁批：教师的教学机智）但我们的讨论却并没有因此而结束，趁着同学们学习动物的这股劲，我临时改变了计划，就此又提出了一系列英语问题，比如：“你还知道哪些动物名称，”“你最喜
8、欢哪种动物，”“你认为动物和我们人类的关系是怎么样的”。,就这样我们在异常轻松的交流中结束了后半段的学习。（旁批：借势发展）下课后我常想，如果当时我没有“乱中求乱”，而是采取暴力手段：拍几下甚至是好几下黑板擦维持纪律，然后把那只可爱的鸽子哄走，再把那些捣乱的学生挨个批一通，最后再在学生的一片唉声叹气中继续下面的学习会是什么样的效果。在教学的过程中，我们经常会遇到一些突发事件，一些意想不到的插曲，运用暴力可以解决，但暴力的结果往往导致的是学生个性和兴趣的泯灭。我不知道如果其他老师遇到类似的情况会如何处理，也不知道我的做法是否完全正确。,那节英语课我并没有完成教学任务，但学生在不经意间已经得到了比
9、书本上更多的知识。语言源于生活，英语也如此。在使英语生活化的过程中，许多老师采用了创设情景的方法进行英语教学，但如果我们能充分利用我们身边所发生的事件，那英语不是更贴近生活吗？此外，在意外中获得的知识往往更容易被人接受。想想这次课的轻松，再想想过去课中的暴力专政，我应该学会做个聪明而且有教学艺术的老师呀！（旁批：从意想不到的插曲中得到的启示，转化为教师教学经验的积累。）,一、什么是教育叙事研究,（一）什么是叙事,叙事就是讲故事，讲述叙事者亲身经历的事件。,（二）什么是教育叙事研究,教育叙事研究，可以看作是教师自己讲述自己教育教学故事的过程，就是由教师本人“反思”和“叙述”自己在教育教学探索中所
10、遭遇到的一系列教育事件。透过对一系列教育事件反思和叙述，教师澄清、积累、保存、丰富和公开自己的教育经验，进行教育经验的交流和分享，提高自己的教育教学修养和水平。-华师大课程与教学研究所课程研究中心副教授、吴刚平、全球教育展望2004年第八期,教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。-上海师大岳龙教授,它的最大特点就是通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心声音的过程中，发掘教育个体或者群体行为中的隐性知识并揭
11、示其蕴涵的价值和意义。,二、为什么要转向叙事,（三）教育行为中理论与实践的严重背离,（四）叙事研究的独特作用,（一）故事经验是人类经验最基本的表达方式,（二）教育叙事是发掘隐性知识的主要途径,三、教育叙事研究的特点,1以“质的研究”为方法论。质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。对于教师的叙事研究来说，“教育”是土壤，“质的研究”是方法论。质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。
12、,2以教师的生活故事为研究对象。教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。,3由解说者描述和分析。教师的叙事研究由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。,四、教育叙事研究的类型及主要内容 教育叙事研究的类型可以从不同角度来分类。,（一）、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理 叙事或德育叙事,（二）、从叙事主体分：个体叙事和群
13、体叙事，自我叙事和他者叙事,（三）、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事,（四）、从叙事内容分：教育行为者的思想、教育活动、教育行为对象,1研究教师的教育思想。理论是行动的先导。教师具有怎样的理念，教师对教育秉持着怎样的信仰，直接决定着教师在教育活动中采取的做法。,2研究教师的教育活动。教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足于此进行的研究。,3.研究教师的教育对象。教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异
14、、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。,五、教育叙事的特点,1、情景性,2、探究性,3、自我实践性,4、反思性,七、教师如何开展教育叙事研究,教师在教育叙事中的角色研究的叙说者、记叙者。研究的思想者、主持者。,1、基本思路（1）从围绕教师的日常生活基本方法（2）讲教育故事开始有话可说,2、行动策略,(1)勤于学：勤于读书、学习，掌握一定的教育理论，提 高理论素养，是开展研究工作的准备和基础,(2)敏于事：处处留心皆学问。,(3)善于思：思考和反思是叙事研究的灵魂。,(4)得于法：掌握显示研究内含的一些基本要素和要求(主题;解决的技巧和方法;情景、冲突过 程；反思；经验、教训或启发
15、等)。,3、写作方法,（1）教育叙事文本体例的特点,A.与论文的区别：,B.与教案、教学设计、教学实录的区别,（2）写作建议,A.教育叙事必须基于真实的教育、教学实践，对真实的教育、教学实践可以作某种技术性的调整或修补，但不能虚构（客观性）。,B.必须注意教育故事的典型性、原理性（有效性）。教育叙事每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。,C.写作方式以“叙述”为主。可以是教师本人在教育、教学的基础上以第一人称语气撰写的“教育、教学事件”。,叙述注意点（1）叙述要能反映出事情发生的特定教育背景；（2）叙述要把事件置于一个时空框架之
16、中；（3）叙述要有一个从开始到结束的完整情节,并包 括一些冲突；（4）叙述要具体、特殊；,D.重视揭示人物的心理 尽可能地”描写”教师自己在教育、教学事件发生时的”心理”状态。叙述常常用”我想”、“我当时想”、”事后想起来”、”我估计”、”我猜想、”、”以后如果遇到类似的事件，我会”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。,E.文本写作时要正视自己所具有的一些偏见；不能陷于 感情的宣泄。,F.教育叙事体例的结构要素,体例：条列式、实录式从文章结构上看，条列式教育叙事
17、一般包含以下几个基本的元素：,背景教育叙事需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。,主题一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的。,细节 用细节说话。有了主题，写作时就不会有闻 必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。对事件细节的关注和描绘，本身就能提供给读者丰富的意义生成空间。教师通过讲述自己的故事，叙述教育事件，描绘事件细节，本身就能显现出某种有价值的成分，甚至不需要过多地用理论来阐释事件的意义。,结果 一般来说，教案和教学
18、设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而教育叙事文本则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。,评析 对于教育故事所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。,八、网络日志（Blog）作为教育叙事研究报告的交流 平台给教育叙事带来了新的发展,九、2005年教育叙事研究的发展趋势,1、更多的教师参与到教育叙事和基于反思的教育研究中，教育叙事将会被越来越多的教师、专家、教育管理者所认同和支持。,2、在众多的、大规模的教育叙事活
19、动中，必将涌现出一批精品，纪录和反映我们时代教育改革和教师成长的脚印。,3、区域性、有组织的教育叙事活动出现，教育叙事将逐步演化成一种推进教育改革的载体、工具、旗帜。,4、对海量的数字化的教育叙事进行二次信息加工，诸如知识管理、信息挖掘、目录分析、编辑资料、组织培训教材等活动配套兴起。教育叙事逐步转化成源于教师、服务教育的最富有生命活力的教育资源之一。,5、一批以教育叙事为研究对象和信息源的“十一五”教育科学研究课题、硕士、博士论文涌现出来。,6、全国性的、国际化的、跨学科的、（现实的或基于网络的）关于教育叙事研究的交流活动将会出现。,基于Blog的教育叙事研究往往带动了一个学校的大多数教师参与，进而影响到更多的学生，使整个学校的办学质量在全体师生的智慧和协作中得到提升。因此，进入2004年后，人们普遍认为，教师写自己的教育叙事并结合Blog发表交流，是理论和实践相结合的切入点。,结语：,谢谢！,3、教育经验总结失实,1、传统教师培训失效,2、教育实验失真,4、教育科研务虚,return,
