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1、新时期班主任素养与自我定位,北京教育学院,迟希新 博士,高素质 班主任,班主任是班级的组织者?,班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?,班主任的工作人人可以为之?,班主任是普通的德育工作者？,新时期班主任素质讨论需重新审视的关系,“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”赫尔巴特,我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或称品格教育)如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”赫尔巴特,隐性德育与显性德育的冰山模型,显性德育,以课程为载
2、体广泛存在于各种学校和班级组织的活动中,隐性德育,隐含性：学科教学师生交往班级文化校园环境,“张华、刘军和李茂辉共同去见上帝，张华问上帝自己什么时候可以成为全班第一，上帝说需要奋斗一年，张华哭了，说时间太长了。刘军问上帝自己什么时候能考全班第一，上帝回答说两年，刘军也哭了，说怎么会需要那么长时间。最后李茂辉也想问自己什么时候能成为全班第一，还没等他开口，上帝哭了，边哭边说自己这辈子是看不到李茂辉拿第一了。”,受过专业训练的人善于整合的人有创造性的人尊重别人的人有道德的人 美Howard Gardnero,迈向未来的五种人,班主任是班级文化的建构者,班主任是学生全面发展的主导者,班主任的工作不可
3、替代,班主任是拥有实践智慧的德育研究者,班主任是班级的组织者?,班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?,班主任的工作人人可以为之?,班主任是普通的德育工作者？,班主任素质,优秀班主任,理念,心性,技能,学习与研究能力,精神境界,教育智慧,本体性知识（subject-matter knowledge）条件性知识(conditional knowledge)操作性知识（practical knowledge）,教师专业发展与知识结构,心理学、教育学知识,教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识及与之相关的知识,教师所具有的特定的学科知识,青少年发展的阶段性和连续性,反抗性VS依赖性闭锁性VS开放性
4、勇敢VS怯弱自卑VS高傲否定童年VS眷恋童年,少年期,（1112-1415）又称青春期,少年期的年龄阶段和一般特征,初中阶段学生面临的矛盾,1.心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；2.心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；3.心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；4.要求独立自主与依赖之间的矛盾；5.自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾,少年期在个体发展中的重要地位,青春期是青少年人生发展的“疾风暴雨”时期-霍尔,青春期是青少年发展的关键期,青春期是青少年发展的转折期,今夜我又来到你窗外窗帘上你的影子多么可爱悄悄的爱过你这么多年明天我就要离开,多少回我来到你的窗外也曾想敲敲门叫你出来想
5、一想你的美丽我的平凡一次次默默走开,再见了心爱的梦中女孩我将要去远方寻找未来假如我有一天荣归故里再到你窗外诉说情怀,再见了心爱的梦中女孩对着你的影子说声珍重假如我永远不在回来就让月亮守在你窗外,-李琛,窗 外,班主任专业能力结构,班主任专业能力,沟通交流能力,组织管理能力,班级文化 建设的能力,自我规划能力,主题活动设计能力,独立研究能力,终身学习能力,了解学生能力,基础性能力,发展性能力,拓展性能力,中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学
6、思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。（教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见2006年6月8日）,引领的促进全面发展培养健康完善人格,个性化的针对个人的以因材施教为旨归,通识性的面向群体的以传授知识为目的,班主任角色的流变,22,做一个会学习的班主任,做一个善于反思的班主任,做一个健康快乐的班主任,高素质的班主任,学而不思则罔，思而不学则殆,总结提升创新能力独立研究,影响教师专业化发展的职业倦怠问题 什么是职业倦怠？就是指一个人在社会期望值、个体内在的期望值过高而客观实际又达不到预期的目标的情况下所产生的失望的情绪、疲惫的心态的一种心理现象。许燕教授把教师
7、职业倦怠界定为：教师在工作的重压之下身心俱疲的状态，是身心能力被工作耗尽的一种感觉。,职业倦怠有哪些行为表现？1、降低职业价值，仅仅把职业作为一种谋生的手段，对待自己周围的人比较冷漠，其典型的语言形式就是“混”、“熬”；2、缺少职业效能感，成功的体验甚少，师生关系不融洽，摩擦增多，对学生态度粗暴，其典型的日常表现为好发牢骚，常羡慕别行业；3、逐渐认同平庸感，感觉苦海无边，经常感到自己疲惫不堪，内心充满孤独感，其典型的思维倾向是盼望早日退休；4、对工作机械应付，满足于完成任务，没有激情，缺乏创造欲望，讲课讲不出新意，讲的东西自己不感兴趣，对学生厌烦，不爱搭理。其典型思想意识是“烦躁”、“无所谓”
8、。,教师的快乐在于发展与创造,享受创造的快乐体会尽责的快乐追求无愧的快乐提升育人的快乐,？,“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。”,孟子尽心,目标驱动纵向比较主动遗忘入世融通恰当自嘲学会放弃,教师的快乐法则,如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。如果孩子生活在敌意里，他们就学会争斗。如果孩子生活在恐惧里，他们就学会忧虑。如果孩子生活在可怜里，他们就学会自怜。如果孩子生活在嘲笑里，他们就学会畏缩。如果孩子生活在嫉妒里，他们就学会妒忌。如果孩子生活在羞辱里，他们就学会内疚。,孩子从生活中学习 诺尔特,如果孩子生活在鼓励中，他们就学会自信。如果孩子生活在宽容中，他们就学会忍耐。如果孩子生活在赞美中，他们就学会欣赏。如果孩子生活在接纳中，他们就学会爱人。如果孩子生活在认可中，他们就学会自爱。如果孩子生活在赏识中，他们就学会立志是好事。如果孩子生活在分享中，他们就学会慷慨。如果孩子生活在诚实中，他们就学会真诚。如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。如果孩子生活在亲善与体谅中，他们就学会尊重。如果孩子生活在安全中，他们就学会信赖自己和周围的人。如果孩子生活在友谊中，他们就学会世界是一块生活的乐土。,Thanks谢谢倾听，欢迎交流,QQ：723779730,
