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1、教育领域技术观的反思,沈阳师范大学 颜士刚,2009教育技术高峰论坛研究报告,云南昆明 2009.12,和技术观相关的两个问题：,技术构成要素中，结构性要素的缺失？从历史维度考察技术与教育的关系,技术构成的三要素,实体要素（客体要素）有形的技术智能要素（主体要素）无形的技术工艺要素（结构要素）？,什么是工艺要素？,工艺乃是把工具、机器、设备等客体，与知识、经验、技能等主体要素相结合而形成的过程和方法，工艺乃是实体要素和智能要素在加工活动中的结合，是技术的结构性要素。,“轮扁斫轮”的故事,载于庄子天道桓公读书于堂上，轮扁斫轮于堂下，释椎凿而上，问桓公曰：“敢问：“公之所读者，何言邪？”公曰：“圣
2、人之言也。”曰：“圣人在乎？”公曰：“已死矣。”曰：“然则君之所读者，古人之糟粕已夫！”桓公曰：“寡人读书，轮人安得议乎！有说则可，无说则死！”轮扁曰：“臣也以臣之事观之。斫轮，徐则甘而不固，疾则苦而不入，不徐不疾，得之于手而应于心，口不能言，有数存焉于其间。臣不能以喻臣之子，臣之子亦不能受之于臣，是以行年七十而老斫轮。古之人与其不可传也死矣，然则君之所读者，古人之糟粕已夫！,教育中的实例,我国许多知名的特级教师的的教学过程，有很多只能让人叹为观止，而不好模仿。可欣赏，但不易模仿。,刘美凤老师的贡献,刘老师把国内学者的教育技术观进行了总结：技术是教师的技能（自身的教学艺术、教学技巧）全部或者部
3、分物化形态的技术部分物化加部分智能形态的技术全部物化加部分智能形态的技术全部物化加全部智能形态的技术智能技术：体现在技术知识及其有智慧的获得与应用,结构性要素的重要性,重要性如何？体内技术和体外技术的结构性要素有何不同？如何把它凸显出来？教育技术能力标准？能否评价？怎样评价？,技术与教育的关系历史维度,不同技术背景下教育（演变）,原初教育形态文字产生以后造纸术产生以后印刷术产生以后现代信息技术（传统多媒体阶段）现代信息技术（计算机多媒体阶段）,原初教育形态,教育跟生产一体，相融合（教育不独立）内容：培养“全面”发展的人师生关系：面对面，时空不独立受教育范围：全民都需要受教育,学校的产生、教师的
4、出现,独立教育形态出现了。内容：知识（生产和管理方面，开始脱离实践）师生关系：有独立空间，时空不分离。受教育范围：范围小，局限于少数人。,文字产生以后,内容：开始和生产实践相脱离。学派思想师生关系：有了思想家，师承关系受教育范围：仍然小（教育成本大）,造纸术产生以后,内容：脱离实践，开始突破学派限制师生关系：师生开始分离，可以自学，师承关系开始松动。受教育范围：开始扩大，仍然小范围。,印刷术产生以后,受教育范围：进一步降低教育成本，平民师生关系：可以自学，师生分离成为可能。内容：各学派思想交融，不受限制班级授课制产生（西方）,传统多媒体技术,以工具形态出现，辅助教学。（多种媒体呈现教学信息。）
5、教学时空：时空开始分离、师生可以不相识。突破班级授课制。（广播电视大学）,现代信息技术,内容：？师生关系：？时空关系：？教学方式：？,教育将会走向何方？,教育的走向趋势？教育的发展跟技术属性的关系？,对人的发展的再认识,前半段，技术的工具理性和价值理性是统一的，“人”得以存在发展，并成为人。后半段，工具理性的张扬偏离了价值理性，异化出现，人开始成为“非人”。当前的“教育”已经走到哪儿了？,教育领域中的技术异化,有许多存在形态，略举几个实例：在教室安装摄像头对教学过程实施监控。力图通过技术系统“替代”教师。通过指纹系统、签到系统，监控师生的行踪。,工具理性和价值理性,工具理性本质上关心的是合于目的的手段，关心为实现那些多少被认为是理所当然的或显然自明的目的的手段的适用性，但它却很少关心目的本身是否合理的问题。关注眼前价值理性一个包括人和他的目的在内的所有存在的综合系统或等级观念。价值理性指向的是事物存在的意义和终极价值，关心的是目的而不是手段。关注长远,如何实现工具理性和价值理性的统一？,教育的应然状态是什么（价值理性的指向）技术能否营造应然的教育（工具理性的责任）,
