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1、苏教版科学四年级上册第四单元教学反思第四单元简单电路12 .点亮小灯泡点亮小灯泡是教育科学出版社科学四年级下册电单元的一篇课文，教材要求学生从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮我的小灯泡，会观察发光灯泡的连接装置图，猜测电是怎样流过小灯泡的，寻求多种方法点亮我的小灯泡，对电路形成一个初步的认识。（一）明确目标、融洽氛围、师生投入、勇于开拓实践我在教学中实行教学民主，做到尊重学生自主选择的权利。师生在互动中，教师因势利导、因材施教，让教学相长，共同实现既定的教学目标。（二）对“科学分组”的探究看了点亮小灯泡一课内容后，我的第一感觉就是挺简单的，于是我给每位学生提供了一个小灯泡，一节干电池，一根导线，
2、让每个学生都有机会自己动手操作。在学生操作中大部分学生都能点亮，个别学生却不能用语言表达出来，我吸取失败的教训，再利用来用平时常用的前后小组合作学习，目里女生搭配,学生通过合作探究，注重了组内的万助，组间的，比较顺利地点亮了小灯泡，学生非常有成就感。由此我想，对学生进行分组也真是一门学问，在给学生进行分组时，既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度，还要考虑男女搭配。只有选择最合适的小组形式，才能让探究得到最大的收获。（三）对“生成问题”的思考课堂教学其本上是教师预设为主的，但有时在学生的探究过程中也会出现一些自然生成的问题。当出现这些问题时，教师是置之不理呢还是随之改变教学
3、策略？这也是我思考的一个问题。为了能灵活应对生成问题，我对学生可能出现的生成问题作了探究。假如学生在第一次尝试时把小灯泡全点亮了，该怎么办；假如没有一组学生点亮，又该如何继续。没想到在教学过程中果真出现了问题。在组织学生接亮小灯泡时，却出现了小灯泡坏掉，电池没有电的情况，学生在做的过程怎么接也没办法把它接亮，而小灯泡不能接亮，后面的内容也无法进行。“这是怎么一回事？我把这个“生成问题”还给了学生，让它作为学生探究的又一起点,让他们在课外的时候对其讲行进一步的研究，同时提出“他能点亮的灯泡你能点亮吗？”作为对内容的礼充。以便于接下去的进一步研究。最后我通过这节课的学习，我们知道了要使小灯泡发亮，
4、需要一个完整的电路。我们还掌握了使小灯泡发亮的不同的连接方法。同学们可能对有关电的知识产生了浓厚的兴趣。但在这节课的最后，老师要很严肃地给大家一个忠告：发电厂发出的、通过导线送到各家各户的电是220v的电，这是足以引发触电事故、致人死亡的电。所以我们千万不能直接用家里、学校插座中的电做实验切记。13 .导体和绝缘体这一课的内容可以说是实验操作认识绝缘体和导体还是绝缘体和导体在生活中的应用都是可以拓展得很宽的，如何做到“有效”着实让人煞费苦心。本课为每一个探究小组准备20种供检测的具有结构性的材料,实际就是要突出一个“多”字,我在教学时也曾想用这个“多”做点小文章。因为材料之多，才能归纳出有那么
5、一类材料是容易导电的，如金属类；同时也能归纳出有些材料是不容易导电的，如塑料等非金属材料，为后面“导体，、“绝缘体，概念的获得提供事实证据，把学生对“导体”、“绝缘体”的感性认识在众多的现象中上升到理性的高度。可考虑到时间问题，最终选定8种不同的材料为必检材料，在规定时间内，快速的小组可自由选择身边的材料进行检测，数量不限，由时间决定。我以教师示范检测一块橡皮作为研究的开始，检测一块橡皮是简单的，但这并不意味着我们只求检测的结果，而是要引导学生开展一项有价值的研究活动。教材上提供了规范的研究步骤，我提供表格作为引导，要求学生按表格要求讨论设计研究计划，填报每个项目的负责人。利用教材并非是就教材
6、而教教材，因为几个检测步骤，学生是可以掌握的，这里探究的重点是让学生明确为什么要这样规范检测，科学道理是什么。在讨论中，孩子们的思维是活跃的,“预测是我们自己的看法”,“检查电路检测器，可以为后面的检测做准备，如果检测器有故障，后面的检测都是白费劲”，“重复检测是为了获得准确的结果”，“及时记录是为了获得科学结论”，“把检测过的物体放在左边，可以防止搞错”。这些讨论对学生科学素养的培养是有一定意义的，它可以为后面的自主探究打下基础。每一个材料，先让学生猜测，再实践，这里，许多材料，例如橡皮，塑料都是绝缘体，这些学生有体会，但仍然要强调科学实验是十分严谨的，一定要去验证。这项讨论活动课堂上花了1
7、0分钟，讨论时热烈的，每个孩子都能将自己的想法说出来，并争着做各个项目的负责人。孩子们在明了自己该干什么之后，验证、记录的程序只花了7分钟，效率比以往提高了很多。但这节课我还是拖堂了，因为在验证水和人也是导体的游戏，以及进行用电安全教育的过程中,孩子们真是很出彩，让我情不自禁的为他们延续了一些时间，让他们尽情地说、尽情地悟。14 .电路暗箱本课是苏教版科学教材四年级上册第四单元简单电路中的第三课。是对前两课知识的巩固与延伸，具有承上启下的作用，也是对学生能力的提高。本课的主要教学内容有三部分：第一，提出问题，揭示方法。教材呈现了一个问题的情境，引发学生思考：怎样判定握在教师手心里的电线是连着的
8、还是断开的呢？引导学生用连接起来的电池盒电珠进行试探，为下一步的教学活动奠定基础。这部分的教学实际上是给学生一种解暗盒的方法，即通过连接电路看电珠的状态进行判定。第二，引导学生设计暗盒，并让其他学生用简单电路检测暗盒里的电路情况。教材以两名学生的话语为例来提示学生如何判别暗盒里的电路情况。在这里，教师还应给一些补充：如果小电珠更亮了说明了什么？如果小电珠变暗了说明又说明了什么？提醒学生将检测结果记录下来。教材中的记录表只是提供一种范例，具体的表格设计还应根据各位教师事先设计的暗盒来定。这部分的活动是这节课的主要内容，应占用课堂大半的时间，教师在这里要充分地做好指导工作，并事先为学生做好暗盒让他
9、们去判别，以培养学生的逻辑思维能力以及在小组内与同学合作的能力第三，打开暗盒验证自己的判断是否正确。四个触点的暗盒对学生来说判断，但如果是五个、六个触点的暗盒，学生容易出错，这倒并不是学生的能力问题，而是触点多的暗盒容易形成三角形的闭合电路，即原来两个触点之间并没有导线相连，但他们与第三点相连，所以当检测器检测的时候小电珠照样可以亮。所以，这部分的教学主要是让学生进行反思，这也是探究性学习的一部分。发现不同的电路连接有时也可以有同样的效果。四年级的学生经过两年多的科学课程学习，对于科学的探究活动已经非常的熟悉，也有比较好的运用能力。对一个完整的探究过程，即提出问题、作出假设、实验验证、得出结论
10、也有很深的体验和感悟，也能够比较自主地完成一个探究过程。探究一个暗盒里面的电路需要掌握必要的简单电路知识，在这个基础上,根据现象，推测暗盒里的电路元件及连接方式，这是一个知识运用的过程，充分体现了学生的探究能力。通过整合教材内容，我在教学本课时紧紧围绕检测暗盒里的电路这一活动展开，从“三个露出导线但不能打开的圆筒，导线里面连接的可能是电池、导线或者是小灯泡，你们如何分辨出来呢？”情境解决问题入手，调动学生的学习积极性和研究的欲望。在学生产生了学习兴趣后，与学生共同学生思考，探测较为简单的两点暗盒，提出判断暗盒的方法，再分组探测复杂一点的五点暗盒之谜。学生在活动中学会一种解密暗盒的方法，知道不同
11、的电路会产生不同的现象，等等一些相关的科学知识解暗盒这种科学探究方法学生在平时的科学学习中比较少接触，学生对此产生了极大的兴趣，因此在教学设计上，我着重引导学生学习解暗盒的基本方法，并且让学生懂得有序地进行分析判断，再放手让学生自主探究，体现了从扶到放的过程。在教学过程还体现了指导学生进行有序观察，让学生讨论方法，设计实验记录单来达到有序，不遗漏的观察分析，学会做到有理有据的进行科学的判断。在课的最后一部分，结合实际，让学生体会到解暗盒就在我们生活中。教师还需注意的是：暗盒里的电路不能设计得太复杂，比如三个临近的接点不能同时连接电路，不然产生的实验现象无法解释。暗盒里的电路最好包含两种的电路元
12、件，这样比较能激发孩子的探究欲望。15 .生活中的电本课是教科版科学四下第一单元的第一课，由于电在现代生活中的普及，小朋友在学校、家里及很多地方都离不开电，因此对电还是有相当的了解的，电器的操作很简单，但是关于“电”的问题却又多又杂，学生对于能科学的了解电，以及掌握正确的用电方法，恐怕都不是十分了解。因此上课前我布置了学生调查身边的各种家用电器名称、数量和用什么电，学生对这些非常感兴趣，上课时十分踊跃地汇报自己的调查结果，有的小组能一口气报上26种电器。让学生知道电对我们生活的重要性，以及没有电会带来的危害，学生畅所欲言，表达自己的想法。在“我们知道的电的知识”环节时，学生在堂握了安全用电的知识后还能提出自己感兴趣的问题，比如：静电有多少伏？等。
