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1、教育有愛-從學生權利到特教輔導,主講人：吳清基 局長,一、前言,1、教育乃教師成就學生之美的 工作。2、教育活動的主體是學生，其 受教權益應受重視。3、教育工作推廣，應重視學生 認知、技能、情意的成長。,二、學生權利的概念分析,（一）學生權利概念的緣起 學生權利（student right）是一個人當其為學生時，其在教育情境中所享有的權利，此種權利可因學生年齡、身心發展程度不同而有所差異。,（二）學生權利與個人基本權利,1、學生權利並非天賦人權，而是在1960年代後期，首先出現在美國大學校園，在此之前，學生和兒童在法律上的地位還不曾被視為一個人看待。即在美國憲法上，學生連最起碼的個人基本權利都
2、談不上。2、今天，學生權利和個人基本權利具有密切關係，但是兩者並不完全相同。因為學生是一種身份，此種身份可因個人意願或年齡變化，而予以放棄或取得。而人則是一種不可拒絕的存在體，並不因各人的身份不同而有不同的人權。,（三）學生權利與學生運動,1、學生運動(student movement)的形成，是基於爭取學生權利的前提下，所產生的一種學生權力(student power)的錯誤假象。常藉由罷課、停課、遊行、示威及其它暴力的方式迫使學校讓步。2、學生權利是導致學生運動的誘因；而學生運動則是爭取學生權利的誤用。,三、學生權利的主要學理依據,（一）特別權利關係說1、起源於19世紀的德國，為政府官吏與
3、國家間的關係，尋求法理的基礎。2、五項特色：（1）依法行政和法律保留的原則，在特別權利關係中不適用。（2）發生爭執時，不能依行政救濟之途徑尋求法院保護。（3）行政規章或指令，僅相對人受約束，行政主體本身並不受約束。（4）相對人所負之特別義務並無確定性，且其內容通常無法事先獲知。（5）行政主體對於違反特別義務者，可加以處罰。3、我國因受國父孫中山先生民初主張學生、軍人和官吏都沒有自由，影響學生與學校關係甚深。,（二）消費者保護說,1、起源於美國，把學生看作是教育的消費者，認為學校是為學生而存在，學生是站在消費者的立場，要求學校提供夠水準的師資、課程及設施供作學生學習。2、學校固然是為學生學習而存
4、在，但是同時也為教師研究、教學而存在，西方大學的發展是先有教師，才有學生。,（三）契約關係說,1、起源於19世紀，盛行於20世紀的英、法契約至上的思想，是近代法的特色，崇尚個人人格的自由主義法理。2、在契約關係說下，學生與學校之間存有一種對等的權利義務關係。學生擁有的高度的教育要求權，學校則有強烈執行教育的義務感。3、學生對學校行政處分，可提起行政訴訟以救濟其權利之損失。,（四）部分社會說,1、起源於日本，在昭和52年3月15日，日本最高法院之判例所創形成。該判例是對日本富山大學學分不認定事件所裁定。主張大學不分公私立，為達成設置之目的，對於必要之事項，雖然法令無特別的規定，但也可依學則等來作
5、各種規定，並付諸實施。即學校被認為應擁有自律性、概括性的權限。3、學校被認為與一般市民社會不同，它可自己形成特殊性質的部分社會。因此，有關法律上的紛爭當然不得為一般司法審判的對象。,（五）倫理關係說,1、起源於中國傳統儒家社會，強調以學校倫理或校園倫理來規範學生與學校間的關係。2、希望以人際間的倫理關係來代替法律關係，雖以倫理情感為出發點，但並沒有忽視學生權利的存在，對於學生的求知權、教育權一直給予肯定。,四、學生權利的內涵探討,（一）平等權1、憲法第7條：中華民國人民，無分男女、宗教、種族、階級、黨派，在法律上一律平等。2、憲法第15條：國民受教育機會一律平等。3、有教無類：不分父母社經背景
6、、個人條件差異，皆可享有相同的教育機會。4、因材施教：教育機會均等，乃在提供個人潛能開展的最佳機會。5、學生不因下列個人條件差異，而受到不平等的教育處遇：社經背景、學區、能力、生理、心理、性別。,（二）自由權,1、憲法6-15條規定，人民有身體自由、居住遷徙自由、言論、溝通、著作及出版自由、秘密通訊自由、信仰宗教自由、集會結社自由，生存、工作及財產權保障自由。2、適用於學生者，可擇下列：（1）隱私自由：不得將學生隱私資料洩漏給不相關 的人。（2）身體自由：體罰學生行為將遭禁止。（3）財物自由：不得沒收學生財物，佔為己有或贈 與他人。惟若學生攜帶違禁品則學校依法有權 給予扣留、沒收或銷毀。,（三
7、）受益權,1、受益權乃人民為其自己之權益，而請求國家為某種行為的權利。2、憲法15條：人民有生存權、工作權、財產權應予保障。憲法16條：人民有請願、訴願及訴訟權。憲法21條：人民有受國民教育之權利與義務。,3、學生受益權可分三方面：（1）生存權：a.生命維護方面：學校應對學生身體安全、生命維護提供最好措施：如交通導護、校園意外案件防範、學生運動傷害防範、校園霸凌暴力事件防止等。b.生活充實方面：學校應注意改善教室設備、環境衛生、醫療保健、噪音干擾、照明設備等。（2）訴願權：若學生權益受到不合理的侵害時，學校應讓學生有機會依法申訴請願，以維護其應有的權益。（3）受教權：亦稱認知權。學生本務在求學
8、，因此學生到學校受教，他有權利要求獲得最佳學習環境的安排。,五、特殊學生受教權益的維護,1、法律之前，人人教育機會均等。2、特殊教育發展，是衡量國家進步 的指標。3、認識特殊教育有助學生偏差行為 輔導。4、舉隅：過動兒、妥瑞症、亞斯伯 格症候群學生之輔導。,六、注意力缺陷過動症候群-過動兒之認識與輔導,（一）過動兒主要臨床症狀:1、活動量大。2、注意力短暫、易分心。3、易衝動和激動。4、破壞性強、攻擊性強、不聽管教。5、學習能力差、記憶力差、成績不好。6、人際關係差、自我評價低。7、腦波異常。8、手眼協調差、動作笨拙、易摔倒、打破東西、寫字潦草難看。9、特殊學習障礙：如認字或寫字時，怎麼也教不
9、會。,（二）病因：非單一因素，可能多 項病因造成,1、遺傳：五分之一者之直系親屬亦是過動。2、腦傷：腦缺氧、黃疸、腦部疾病、頭部傷 害、早產兒。3、腦部神經傳導物質異常：代謝異常、功能 有問題。4、心理社會因素：營養或環境不良、家庭破 碎。5、其它：鉛中毒等。,（三）輔導建議,1、生理障礙，需特別醫療幫助。2、並非起源於孩子頑劣或自己管教失當。3、保持心平氣和，來面對並解決問題。4、注意力訓練、學習情況、環境適應，需有專業人員指導。,1、管教態度策略：1.心平氣和 2.明白清楚的告誡、稱讚 3.多注意正向行為 4.發脾氣的適當處理2、注意力訓練：1.環境布置：整齊、簡單、有條理 2.養成一次做
10、一件事的習慣 3.避免過常過累的活動負荷 4.培養注意力訓練3、活動量安排：1.適當活動安排 2.適當管教方法 3.避免過多刺激 4.良好規矩禮貌訓練,七、妥瑞症之認識與輔導,（一）妥瑞症之主要臨床症狀：一種具神經生理基礎之慢性毛病，反覆不斷出現不自主的動作及聲語上的tic。其分為三種：1、動作型：1.最常見的為快速而短暫的眨眼睛、噘嘴巴、扮鬼臉、清喉嚨、聳肩膀及搖頭晃腦等動作。2.也會有鬥雞眼、眼球快速轉動、磨牙、吐口水、反胃嘔吐或其它口部動作。3.也會撥弄手指、將關節弄出聲響、四處碰東西或捏他人，無意義的以手指敲桌子。4.也會有模仿他人動作、傷害他人行為，及自我傷害的行為。,2、聲語型：1
11、.清喉嚨、低吟、擤鼻子、以鼻吸氣、咳嗽 及大叫較為常見。2.也會有喘氣、噎氣、口吃、吹口哨、模仿 動物叫聲或發出字、音節或粗魯、不雅的 字句。3.也會重複自己說過的話或突然改變音量或 聲調等行為。3、感覺心理型：1.感覺到緊繃感、肌肉緊張、刺痛而搖晃。2.覺得別人在癢而去抓別人的幻魅式tic。,（二）常見的並存症狀,1、專心度不足、過動、強迫症、自我傷害行為。2、學習困難、情緒異常。3、自閉、睡眠異常。,（三）輔導建議,1、語言及動作症狀常造成課堂管教上的困擾。2、妥瑞症並非皆是特教學生，但有近30妥 瑞症學生有學習方面的障礙。其輔導建議如下-1、事前的溝通說明：家長在開學時，詳列妥瑞症兒童可
12、能出現的狀況以及過去成功解決的辦法，如：孩子在課堂上出現嚴重干擾現象時，可准許他到醫務室去休息一下。,2、同儕間適時的說明：老師可在妥瑞症學童不在教室時，適時說明，讓同學們瞭解妥瑞症兒童所需要的幫助，並學習尊重與包容別人。3、教室中的特殊安排：可建議坐在側邊後面的位子較為適當，若坐不住時，可讓他在外活動一下，或藉故讓他去辦公室幫忙拿課本等。4、閱讀小技巧：妥瑞症兒童不易坐著專心上課，易眨眼睛，使閱讀段落容易脫序。如可用厚紙板裁上長條的縫，可容納1-2條課文，教他眼到手到的閱讀方式。5、作業小技巧：老師交代作業時，儘量簡化之。也鼓勵妥瑞症兒童以其他方式來代替寫功課，如：錄音、打字等電腦方式來繳交
13、。,6、創意看待動作問題：1.妥瑞症兒童有活動上的特殊需求，可安 排一人坐兩個位子，讓他需要時可交換 坐。2.在桌上給予捏揉黏土或橡皮擦，以期能 夠專心學習。3.可允許出去喝水或上廁所。4.低年級學童可給較多遊戲時間。5.中高年級學童可派給工作，引發學生自 重自尊，也能發展與其他同學的關係。,八、亞斯伯格症候群的認識與輔導,（一）病因1、亞斯伯格症候群(Asperger Syndrome)是一種精神發展疾患，其臨床特徵與自閉症有許多相似之處。2、同樣具有社交技巧的缺陷，同樣對某些事物有超越一般人的興趣；容易鑽牛角尖而不知自拔。3、比自閉症患者有較佳的語言及認知能力。,（二）臨床症狀,1、社會人
14、際方面：（1）不知如何與人交朋友。（2）交談問題抓不到重點。（3）難以理解人際相處的規約。（4）給彈性自主機會，反覺得無所適從有焦慮。（5）對非口語訊息（手勢、表情、肢體語言）不易 瞭解。（6）對自己困境敏感，缺乏問題解決能力，會因挫 折而有攻擊或憤怒的行為。,2、溝通方面：（1）對於話題的開端語接續有困難，較難有社 交性溝通。（2）會因口語理解能力較差，或另專注自己的 興趣，無法接受當下訊息，在團體生活中 常跟不上步調，或無法完成老師交代的事。（3）對同學間之戲謔（如搔癢、取綽號）笑話易 解讀為欺負或嘲笑。（4）說話常有音量太小或太大、速度太快或太慢 問題。,3、想像力與思考僵化：（1）只談
15、論他熱愛的興趣，而忽略其他人的興趣。（2）缺乏彈性及多元的思考，較難改變行為適應環境。（3）無法從他人角度來看事情，會用自己的標準去嚴格 要求別人。（4）容易刻板連結，會因第一印象先入為主地去接納 或拒絕某人、地、事、物。（5）害怕改變，較難接受新環境。4、感官及動作上的困難：（1）會有不尋常的敏感反應，對環境的吵雜、肢體的碰 觸、燈光的閃爍，會令他們尖叫、憤怒或逃離。（2）常有動作不協調情形，會拒絕上美勞或體育課。,（三）輔導建議,亞斯伯格症患者不論在症狀、情緒或行為方面都有很大的個別差異，因此教室安置、課程重點、教學方式、行為情緒的輔導，均應依個別差異需求做彈性考量。其建議如下-1、尊重的
16、原則：適度尊重孩子的特性、體諒障礙問題及其異質性，給予空間發展不會被過度要求。2、簡潔、明確、肯定原則：儘量使用簡潔、明確、肯定的語句表達對孩子的要求，少用反諷雙關語等會造成孩子困擾的字句。,3、事先處理的原則：能事先控制或預防可能發生不當行為的情境或事件，可使問題行為消失或避免產生更嚴重的行為。4、預告的原則：在做某事前，如果能先傳達訊息告知孩子要做什麼、如何做，則能減低孩子的反抗性、增加他的適應能力。5、漸進的原則：不論新行為的建立或顯有不當行為的處理，都應設定可行目標逐步引導，不宜過於心急。,6、替代行為的原則：我們常禁止孩子不能做什麼，卻沒有告訴他可以做什麼。7、獎懲態度一致的原則：處理學生的行為，務必做到態度前後一致，以利孩子有所依循。8、善用同儕原則：可多設計小組活動或培訓小志工，以協助加入團體活動，促使同儕間的正向互動。,九、結言,（一）教育無它，惟愛與榜樣而已。（二）有教無類、因材施教。（三）聖經：即使走失一頭羊，也要 將它找回來！（四）教育工作是一種良心的志業！（五）教育發展，止於至善。,
