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1、物理新课标分析,湖州中学 肖旭东,一、课程改革的背景新时期新需要 1.高中教育定位的变化过去：高层次的基础教育 小宝塔 为高一级学校培养新生、培养劳动后备军现在：面向大众的基础教育 趋向普及 为学生的终身发展奠定基础 普通高中课程改革方案（实验）1页 着眼于公民素养的提高,实现转变 适应社会需求 我国社会发展需要我国高中教育发展,精英教育,大众化素质教育,人口大国,劳动力资源大国,受教育者个体发展：以人为本 关注每个学生终身发展的愿望和需要：自主思考、规划人生的意识和能力 批判性思考的能力 培养创造力主动与国际基础教育接轨：为实现终生教育打基础总目标8页学习终身发展必备的物理基础知识和技能 学
2、习科学方法，发展自主学习能力 发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣 了解科学与技术、经济和社会的互动作用,终生教育的四大支柱,学会认知（Learning to know）学会做事（Learning to do）学会合作（Learning to live together）学会生存（Learning to be）,课程具体目标,知识与技能 标准8页过程与方法 标准8页情感态度与价值观 标准8页,二.我国高中物理课程的变革1978年 大背景：拨乱反正，加强基础科学 全日制十年制学校物理教学大纲 知识要求比现行大纲高很多：欧姆表、惠斯通电桥、电源的输出功率与负载和内阻的关系、含反电动势的电路 198
3、3年 数理化教学要求分为基本要求、较高要求“甲种本”、“乙种本”。盲目追求高要求。高考命题以乙种本为标准过早划分文理科的现象，许多学生只学力学,1990年 要学到“较完全的物理知识”新大纲，高一、高二“必修物理课”，高三学理科的学习“选修物理课”。困难：许多内容，例如圆周运动，在高一物理课中只能学角速度、线速度，而向心力等内容则要到高三。“话到嘴边留半句”。多数学校都是“打通”的。,“两省一市”方案 1997年 山西、江西、天津试验新课程计划 1999年修订后扩大，目前高中课程的主流结构 特点：分类型、有选择 二一分段 两类物理课 I 类物理课：必修，会考 II 类物理课：选修，理工科高考 第
4、一年两类内容相同，第二年 II 类覆盖 I 类,进步意义从更广阔的角度认识物理学教育的作用首次给学生 提供了选择首次增加了“课题研究”：必学内容 引起广大物理教师极大的兴趣，许多地方进行了尝试它与课程计划中的“研究性学习”和“综合实践活动”一起成为这一课程方案的亮点首次提出了物理课程“在观念、态度领域的教育功能”首次提出，物理课程：要注意联系当前普遍关心的社会经济问题，如能源、环境等问题，使学生理解物理学与技术进步、社会发展的关系，,局限性 过分强调知识的教学 97 年版本明确写出要“使学生学习比较全面的物理知识”，什么都舍不得丢，必修（I类）内容与学时的矛盾突出，不可能进行探究式的学习。同时
5、也使数理能力较差的学生对物理产生畏难情绪。教学内容规定过死 没有涉及学生的学习方式 教学实践中基本上仍是被动式的学习 学生选择的空间仍然狭小,三、课程标准与教学大纲对照,1、制订物理课程标准与物理教学大纲的出发点不同。物理教学大纲的出发点：从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学的学科体系和逻辑结构，也就是想到哪些知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中学生应该学习的、哪些能力是应该训练的在这样的思维模式下设计我们的物理课程。物理课程标准不以物理学本身的内容、结构为出发点，而是首先考虑公民科学素质的提高，着眼于学生的发展。,2、物理课程标准与物理教学大纲的侧重点不同。物理教学大纲
6、是从教与学的角度，对教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了原则性叙述，并按照学科体系为中心，对教学内容、教学要求和课时安排等内容进行了大篇幅的叙述 物理课程标准并没有从物理学科的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性；而是全面考虑课程在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的教育作用。,3、物理课程标准更为强调过程和方法的学习，高度重视科学探究的教育作用。与物理教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，与现行的物理课程相比，课程标准更强
7、调学习的过程。,4、物理课程标准更强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。物理教学大纲关于情感、态度、价值观方面的教育涉及的内容较少，在其主要篇幅“教学内容和教学要求”中完全没有给出这方面的具体要求。,四、物理课程改革的新理念是,对物理教育目的新定位。注重提高全体学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。,重视基础，体现课程的选择性。针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，促进学生自主地、富有个性地学习。,从生活走向物理，从物理走向社会。让学生自己去寻找真理，从“学生身边
8、的事例”展开课程，培养学生的社会参与意识和对社会负责的态度。,注重科学探究，提倡教学方式和学习方式的多样化。构建新的评价体系。新的评价体系应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信。,高中物理课程结构,几点思考,1、做好“两个”结合。即物理课程标准与物理教学大纲的结合，做好“新教材”与“旧教材”的结合。2、找准实施新课程的突破口，重视科学探究的教学。,3、新课程是还物理教学本来面貌。4、新课程将会使物理课成为受学生欢迎的课。,新课程不是空中楼阁历史的教训不能忘记,整合不破体系,继承与发展,谢谢!,欢迎大家批评指正!,共同必修模块说明：,物
9、理1和物理2是为全体高中学生设计的模块。主要学习物体运动规律、相互作用、能量等核心内容及相关实验的深入学习。内容设计充分体现物理课程的基础性。即基础知识、基本技能、基本方法、基本的科学态度与科学精神。,选修系列1说明：,本系列课程以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。,选修2模块说明：,侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。,选修3模块说明：,侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。,
