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1、数学领域的区角创设,袁冬梅,一、区域化的划分,班级区域以班级幼儿人数来制定区域的数量，平均以5-6个幼儿为一个区角，小班、小小班必须开设娃娃家。区域的划分珂按照教室面积的大小来创设，面积小的教室，班级固定2-3个区角，其它为流动区域。,区域设置的共性,1、设置五个基本区域（建构区、美工区、语言区、角色区、科学区）。2、满足集体、小组、幼儿个别学习需要。3、做好各类标识，制定区域规则。4、材料和工具要便于幼儿取放，每个区角内容既要保持相对的稳定性，又不断的更新。5、动静分开，避免区域之间的相互干扰。6、方便幼儿进出、幼儿在教师视线范围内。,二、数学区域设计的重要性,数学操作区是幼儿在区域活动中，
2、自主地运用各种系统、合适的材料，通过亲自摆弄、操作，来发现物体间的数量关系的活动。近几年来，根据指南的宗旨，区域活动的地位直线上升。老师们也能通过对孩子在区域操作活动中的表现来了解他们的发展水平。指南在科学部分特别提出的一点，即是“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。,幼儿年龄小，不能保持长久的注意力，对枯燥乏味的数学更是提不起兴趣，如果将数学知识融入到区域中，让幼儿在玩中学，学中玩，就既能满足孩子游戏的需要，又很好的完成数学教学目标，通过数学区域和集体活动的结合，进行有效地指导，来达到幼儿全方面的发展。,三、数学材料的依据,日常生活这个大环境
3、是我们数学教育取之不尽的源泉，这个大环境中的数学影响具有自发性和超大信息量的特点。幼儿的发展是由他们不断与周围环境相互作用来实现的。教师应合理地综合运用各种环境的创设来为幼儿数学教育服务。在幼儿园数学环境的创设方面，可分为硬环境和软环境，硬环境主要是指一些可操作的区角材料和墙面区角的环境创设，软环境主要是指心理环境的准备。,在墙面环境创设方面,睡室：在睡室的墙面上，我们可以贴上标志，提醒孩子将衣服鞋子等物品放在什么位置放几个，在这个环境中孩子们学到的是有关一一对应和数量关系。厕所：幼儿在厕所中相对来说是比较放松的，因此我们创设了一定的数学环境，如：在便池上标上数字，在排队的地上贴上不同颜色的圆
4、点以激发幼儿的“无意注意”，让幼儿在自然、轻松的状态中获得认识数字和颜色的能力。,楼梯：我们在楼梯的台阶上设计数字和箭头，将数序、序数、相邻数及方向等多方面的内容做到其中，让幼儿有意无意地去感知。让幼儿在上上下下的过程中增长与数学相关的知识。户外走廊和阳台：阳台与走廊是幼儿经常玩耍的地方，所以，我们也要充分利用这一环境，如在地面上画出各种“图形”“迷宫”“格子”等等，让幼儿自由地游戏，发展幼儿的逻辑思维能力。,区域材料的选择，为了防幼儿积极的参与，使之真正成为环境的主人，我们要注意：,材料的丰富性和生活化。材料不限于一幅图，一堆玩具，与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料，如：自然类
5、材料：石头、树叶、水等；成品类材料：七巧板、扑克、挂历台历、拼图、锁、尺子、人民币、时钟模型、棋类等；废旧物品类材料：布条、塑料瓶、瓶盖、吸管等，离幼儿最近的才是幼儿最感兴趣的。,四、数学材料的制作：,在材料制作方面：（三点）1、注重趣味性和操作性结合：受现在动画片的影响，孩子们对某动画片或图书中的主人公表现出极大的兴趣，在较长的时间内保持着持久不衰的兴奋状态，如果老师利用“时尚物”作为材料设计的题材，对幼儿参与活动学习就会有事半功倍的效果。还有进区卡以灰太狼的话“我还会回来的”就是引用动画片，让孩子懂得进区规则：玩好了放回来。操作材料”给动物喂饼干“，结合”钓鱼“增添操作性与趣味性，有效地避
6、免了材料单一的学习性。,2、设计具有层次性的游戏材料，满足不同能力幼儿的发展需要。,在数学区投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系、材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。教师要从适合幼儿的发展水平，适合幼儿的”最近发展区“出发，为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料，允许他们从不同的起点，按不同的要求、不同的发展速度选择材料，以适应不同能力层面幼儿的发展需要，教师也更好地做到因材施教。,同一区域材料的层次性,如：为让幼儿掌握”几何图形的特征“时，我们可以设置以下三个层次的操作材料：第一层次：提供不同颜色的纽扣，让他们学习按颜色进行分类；第二层次：提供大小、颜色、形状不一的
7、几何图形等材料，学习按各种不同特征分类，并在此基础上引导幼儿学习排序；第三层次：提供五彩魔棒，让孩子进行图形的拼搭。材料不同，难易不一，才能充分满足不同发展水平幼儿的需要，保证每个幼儿都有机会体验成功，这样才能吸引更多幼儿参与数学操作区活动。,同一活动材料的层次性,同一类活动的材料要有实物、图片、符号三种层次，为此引导幼儿从动作-形象-符号逻辑思维的逐步发展。因此幼儿掌握数概念的过程是由外部动作”内化“为思维活动的。它可以分为三个阶段：第一阶段是动作表征阶段；要为幼儿提供能动手操作的实物，如：纽扣、塑料魔棒、瓶盖等。第二阶段是形象表征阶段：要为幼儿提供实物图片或圆点图片。第三阶段是符号表征阶段
8、：要为幼儿提供数字符号，即数字卡片。,3、材料的操作指向性和方便性,每一种材料的选择不能随意散放而无目的性，材料都要有操作方法的提示标记（示范板或图文说明），避免幼儿无从下手。,4、结合不同主题活动确定数学操作区的指导重点。随着教学区域化的不断深入，我觉得如何把数学活动区与当前的主题活动相结合，使数学操作活动更自然地融入主题式课程是个值得深思的问题，平时在班级集体活动中，时间相对较短，教师根本不能保证每个幼儿都能获得某个知识技能，但是如果能把集体活动内容延伸到数学区域活动中去，幼儿就会有更多的操作时间和进一步探索的机会。,心理环境准备的形式：自然、轻松的心理环境能引导幼儿在有意无意间用各种感觉
9、通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，激发幼儿的学习兴趣，起到事半功倍的效果。我们可以采取以下方法：情境法游戏法幼儿园日常生活渗透法,总之，幼儿教师要善于发现我们身边形形色色的事物提供给我们的数学信息，充分的利用各种教育资源，创设有利于幼儿数学能力发展的环境。使幼儿对数学有一种亲近感，感受数学与日常生活的密切关系，知道数学的重要性。并能学习运用数学知识解决一些简单的生活问题，从而进一步激发幼儿学习数学的兴趣，促进数学思维的不断提高。让幼儿在和数学区域环境的相互作用中做到”玩中学，学中玩“，使数学区域活动成为孩子们真正的游戏乐园，帮助幼儿实现真正意义的可持续发展！,谢谢聆听，让我们一起努力，把孩子们领入有趣的数学王国,
