教育原理第六章教师与学生.ppt

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1、课程：教育原理,第六章 教师与学生,内江师范学院,教育科学学院,ID:07级 zoe,教师：曾屹丹,教学目标：,通过本章的学习，明确认识教师、学生在教育过程中的地位、作用、特点及师生关系的特点，类型；懂得人民教师应具有怎样的教师观、学生观和职业品质；自觉加强修养，努力改进教育、教学工作，提高教师素质；在教育教学工作中构建良好的师生关系。,主要教学内容：,第一节 教师第二节 学生第三节 师生关系,情景1、爱迪生，1+1=1情景2、轻轻捧起、抚平当年我那一不小心摔碎在地上的自尊心然后又温柔的交给我的那位上课生动幽默的美术老师思考:这两个案例分别说明了教师应具有怎样的学生观，教师应预备怎样的素质才是

2、受学生欢迎的教师,教师应致力于构建什么样的师生关系？,第一节 教 师,一、教师职业的认识二、教师角色三、教师专业发展,一、教师职业的认识,（一）教师的概念从广义看，教师与教育者是同一语 如日常生活中的教师“三人行，必有我师”，广义教师是指有威望的、有知识的对人们有较大影响的“能者”从狭义看，教师专指学校的专职教师。如职业教师狭义教师指经过专门训练，在学校里从事教育教学工作的专门人员。教师的根本职责是教书育人。,（二）教师职业的产生与发展1.教师职业的产生人类教育活动，尤其是学校的出现，是教师职业产生的基础。社会生产力的发展是教师职业产生的根本原因。阶级社会统治阶级的要求也影响着教师职业的出现。

3、,2.教师职业的发展（1）教师职业的非专门化阶段（2）教师职业专门化的初级阶段（3）教师职业专门化的深入发展 当代教师必须经过严格的专业训练，要做终身学习的模范。师范教育走向教师教育，并在全球范围内的迅速发展正是这种需要的体现。,(三）教师职业的作用与地位教师职业的作用与地位从两个角度来衡量一是其在社会发展中的地位和作用。一是其在教育过程中的地位和作用。,1.教师职业的社会作用与地位,教师职业的社会作用是指教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响，它是教师社会地位的客观基础。首先，教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用 其次，教师是社会物质财富和精神财富的创造者，在社会物

4、质文明和精神文明建设中，起着“先导”作用；再次，教师是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。,教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括：社会作用、政治地位、经济待遇、职业权利、从业标准。教师职业的政治地位是指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的政治身份获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。,教师职业的经济待遇是指教师所得到的物质报酬，它包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利，它是教师劳动的价值表现形式之一。教师职业的权利主要是指法律赋予教师在履行职责时所享有的

5、权利。教师职业的从业标准即教师职业的专业地位，它是教师职业社会地位的内在标准。包括软性标准（道德、个性），硬性标准（学历、教师资格证书等）,2.教师在教育过程中的地位和作用,教师在教育过程中发挥主导作用，处于主体地位。从教师与学生的矛盾来看，教师是主体，学生是客体；教师发挥主导作用，学生要发挥自己的主观能动性。教师在教育过程中的主导作用的表现：首先表现为对教育对象的控制作用。其次表现为对教育影响的控制作用。教师中心论、学生中心论都是错误的。,（四）教师职业的基本特征教师职业是一种专业性职业。教师职业是以教书育人为职责的职业。,（五）教师职业劳动的特点,1.教师劳动的复杂性2.教师劳动的创造性3

6、.教师劳动的示范性 4.教师劳动的长期性 5.教师劳动的合作性,1.教师劳动的复杂性,教师的劳动对象是复杂的 教师的劳动任务是复杂的 教师的劳动过程是复杂的 教师劳动的手段是复杂的,（二）教师劳动的创造性,教师劳动的创造性首先表现在因材施教上。教师劳动的创造性表现在教育过程中对教学内容的处理、教学方法的选择、运用上。教师劳动的创造性还表现在教育机智上。教师劳动的创造性要求教师具备教育智慧。,（三）教师劳动的示范性,教师劳动工具的主体性，决定教师劳动具有示范性。教师重要的工具是自己的思想、学识、能力、人格、言行等，这些为教师所独有。学生的向师性和模仿性，决定了教师劳动具有示范性。教师的人格、学识

7、、行为方式和思维方式等都在自觉或不自觉中潜移默化地影响着学生，成为学生示范的榜样,（四）教师劳动的长期性,教师的劳动对象是人，教师劳动的成果应该是人的成长或精神生命的变化。认识教师劳动的长期性，意味着教师必须力戒短期行为或只从眼前出发，要着眼于未来，着眼于学生长期的发展。,（五）教师劳动的合作性,在师生双边的共同活动中体现出合作性 在教师间分工中体现出合作性,二、教师角色,教师角色教师在学校、在课堂、在其职业生活中所采取的行为表现（一）传统教师的角色教师是学生学习的控制者；教师作为知识的仲裁者；教师从成人的角度实施教学；教师单独拥有权力；,教师角色的隐喻说法,教师是“蜡烛”,肯定：奉献和给予。

8、,不足：忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动快乐。,教师是人类灵魂的“工程师”,肯定：工程师重要的职业；灵魂关注人心灵的发展。,不足：暗示一种固定、统一标准，忽视学生差异 整齐划一，批量生产，易形成机械运动。,教师是“园丁”,肯定：田园式的宽松环境；重视学生的成长历程；强调教师作用的发挥。,不足：教育阶段顺序的固定性；教育缺欠的不可修复性（季节与时令）存在淘汰制；有人为的强制性（修剪）。,教师像“警察”,肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。,不足：对学生实施严格控制；师生关系过于严肃、缺乏亲和力；着眼于学生的问题与错误，挑剔多，鼓 励少。,要给学生“一杯水”，教师得有“一桶水”,肯

9、定：强调教师要有足够的知识和能力的储备；学科知识的有效传递。,不足：*灌输式教学（把学生当容器）；*传递单一（只有“水”），学科性过强，不利于知 识的汇通；*教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创 新成分。,（二）教育社会学的研究,美国教育社会学家杰克逊（Jackson，P.W）描述了教师在教室中实际扮演的角色：交通警察：教师在课堂中就像交通警察，一会走到这儿，一会走到那儿，他要谈话，处理课堂对话。当一个学生发言时，教师还要意识到学生的愿望，并引导他评论。法官：课堂上常见几个学生同时想参加或回答问题，教师要决定谁来发言，发言的顺序，并对发言的质量做出裁判。供需长：教师掌握着分配有限的教育

10、资源的权力，他必须审慎地分配教室的物质资源和空间。与发放物品相关的就是向某些学生授予特权，一般是分配人人都渴望的任务，如发放器械、作业等。公共计时员：课堂教学的时间是有限的，教师要合理地分配每段时间，掌握事情按时开始、按时结束；决定什么时候讲述，什么时候讨论，什么时候活动的合理时机。,美国学者雷道（F.Rell)和华顿保（W.Watenbery)研究认为，现实中的教师兼具10种角色：社会的代表、知识的源泉、裁判员或法官、辅导员、学生行为优劣的观察者、认同的对象、父母的替身、团体的领导者、朋友、情感发泄的对象,（三）教育心理学的研究,美国心理学家林格伦（Lindgren，H.C）在课堂教育心理学

11、一书中分析了课堂中教师的三大类角色：教学与行政的角色教员、榜样、课堂的管理员、办事员、青年团体工作者、公共关系人员心理定向的角色人际关系的艺术家、社会心理学家、心理催化剂、临床医师自我表现的角色助人的需要、学习者和学者、父母的形象,有的心理学研究者从情感因素考虑，认为教师角色有：消极的作用替罪羊、侦探和纪律的执行者权威者的作用家长的代理人、知识的传授者、模范的公民支持的作用心理治疗者、朋友与知己,*（四）现代教育学的研究,教师形象是多方面的：1.知识的传授者、学生自主、合作、探究学习的引导者2.学生心灵的培育者、学生人格健康成长的促进者和治疗者3.教学活动的设计者、组织者和管理者4.学生学习的

12、榜样5.学生的朋友,（五）教师角色的冲突,1对教师角色的定义不同，导致教师的角 色冲突。2不同的人对教师的期望不同，导致教师 角色的冲突。3他人对教师的期望和教师的自我期望之 间的冲突。4作为一般的人与作为教师的期望不同，导致教师的角色冲突。5教师的受制约性与自主性之间的对立，导致角色冲突。,三、教师的专业发展,（一）教师的专业化和教师个体专业发展（二）教师的专业素质结构（三）教师专业发展的阶段（四）教师专业发展的途径,（一）教师的专业化和教师个体专业发展1.教师专业化的含义 什么是专业?有不同的观点美国学者凯尔.桑德斯（Carr-Saunders，A.M）认为：专业指一群人在从事一种需要专门

13、技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。,美国教育协会(1948)提出专业的8条标准,含有基本的心智活动;拥有一套专门化的知识体系;需要长时间的专门训练;需要持续的在职成长;提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格;建立自身的专业标准；置服务于个人利益之上；拥有强大的、严密的专业团体。,1956年利伯曼(MLiebeman)提出专业的八条特征：,范围明确垄断地从事社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术：需要长期的专业训练；从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性；在专业的自律性范围内直接负有作出判断、采取行为的责任；非营利，以服务为动机；形成了综合性的自治

14、组织；拥有应用方式具体化了的伦理纲领。,曾荣光提出专业的核心特质,一套有学术地位的理论系统；一套与理论系统相适应的专业技术；理论与技术的效能获得证实与认可；专业知识具有不可或缺的社会功能：专业人员服务具有忘我主义；专业人员具备客观的服务态度；专业人员的服务公正不偏。其中前四个方面属于专业知识的范 畴。后三个方面属于专业服务的范畴。,小结：大体可以将专业归结为三个方面：,（1）专门化的知识和技能，从业人员 需要接受长期的专门的训练；（2）具有高度的专业自主权，能够在 专业范围内自主决策、判断和处理 问题，不受行政的干预；（3）向社会提供具有一定独特性的公 共服务。,教师专业化是现代教育的重要标志

15、提高教师专业化水平是世界各国的共同目标21世纪的中国教育需要专业化的教师队伍教师专业化的目的是把教师培养和培训成专业人员。教师成为专业人员，除了具备外在的资格（如学历）外，重要的是教师内在的专业发展。20世纪80年代以来，教师专业发展日益成为人们关注的焦点。教师专业发展最终体现于个体的专业性发展,2.教师个体专业性发展的内涵教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师个体专业性发展的具体内容是：1专业理想的建立 2专业知识的拓展 3专业能力的发展 4专业自我的

16、形成,教师的专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是教师专业逐步成熟的过程。从横向上看，教师的专业发展是多侧面的，包括观念、知识、能力、情意等；从纵向上看，教师的专业发展是个多等级层次的发展过程，专业的成熟具有阶段性。前者构成了教师专业素质的结构；后者构成了教师专业发展的阶段。,（二）教师的专业素质结构不同的研究观点：,（二）教师的专业素质结构 1.教师的专业信念 2.教师的专业人格 3.教师的专业知识 4.教师的专业能力,1.教师的专业信念,（1）关于教育的信念：教育观 关注教育的生命性学生观 是全面、自由、独特、具有发 展能动性和自觉性的学习、发 展主体。教

17、育活动观,（2）教师专业发展的信念：专业理想 专业发展的自我意识 终身学习的意识 研究的意识,2.教师的专业人格,（1）专业伦理（职业道德）对待教育事业爱岗敬业 对待教育对象热爱学生对待教育中的自我以身作则对待教师集体团结协作对待从事的专业 严谨治学、锐意进取（2）专业个性品质爱心责任感公正,3.教师的专业知识,（1）学科的专业知识（本体性知识）精深（2）通识文化知识 包括科学技术知识、人文社 会科学知识、工具学科的知识技能 广博（3）教育学科的知识、技能（条件性知识）包括四类基础理论知识、学科教育知识、教育技能技术、教育研究知识（4）教师个人的实践知识（教育教学经验的知识）,现代教师的知识结

18、构,指教师所具有的专业学科知识,指具体的教育科学知识,教师积累的教学经验,指教师具有广泛而深刻的文化背景知识,4.教师的专业能力,（1）基础能力 从事工作最基本的智力和能力正常的智力观察、注意、记忆、思维、想象表达能力口头表达、书面表达、体态表达交往能力 包括与他人对话和沟通、理解接纳的 能力等,（2）职业能力 教师必备的具有职业特点和专业特征的能力 教学设计能力课堂施教能力组织管理能力教学自我监控能力教学测量评价能力,（3）拓展能力 是教师改变原有状态、自我发展、自我更新的能力。自学能力自我反思能力教育研究能力教育创新能力,（三）教师专业发展的阶段,1.“关注”阶段发展论2.“教学专长”阶段

19、论3.“自我更新”阶段论,1.“关注”阶段发展论富勒和鲍恩（Fuller&Brown）的研究,任教前的关注阶段（pre-teaching concerns）关注生存阶段（concerns about survival）关注情境阶段（teaching situation concerns）关注学生阶段（concerns about pupils）,2.“教学专长”阶段论 伯林纳（Berliner，D.C）的研究,阶段1：新手（novice）阶段2：进步的新手（advanced beginner）阶段3：胜任型（competent）教师 阶段4：能手（proficient）阶段5：专家（exper

20、t）,3.“自我更新”阶段论 叶澜等人的研究,（1）“非关注”阶段（2）“虚拟关注”阶段（3）“生存关注”阶段（4）“任务关注”阶段（5）“自我更新关注”阶段,（四）教师专业发展的途径,1.职前的教师专业教育 2.新教师的入职教育 3.在职教师的专业发展教育,1.职前的教师专业教育,（1）职前教师教育的机构 由封闭到开放师范院校到综合性学校,（2）职前教师教育的课程,普通教育课程通识教育课程（人文、社 会、自然科学学科专业课程所教学科的知识教育专业课程教育理论、学科教育技能、教育研究方法等教育实践课程见习、实习等,2.新教师的入职教育,（1）新教师入职仪式教育（2）教师专业发展学校（3）师徒结

21、对的方式,（1）新教师入职仪式教育,美国“教育者誓词”我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励我的同事做到这一点。我将时刻注意到我的责任通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。我将坚持不懈地维护这一信念鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生。,美国“教育者誓词”为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努

22、力钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以赶上或超过我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一个有纪律的、文明的以及自由的民主生活方式。,我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对，我还认识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丧失希望的争论。但是，我将仍然忠于这一信念这些努力和对目标的追求使我坚信它与我的职业是相称的，这一职业也是与使人民自由相称的。在这次大会的所有人面前，我庄严宣誓，我将恪守这一誓言,（2）教

23、师专业发展学校,教师专业发展学校需要大学与中小学的合作，新教师的发展列入大学的教育范围，经考核合格者发给教师资格证书，成为正式教师。教师专业发展学校是改进教育实习的主要方式，它可以把修完普通教育有从教意向的学生放在教师发展学校里进行锻炼。,（3）师徒结对的方式,师徒制是在中小学内部进行的，由优秀教师和新教师结对子，通过他们的互动，使新教师尽快适应的方法。,3.在职教师的专业发展教育,（1）教师继续教育（2）校本培训（3）教师自主专业发展,第二节 学 生,学生的本质特点学生在教育过程中的地位 学生的年龄特征与教育（自学）,第二节 学 生,一、学生的本质特点(一)学生是人，是具有主体性的人所谓主体

24、性，就是指学生在教学中的主观能动性。具体包括：独立性 选择性 调控性 创造性 自我意识性。1、学生是一个能动体2、学生是有思想感情的个体3、学生具有独特的创造价值,（二）学生是以学习为主要任务的人，以系统学习间接经验为主首先是由教学活动的任务决定的；其次，学生学习的时间是相当有限的，不可能凡事都经过实践，获得直接经验；再次，学生以系统学习知识经验为主，可以缩短学生个体的不成熟期，使其今后的发展顺利一些。,(三)学生是发展中的人，具有明显的发展特征1、学生具有与成人不同的身心特点2、学生具有发展的潜在可能3、学生具有获得成人教育关怀的需要,二、学生的地位(一)学生的社会地位1、青少年是权利的主体

25、1989年11月20日，联合国第44届大会通过了儿童权利公约，这是国际社会第一个肯定儿童权利的法律文件。我国于1990年8月29日在该公约上签字，1992年4月1日该公约在我国生效。第一，儿童利益最佳原则；第二，尊重儿童尊严原则；第三，尊重儿童观点和意见原则；第四，无歧视原则。,我国未成年人保护法提出了保护未成年人应该遵循的四个原则：第一，保障未成年人的合法权益；第二，尊重未成年人的人格尊严；第三，适应未成年人身心发展的特点；第四，教育与保护相结合。,2、青少年儿童的合法权利1）生存的权利2）受教育的权利3）受尊重的权利4）安全的权利5）人身自由权6）身心健康权,学生的义务,中华人民共和国教育

26、法第43条规定，受教育者应当履行下列义务：1.遵守法律、法规；2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3.努力学习，完成规定的学习任务；4.遵守所在学校或者其它教育机构的管理制度。,(二)学生在教育过程中的地位1.两种不同的观点（1）“教师中心论”赫尔巴特（2）“学生中心论”杜威2.学生既是教育的客体，又是学习的主体。,学生是教育的对象，是教育的客体,从教育是一种社会活动来看，教师代表社会的意志，体现社会的要求，给学生提出发展的方向，使学生的发展必须和社会的要求相一致。从教育是一种有目的、有计划、有组织的活动来看，教师是这一活动的组织者与领导者，学生学习什么，怎么学习，都

27、由教师进行策划，尤其是在班级授课制的集体教学中，教师的领导者角色更为重要。从教育是一种知识授受活动看，教师是传授者，学生是接受者。,（三）学生是教育过程中的主体,1、作为占有和消化教育内容的主体与主体性：自主性、选择性、能动性、创造性。2、作为教育交往的主体和主体间性：交往性、平等性、宽容性、合作性、约束性。教育过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。,学生在教育过程中体现主体地位的保障,（一）坚持教学上教师主导、学生主体的理念（二）坚持教育交往中的平等、互促关系,第三节 师生关系,师生关系是指教师和学

28、生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。一、师生关系在教育中的作用二、师生关系的类型三、理想师生关系的建立,一、师生关系在教育中的作用,(一)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件(二)师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标(三)师生关系是校园文化的重要内容,二、师生关系的类型,(一)以年轻一代成长为目标的社会关系（二)以直接促进学生发展为目的的教育关系(三)以维持和发展教育关系为目的的心理关系,三、理想师生关系的建立,(一)影响师生关系的因素(二)理想师生关系的基本特征(三)良好师生关系构建的基本策略,(一)影响师生关系的因素,1教师方面

29、(1)教师对学生的态度。(2)教师领导方式。(3)教师的智慧。(4)教师的人格因素。2学生方面3环境方面,(二)理想师生关系的基本特征,1尊师爱生，相互配合2民主平等，和谐亲密3共享共创，教学相长,(三)良好师生关系构建的基本策略,1了解和研究学生2树立正确的学生观正确的学生观包括：学生都有巨大的发展潜力；学生的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性，特别是创造性；学生是责权主体，有正当的权利和利益；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。正确的学生观来自教师对学生的观察和了解，来自教师向学生的学习和对自我的反思 3热爱、尊重学生，公平对待学生4主动与学生沟通，善于与学生交往 5努力提高自我修养，健全人格,