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1、现代课程与教学理论现代课程理论第一讲 序论华南师大课程系2008,第一讲 课程理论序论一、课程论研究对象,文献预读 黄甫全：简析课程论的主要任务、研究对象和基本内容。载课程教材教法，1997 年第12 期。冯生尧：再论课程论研究对象与学科体系。载课程教材教法，2006年第3期。,（一）已有的三种观点,1、课程说或课程现象说：课程本身。2、课程规律说：是研究课程规律的学问。3、课程问题说：规律是研究目的或任务，现象也只有转化为问题，才能作为研究对象，故而，课程论的研究对象也只能是课程问题。,已有三种观点,意义：深化对研究对象的认识；完善课程论内容结构。不足：国别来源上，局限于前苏联和日本；学科来
2、源上，只受哲学、教育学影响；思维方法上，源自研究过程各个环节。,（二）研究对象应当具备的三条标准,首先，在抽象与具体之间，找到平衡点，是界定研究对象的前提条件。其次，在本学科内部，有关研究对象的界定，应该与更具体的研究内容有着逻辑上的内在联系。其三，在与其它学科的关系上，把课程论与上位学科教育学、相邻学科教学论等加以区分。,（三）产物过程说：新的对象观,1、产物过程说来源：古德莱德（1979）研究对象观：第一，是实质性的（substantive）研究，是对目标、学科内容、教材等任何课程的共同要素（commonplace）的本质和价值之探究。第二，是政治、社会层面的（political-soci
3、al）研究。探究范围包括了所有这些人类过程，正是通过这些过程，一些利益团体逐渐超越了其它利益团体，于是出现了这样一些手段和结果，而不是别的。第三，是技术、专业层面的（technical-professional）研究。课程探究的对象在于，团体或者个人如何设计策划、后勤保障、以及评价反馈，从而改进、落实、或者替换课程。,2、产物过程观涵义,课程论的研究对象可以表述为课程的产物和过程，前者即是古德莱德所称的对共同要素的实质性内涵之探讨，后者即是课程的政治社会层面和专业技术层面。也可表述为课程运作或开发的产物和过程。,按照产物过程说，课程论研究对象可以用图示表述如下（黑色箭头表示运作对象，空心箭头表
4、示运作过程）：课 程 过 程 课程管理 课程评价 课程设计 课程实施 课 程 产 物 课程目标 内容选择 内容组织 学业评价,3、产物过程观意义,（1）把研究对象界定为“课程的产物和过程”，已经在含义上适当具体化了。它与古德莱德的观点完全一致，但是在表述上更加通俗易懂、简洁明了。（2）它为我们找寻学科的具体研究内容、构建学科体系，提供了指引。打通了研究对象与研究内容之间的内在联系。（3）它有助于我们作出课程论与教育学、教学论等学科之间的区分。,二、中国课程论发展,文献预读 张廷凯：我国课程论研究的历史回顾:19221997(上)（下）。载课程教材教法，1998 年第1、2 期。黄甫全：新中国课
5、程研究的回顾与展望。载教育研究，1999年第12期。赵昌木，徐继存：我国课程改革研究20年：回顾与前瞻。载课程教材教法，2002年第1期。教育部：基础教育课程改革纲要(试行)。教基200117号。载教育部政报，2001年第7,8期。,以下三者择一，只要理解主线即可：,朱慕菊主编：走进新课程与课程实施者对话。北京师范大学出版社，2002年。钟启泉、崔允漷、张华主编（2001）：基础教育课程改革纲要（试行）解读。华东师大出版社，2001年。钟启泉、崔允漷、吴刚平主编（2003）：普通高中新课程方案解读。华东师大出版社，2003年。,重点关注课程理论书籍,黄甫全现代课程与教学论学程 钟启泉主编课程论
6、（2007）丁念金课程论（2007）张华课程与教学论 黄政杰：课程设计和课程评价 李子建、黄显华的课程：范式、取向和设计，香港中大出版社 香港大学莫礼士（Morris）The Hong Kong School Curriculum:Development,Issues and Policies,张华,李子建,讨论问题,本部分内容主要为预习基础上，让学生自由讨论回答。问题主要有：1、中国近现代课程理论可以划分为哪几个阶段？各个阶段主要有哪些特征？2、如何评价20世纪20、30年代课程理论的发展及其影响？3、如何评价建国初期课程理论的发展及其影响？4、新课程改革对于课程理论的贡献主要有哪些？,三、
7、国际课程论发展,文献预读 周勇：“第二章 课程理论史”之国际部分。载钟启泉主编课程论。教育科学出版社，2007年。派纳著,张华等译:理解课程,教育科学出版社。,自学讨论,本部分为自学讨论课。问题主要有：1、古希腊时代课程教学思想有何特征？与中国古代相比的主要区别为何？2、课程论是如何诞生的？发展之初的课程设计理论是如何完善的？3、概念重建理论诞生的必要性何在？目前可以划分为哪些流派？,四、方法论漫谈：关于文献资料,文献资料的收集过程，也就是研究的过程，是脑力而非体力劳动。收集不到资料，其实质就是不会研究、研究思路不到位、对该研究领域研究问题不了解。所以，必须经常反思自己资料收集的过程。,（一）
8、资料的来源,1、工具书 主要有江山野主译简明国际教育百科全书课程以及英文原著、张华主译理解课程、瞿葆奎主编教育学文集各卷本等。工具书权威性胜于一般书籍，但时效性差，往往需要更新、追踪。,2、各类课程论教科书、一般书籍,值得推荐的书店是杭州书林贸易有限公司，教育书籍最齐备、可邮购，网站：书林网。书林网博客。电话：0571-88303795，88303790(Fax)。万千教育丛书。当当网站。卓越网。,3、杂志,优点是新、深、专，但是不会作全面的介绍，故而需要有相应的知识背景才能够阅读。必须熟练地运用中英文电子期刊：中国期刊网、中国博士硕士论文库、以及英文电子文献（ProQuest Educati
9、on Journals，EBSCOhost Web，JSTOR西文过刊全文库等）。学会阅读英文文献，唯一的方式就是不断地阅读英文文献、对照该专业领域的中文文献、以及查找字典。许多英文网站还会有词汇表。,4、网络中的资料,教育科学具有综合性、实践性的特征，故而，其理论、政策、实践应用，会非常充分地体现于各类网站上。例如国内外的课程改革，在网站上均有充分反映，甚至比图书馆更新更全，例如台湾九年一贯制课程改革有专门网站。笔者撰写钟启泉主编课程论（2007）之“课程评价”章节，主要得益于网站，如The Evaluation Center。,（二）收集资料的方式,1、首先必须明了自己研究问题所处的学科群
10、和研究领域。例如：表现性评价的效度研究。这里，表现性评价，处于学业评价的领域；而效度，处于学业评价、教育评价、研究方法等领域和学科。,2、运用关键词,只有熟悉领域，逐步积累关键词。有关教师评价的关键词有：Teacher-based asstTeacher assessment(asst)Course work asstOngoing asstSchool-based asstClassroom asstEmbedded asstProfilePortfolioObservationProcess asst,3、主要杂志法 4、代表性人物法：我们知道马云鹏对课程实施研究颇多，则不妨由人名、相应地
11、还可以包括其同事和学生等，查询有关文献。5、著名机构、组织、协会法：请自行查找网站The Evaluation Center，由此，你会有惊喜的发现。6、文后注释法：顺藤摸瓜，追踪资料。,五、方法论漫谈：关于注释和参考文献,注释的规范可以参照：1、国标-文后参考文献著录规则，请见资料；2、或者直接参照课程教材教法教育研究杂志的格式。3、优秀博士论文，如曾文婕老师的博士论文。,为什么要注释,1、版权法；2、对原著作者的尊重；3、有利于自己、他人的资料查核以及了解理论发展轨迹；4、有助于整个理论的发展。,一个误区：注释太多，就是抄袭过甚；少注释，就是自己创新。一个事实：的确，有些杂志不喜欢太多注释。补充一个事实：也许是出版社的要求，江山野主译国际教育百科全书课程，把原文注释统统删除。,
