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1、第八讲 新的新行为主义,从新行为主义到新的新行为主义班图拉的观察学习理论罗推尔的社会行为学习理论米契尔的认知社会学习理论,从新行为主义到新的新行为主义,赫尔及斯彭斯设定中介因素，弥补了行为主义极端和简单化倾向。但理论体系充满矛盾，推断在实验验证中屡屡失败。托尔曼提出目的、动机等概念，其观点昭示行为主义向认知方向的改变。两人影响的衰落使行为主义失去了信念的基础-行为主义的危机之一,从新行为主义到新的新行为主义,行为主义的危机之二实证主义的动摇和科学哲学态度的转变新一代科学哲学家坚信：成功的科学模式应该是多维的，一切知识不可避免带有主观色彩，同时受社会文化条件制约。结果：行为主义内部出现分化 斯金
2、纳的激进行为主义 新的新行为主义,新的新行为主义的特点,坚持行为主义的研究精神又吸收认知心理学的研究成果认为有机体主要是对环境的认知表征物作出反应。需探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。强调行为与认知的结合：经认知预测行为，经改变认知改变行为，通过改变行为改变信念和期待。强调自我调节。通过自为的结果对思想、感情和行为施加影响。强调心理过程的积极和主动性。把行为主义同建构论结合起来。在研究对象和方法上坚持客观主义的态度。,班图拉其人（Bandura,Albert 1925-）,加拿大出生的美国心理学家，社会学习论创始人，将心理学理论用于改变人类行为颇为成功的心理学家。在衣阿华大学获得心理学硕
3、博学位，社会学习与模仿是社会学习论源头。斯坦福大学任职。曾任美国心理学会主席，获美国心理学会杰出科学贡献奖等奖项。美国心理学界著作引用率较高的心理学家。青少年的攻击、社会学习与人格发展、社会学习理论、变化社会中的自我效能等对心理学最大的贡献是提出社会学习理论和行为矫正技术。,班图拉的观察学习理论,理论形成背景：认知心理学的强烈冲击，行为主义训练的深刻影响。观察学习与社会学习同义。,观察学习及其过程,什么是观察学习？特点：不一定有外显行为；不依赖直接强化；具认知性；不同于模仿。类型：直接的观察学习；抽象性观察学习；创造性观察学习。过程：注意 保持 动作复现 动机过程,班图拉进行的研究介绍,攻击性
4、观察学习实验,交互决定论,个人 行为 环境 每个交互决定因素都既是其他两个因素决定的结果，又对其他两个因素产生决定性作用，任何一个人机能活动的现实表现，正是其三元交互系统诸因素交互影响的历史产物。,个人决定论和环境决定论、互动论都不能科学解释人的行为。环境影响哪些潜在的行为倾向成为实际行为，行为又决定哪些潜在环境成为实际影响行为的环境。不同的动机、观念和认识使人表现出不同的行为，而行为结果使人的动机、观念和认识发生改变。人至少是自己部分命运的设计者。人本主义的行为主义。,自我调节论,个体通过将行为计划和预期与行为的现实成果加以对比，调节自己的行为。过程：自我观察，自我判断，自我反应。强调人的心
5、理的主观能动作用，表明人具有理性认知的能力，能合理控制和调节自己的行为。,自我效能原理,对三元系统内人的主体因素及其作用机制的全面分析对自我效能的关注。自我效能是个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念和判断。自我效能通过选择过程、思维过程、动机过程、心身反应过程等中介实现其主体作用。（儿茶酚氨和内源性鸦片肽的释放水平）影响自我效能形成的因素：成败经验，替代经验，言语劝导，情绪反应。关于教师效能感的研究,对班图拉观察学习理论的评价,观察学习、经典条件反射、操作条件反射是解释学习的三大工具。注重社会因素影响，改变传统重个体轻社会的倾向。改变了传统重刺激-反应轻中枢过程的思想倾向，使解释人行为的理论参照点发生重要转变。改变了传统把动物实验中得出的结论推广到人类学习的错误倾向。概念和理论建立在丰富坚实的实验验证资料基础上，研究方法严谨，结论有说服力。受到心理学界认同。,对班图拉观察学习理论的评价,缺乏富有内在统一性的理论框架。忽视儿童在多大程度上能独立进行学习，发展在多大程度上对儿童的观察学习产生影响。在研究攻击行为观察学习中所采用的一些方法受到批评。以行为为重心，只是对认知机制进行一般化的分析，对于内在动机、冲突、建构方式等有关领域重视不够。,罗推尔的社会行为学习理论米契尔的认知社会学习理论,
