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1、苏教版科学四年级上册第一单元教学反思第一单元动物大家族1.给动物分类学生知道了如何进行分类，所以本课的重点就放在确定动物分类的标准，能根据自定的标准准确地给动物分类引入部分先出示一些不同形状的图形，提问：可以按什么分类？通过物体的分类再到给动物分类，过渡很自然。分类前先让学生猜动物游戏，相当于来个热身，也把之前学过的动物又重新熟悉了一遍。先请学生自己在活动手册上自行分类，在如何进行分类环节,学生有了前面分类的方法，都快速明确要求。给学生足够的时间分类，分完后，请同学上台分享，其余学生猜可能是用什么方法进行分类。这个环节学生兴趣很高，参与度和积极性也很高。让学生自行进行分类，学生的分类方法多样，
2、有学生还说出了食肉动物和食草动物，虽然最后没有分准确，但是可以看出学生是进行了深度思考，而且知识面也较广。在分类方法上，我并没有固定学生的思维，只要理由充分、合理，都进行认可。在学生都疑问的地方，全班一起想法，促进学生的有效表达。在课堂时间外理上，因前面花去较多时间，所以研讨部分时间有些不够，时间上下次需要优化。通过这次的肺课经历。我收获不少，也意识到了科学课堂的魅力所在。科学课堂可以是科学理性的探索，也可以是有趣有序的饰演，而方式的选择必须基于学生的认知发展规律，贴合学生的心理特点，确立学生的主人翁地位，还课堂于学生。对于课堂上实时生成的东西进行相应的反馈是考验一个教师教学机智的最有效手段，
3、这点我自认不足，仍需努力。2 .鱼类通过日常生活的导入，更能激起学生的兴趣。让学生知道自己对已知的事物了解的太少，产生更大的好奇心。帮助学生能更好的进入学习。讲授不是一味的灌输给学生，是在学生的好奇心和求知欲中进行，能帮助学生学到更多的东西。学生学习了鱼的基本知识，对鱼也有了一定的认识，这样也方便接下来的实验探究的顺利进行。通过了鱼的理论知识的学习，在通过实验探究的学习，可以让学生的理论和实践相结合，让学生能更好的掌握知识和应用在实际生活中。发展学生的探究性、发散思维和发扬合作的精神。注重直观、系统的板书设计，能及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握，所以我采用图解式的板书设计，方便
4、学生记忆重点知识和系统的学习。通过作业的形式，让学生把该节课学习的知识点串联起来，更加系统的掌握知识，便于接下来的学习。3 .鸟类四年级学生科学探究的活动还刚刚开始，对事物特征的把握并不准确。因此小组探究之前的方案制订需要教师的细致引导。在小组讨论发言的基础上，我将学生的方案进行了简单的整理,归纳，并对研究记录表的使用做了简短的指导，避免了学生在观察令人眼花缭乱的各种鸟时，注意力分散，只顾细枝末节而忽视了鸟的本质特征，提高了观察的目的性。在组织学生观察记录几种典型的鸟的特征时，首先让每一小组的学生进行合作观察，进行充分地讨论，共同筛选。这样教处理之后。学生个人的片面认识在小组内的相互学习中得以
5、澄清。对干鸟类的本质特征和非本质特使学生经历由个别到一般由浅入深由感性到理性的初步的思维加工过程。使探究中行生出来的问题趋干集中，避免了集体汇报时对千鸟类非本质特征的过多措述。对于集中出现在的问题和产生的分歧，例如，会飞、有翻膀是鸟类共有的特征吗？再以充分事实来修正自己原有的片面认识，重新建构新知识，在充分的探究和研讨之后达成共识，使整个课堂在民主热列有序的氛围中进行。最终通过观察大量的实例，归纳出鸟类的共同特征，在此过程中，让学生真正地感受到一个去伪存真、沙里淘金的探究过程，体验到发现的快乐和探究的成就感。4 .哺乳类本节课一哺乳动物，和人类的关系非常紧密，包括人类自己都属于哺乳动物。我认为
6、应借助学生自身对哺乳动物的了解，层层深入，引导学生自己去探究，得出结论，体验探索的乐趣，感受成功的快乐本节课的教学重点是哺乳动物的特征，从学生已经认识的哺乳动物出发，采用问题引导，图片观察，对比分析，小组讨论的方式，使学生逐步明确哺乳动物的各项特征，思考总结该特征的生物学意义，最后总结升华，哺乳动物是地球上适应环境能力最强的生物。该方法符合学生的认知规律，也有利于学生的思维发展。但是，在整个教学过程中仍存在许多不足之处，比如：和学生互动少，课堂气氛不活跃联系生活实际少，可以拓展的地方没有拓展一心只想少讲多练，多留时间给学生做作业，忽略了学生对新学内容的掌握程度；课件制作过于表面，对问题的探讨不够深入；关于哺乳动物和人类的关系没有给足够的时间让学生去讨论和感悟，表达自己的观点看法，导致该部分的情感教育不足,需要在以后的教学过程中不断改进。
