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1、研究策略与资料分析,质的研究方法讨论 3,研究课题的确定个案研究实地研究访谈参与式观察,研究课题的确定,价值兴趣可行性：规模和资源、时间投入方便程度技巧要求可信度：研究对象或场地与研究者是否有除研究之外的其他关系研究对象的可推广性适度灵活性,博士研究课题举例,吴维宁：理科教师学业评价观研究 陈柏华：教师教材观研究缺失与探寻钟媚：小学科学教材编写者的科学本质观研究共同点：观念不同点：群体的观念（类型），个体的观念（描述）,个案研究Case Study,个案研究,A case study is a detailed examination of one setting,or a single su
2、bject,a single depository of documents,or one particular event(Bogdan,R.C.p.54).,个案研究的类型,Historical Organizational Case Studies特别关注对象的历史发展Observational Case Studies 以对象或对象的某一层面的观察为主要研究手段Life History通过收集某一特定对象的叙事资料来研究对象所从属的机构或所经历的事件。Documents以个人的或团体的文件档案为主要研究内容其它,个案的选取可类推性问题最好不要刻意选取特殊的个案（有例外）最好不要碰到什么
3、就研究什么对作为研究对象的个案的要求与研究者没有利益冲突能提供研究所需的资料观察或访问研究对象的时机问题时间投入问题个案的扩充：多元个案(multi-case)多元现场(Multi-site),个案研究的设计,个案研究资料的分析,归纳法文字记录：重要段落、句子，关键词抽取、汇总、归类观察记录：典型事件（现象），时间、情景、过程的概括描述，特征和解释逐步归纳法(Modified Analytic Induction)在不断访谈（或观察）的过程中，不断地进行归纳，不断地修正归纳的结果经常比较法(Constant Comparative Method)在研究过程中，每做一次的访谈（或观察）的情况都与
4、已经做过的访谈（或观察）进行比较，寻找新的元素，然后再进行新的访谈（或观察），最后才进行归纳。,科学本质观研究设计,循环式资料收集与分析,凯利方格技术,假设：每个人都会创造自身特有的模式，并用这个模式去解释和适应现实世界。这种通过创造模式来解释世界的思维方式称为“构念（construct）”。凯利认为，一切构念都是两极的或两分的，为了使一个构念具有意义，它至少必须说明三个元素，即两个相互类似的元素和一个与那两个截然相反的元素。技术设计：设计三元组：如：“科学、数学、语文”，“科学、数学、计算机”。三元组 比较；具体步骤准备访谈元素（elements）引出构念分组和排列构念制作和使用“方格”（g
5、rid）,实地研究fieldwork,何谓实地研究,研究者进入研究对象或资料提供者所处的自然情景，以被研究者感到最舒适或自然的方式收集研究资料，这样的研究方式称为实地研究。实地研究的最主要特征：尽量保持被研究对象的自然状态。研究者既要进入被研究者中间，又要保持一定的距离。以参与式观察和结构开放的访谈为主要资料涞源。实地研究的主要方式有两种：外显式：让研究对象知道内隐式：不让被研究对象知道,实地研究各环节应注意的问题,准备获得进入现场的同意需要向现场主管和研究对象说明的问题：想做什么？会不会给对方造成干扰？有什么可能的干扰？程度如何？如何处理研究的发现？选择对方作为研究对象的原因。对研究的对象有
6、什么好处？进入以适应为主要目的，不要计划太多的工作。保持友善和适度的被动。,中期如何处理和研究对象之间的关系？文化差异的问题个人身份地位的问题性别问题种族或民族问题个人态度宗教、政治问题复杂的人际关系和利益冲突问题是否参与到对象的活动中？自我感受退出适时铺垫、逐步淡化预留回来收集补充材料的余地,实地研究的质量保证,诚心和道德研究时间和频密度三角验证法(Triangulation)：原意指三点确定位置，只得研究中指从多个资信来源或利用多个观察者来确认资料的可靠性。不断质疑和重构假设对资料是否可信的自我感受和同伴解释逻辑和权威验证理论检验,教材观研究互动设计模式,问题的提出,陈述研究目的和意义,确
7、定研究问题,了解已有的研究基础,选择研究方法,研究结论与讨论,收集和分析研究材料,构建分析框架,理论建构,教材观研究资料收集,确定个案,学校,教师,访谈观察文件,观察课堂教学备课批改作业课外辅导,文件官方文件、规章、制度、科组材料个人教案、教学反思、教学实录、论文,研究者,教材观研究资料分析,观察资料,访谈资料,文件资料,教师看法描述,预设维度,各位老师的教材观,特点,类型,成因,参与式观察,研究者完全或部分参与到所观察的活动中去，既是活动的参与者，又是观察者。在实地研究中，参与式观察是获取资料的最主要途径。,参与式观察的特点,观察的特点在于可获得有关实际发生的事件的第一手材料，了解事件的全过
8、程和参与事件的各方的相互作用。观察的局限是难于直接观察到涉及人的思想、心理等等内在的东西。观察成功的首要的因素是要有明确的目标。确定观察目标时要注意观察方法的特点和局限，注意观察后资料的分析处理方法对观察的方式与记录的手段的影响。各种观察方法所记录的只是一些外显的行为，这些行为的含义必须通过定性的分析加以确定。,观察资料的记录,笔记相互作用记录表 参与程度的记录相互关系图录音录像,现场笔记,描述式现场笔记研究者尽可能客观地记录现场中的一切，包括：现场人物素描现场人物对话现场静态实况特殊事件活动过程的描写观察者的行为感受和评议记录现场给研究者带来的感受、猜测、问题、想法、预感、印象、看法等等，包
9、括：在现场对资料的即时分析对研究方法的反省对研究中出现的道德两难或利害冲突的思考观察者自己的心理感受需要澄清的重点,相互作用记录,观察/述事式资料的整理,将观察记录转为述事式资料重要事件的过程重要人物的表现相关要素及其关系在述事材料中寻找与研究问题相关联的内容对关联的内容进行分类：按问题分类按观点分类找出典型的资料片段明确典型资料的背景和范围,文字资料的整理,所谓文字资料是指从文献或档案中摘出来的资料资料的背景和用以说明的问题筛选：资料与研究的问题联系的紧密程度分类：按研究的问题对资料进行分解关键词：资料的含义典型的片段或文句同类资料的对比和精简,访谈,通过与被访问对象的谈话，获得对目标事件或
10、现象的描述，或被访问者的观点看法。质性研究中最常用的资料收集方法。,访谈的方式,完全开放式了解基本情况，找出问题事前难以确定分析的框架半开放式有确定的框架需要了解深入的想法限制式对问题已经形成初步的看法，只需简单确认对象不可能有深入的看法或表达水平受限制,访谈前的准备,谈话的目的：想了解什么访谈的原因：为什么要用这种方法访谈的方式：开放、半开放、限制话题怎样记录与整理资料：笔记、录音、录像谈话的对象谈话的时间和地点必要的手续,访谈的话题,访谈的话题确定目标确定要探讨的对象确定影响探讨对象的因素确定访谈的话题列出访谈提纲,资料记录方法和注意事项,从分析的要求出发确定访谈资料的记录方法半定量的记录
11、要点纪录详细笔记录音录象,注意：事先征得对象的同意 安排谈话的时间、地点办好手续尊重谈话对象的意见 减少偏见 注意态度和风格,访谈对象的选择,研究的关键对象有一定的代表性没有顾虑有看法不带有其它与研究无关的动机,访谈的过程,开始阶段注意的问题介绍、消除隔阂明确访谈目的访谈过程中注意的问题给对象充分发表的机会适度引导，避免离题避免诱导或争论结束阶段注意的问题保证感谢,访谈中应注意的问题,选择内容观念性没有利害冲突不涉及隐私减少偏见 研究者的偏见被研究对象的偏见,态度和风格平等礼貌稳重尊重访谈对象,访谈资料的整理,界定资料的含义如实整理访谈记录找出与访谈主题相关的内容明确被访问者每句话的确切含义是
12、什么找出关键词 归类内容归类：按调查的问题归类观点归类：按反映的观点归类,找出有代表性的典型说法每个问题、每种观点的一些有代表性的说法，应是被访问对象的原话。明确资料的背景范围资料所指的问题背景获得资料时的情境，包括访谈时的情境，对话者的身份，等等。如果研究的对象不只是一个人或一件事，包括了一定的数量或范围，则应表明资料的背景范围。如同意某种说法的人数比例等等。,学业评价观研究,本论文研究的主要问题包括：问题1：中学理科教师具有什么样的学业评价观？问题2：中学理科教师的学业评价观有什么样的特点？问题3：中学理科教师的学业评价观对其教学方式有什么样的影响？,1-1：中学理科教师学业评价观的维度都
13、有哪些？1-2：从深度访谈了解到的教师学业评价观都有哪些种类？1-3：各类教师学业评价观都有什么样的内涵？1-4：各类教师学业评价观之间都有些什么样的关系？1-5：这些教师学业评价观与相关研究得到的教师学业评价观之间有何异同？,2-1：怎样运用量的方法评估教师的学业评价观？2-2：量的资料能够支持由质的方法得到的关于教师学业评价观的研究结果吗？3-1：中学理科教师具有什么样的教学方式？3-2：中学理科教师学业评价观与其教学方式有什么样的关系？,随堂听课,个别访谈,资料整理,观念描述,问卷编制,问卷调查,数据分析,观念特征,教学方式,ATI使用,ATI试测,第一阶段,第二阶段,试测,第二阶段,研究过程,访谈的问题,“关键问题”：（1）您为什么要评价学生的学习？（2）您在教学中都使用过哪些评价学生学习的方法？（3）您认为学业评价应该由谁来实施？（4）就学业方面而言，您喜欢什么样的学生？“实际问题”：（1）您能谈一下刚才那一节课的教学设计吗？（2）您如何判断课堂教学的目标是否达成？（3）高考对于您评价学生的内容和方式有影响吗？（4）您对我国当前中小学学业评价的总体环境怎么看？,访谈资料,关键词,关键词含义,预设维度,编码框架,分析维度,资料分析过程,分析平面图,各种评价观念,评价观分类,再见！,请批评指正,
