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1、求实、踏实、扎实、落实的基础外语职业教育建构符合中职学生发展需要的、有特色的中等职业学校英语学习体系,张连仲北京外国语大学中职英语教学大纲审定委员,语言学习目标的变化-Message from IATEFL,EDUCATED NATIVE SPEAKER TO COMPETENT USER;CONFIDENT SPEAKER TO COMPETENT USER,理解吗,怎么看?,You against China,you no good!Tree new wind-?,Going global,“The future of English lies in the hands of the Ch
2、inese and Indians.”English Next-David Gradoll-English as an international language，as a lingua Franca，the implication：more learners，more varieties，learning for international communication，not to become native；-information era has made English one of the basic skills for social and personal developme
3、nt；,80%of communication in English in Asia is between Asians85%of tourists coming to Asia are non-native English speakersTraditional language teaching may be irrelevant for international communication?What to teach?For what to teach?Who to teach?To teach whom?,English to Inter-lish,Englishes-Chinese
4、 English as one of the varietiesInternational EnglishWorld EnglishGlobal EnglishChallenge to nativeness or nativism?,INTERNATIONAL ENGLISH;TOWARDS A MORE DEMOCRATIC ENGLISH WORLD,以人为本的外语教育观,面向大众的英语教育与经典精英专业英语教育让大多数人真正获益教育经济学-时间、精力的投入与真实能力的提升之比学生培养目标和规格?,英语教育是职业教育一的重要组成部分，以人为本，充分认识我国职业教育受教育群体的现状和实用职业
5、技能和终身发展的潜在要求；发展有别于普通高中教育的，以实际生存和人生发展需要的求实、踏实、扎实、落实的基础外语职业教育,中职英语教育发展与挑战,人类社会已经进入信息化，数字化的时代，英语作为经济全球化的重要交流工具为各国教育当局所重视。一个国家民众的英语交流能力被认为是该国的软实力（soft power）之一。一个开放的、走向世界的中国更是需要大量高素质的劳动者。英语作为我国中等职业教育重要的基础文化和专业课程，为培养具有面向世界、面向未来、面向现代化能力的亿万合格的劳动者起到了重要的作用，中等职业英语教育需求巨大，发展迅速。,中等职业学校英语教学的现状不容乐观,根据教育部职业教育专项研究课题
6、中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究的调研结果显示，超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求，学生对英语学习缺乏兴趣，学习动机不足，没有养成良好的学习习惯，学习方法较差；同时，学生的英语水平差异极大。英语教学普遍存在效率低下，学生厌学，教师厌教等现象。教学评价标准单一，难以对教学进行有效的评价。一些地区和学校还存在着重专业课轻文化基础课的现象，致使我国中职英语教育的整体教学质量难以得到保证。,小学、初中英语教育存在的不同认识,英语是知识体系，学英语首先要学好发音，准确很重要，学好音标才能学好发音重要的是记住一定量的单词，单词的“义”
7、语法是规则，必须掌握英语很难学，非下苦功不可,英语是交流工具发音是在练习和交流中逐渐完善的，音标是辅助工具记单词不是目的，要学以致用语法是用法，实践归纳有利掌握英语应该给学生成功的经历和体验,对学生发展观的理解问题,英语课程具有重要的教育功能，应该依据学生的身心成长规律设计教育目标和教学方法在实践和操作中提高学生对英语的感知和运用能力英语学习要给学生愉悦和信心，学生不同，阶段发展水平不同，但学生分化往往是教学的失误的结果对考试的误解、误用，对学生的误导,We must think about children as individuals,rather than members of an u
8、ndifferentiated whole.Children have different likes,talents,desires,and potential,and must be treated as such.We must find strategies and educational arrangements for teaching young people according to their needs,rather than according to ours.,1 对中等职业教育的目标和性质认识错位，将中等职业教育简单等同于普通中学（初中或高中）的教育。,中等职业教育是
9、为社会经济发展培养合格劳动者的教育，是为社会直接培养劳动力大军的教育，是基础教育的重要组成部分。其培养目标、内容和方式应该与普通初、高中教育有所不同。它不是义务教育或高中教育简单的补充或收容站。大部分中职学生毕业后将直接进入劳动力市场，而不是升学，要给他们必要的、必备的劳动技能和生存发展潜能。必须要对中职教育的性质和重要意义有充分的认识，而目前很多人，包括一些从事中职教育的人士对此认识也是有错误或偏差的,2 对中职学生的特点和学情认识不足，对适合中职学生的英语教育规律研究不够。,在当今基础教育模式的影响下，基础教育中存在严重的重知识，轻能力；重教授、轻学习能力；重考试、轻学习过程等问题，造成一
10、些学生学习困难，厌学。这部分学生进入中职后，如果我们不了解他们的发展状态和学习能力的储备，不尊重他们的人格和发展需要，不根据他们的特点确定教育目标和内容、方法，仍然对他们延续使用原有的教育理念和方式，中职的教育目标和教学要求就很难达成，学生的健康成长就很难实现，也就难以培养大批合格的高素质劳动者。,3 对中职英语教育的目标和功能理解有误，教学理念、方法落后,英语不应是一堆难于理解的复杂语言规则的集合，不应是无休止的单、多选练习，不应是各种考卷上各种试题的组合，更不应是学生学习上的痛苦经历和失败的噩梦。英语应该是有意义的、有意思的，是供人们用来表情、表意，是交流、沟通和获取信息的工具，学习英语有
11、助于学生基本素养的提升，有助于今后工作生活的能力提升，是重要的能力储备。,中职英语更应该是实用的英语，是基础的、简单的、适应学生学习能力的、有职业特色的英语。因此，中职英语教育要以学生为本，要突破传统僵化的语言观和教学观，不把知识体系积累作为首要教学目标，应把教学目标的重心、教学和评价的方法调整到以学生原有能力为基础，以话题串起的语境化、语用化的语言输入和输出为特点，培养学生在有交流需要时，进行最基本的反应和语言表达这样一种语用能力上来。为用而学，学而有用、在用中学、学以致用。要通过摸索、实践、总结，逐步建构有别于普通中学的中职英语教育体系或路子，让更多中职学生真正获益。,4 对中职英语教学的
12、认识偏差导致教材和教学资源地开发和使用不能很好地适应中职英语教学和人才培养的新要求。,具体表现为：编写理念不符合新的中职教育培养目标。编写过分注重语言知识体系的建构，内容繁杂，脱离学生生活和未来职业，职业特色不鲜明，无法激起学生学习兴趣。难度偏大，起点不符合目前中职学生实际英语水平，并且难度偏大，学生学习困难。,教材编写体例结构不合理。没有遵循目前中职学生的认知规律和学习特点，学生难学。教材内容缺乏灵活性和拓展性。无法满足多层次教学需求。对综合素养的培养关注不够。教材中大都注重语言知识的传授，对中职学生包括学习能力、情感态度、文化意识、职业技能等在内的综合素养的培养关注不够。,Beliefs,
13、学习外语有助思维；有助理解他人和世界；有助人的性格健康成长；有助人的全面发展和能力提升；,中职英语课程性质与任务,英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础,教前预评估,为了找到“与专业课、就业紧密结合”的切入点，我向企业服务台班组长、我校在企业实习学生、专业课教师们分别请教，为真实素材的展示做了充分准备。,但综合多方意见，我发现文化课教师不能转型专攻教授专业知识技能，学生学习进度、课堂时间
14、和自身能力都不允许。,英语课还要占领好自己的阵地，讲究自己的学科规律，维持自己的语言训练特点，发挥文化课独特的教育引导作用。关键是在学习内容、重难点、技能和德育目标的确定上发展与专业课程、就业岗位接轨的亮点，启发、激励学生学习动机的兴趣点，还要易学好用。,教后反思,本课在课堂语言教学三要素、3-P 教学法、课堂活动任务法和谐交织的各个环节中处处渗透着“文化课要与专业课和就业紧密结合”、“从做开始、先会后懂”等职教理念，是文化课教师努力向专业化和职业化转型的学习成果展示。,中职英语教学目标,中等职业学校英语课程要在九年制义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能
15、，初步形成职场英语的应用能力；(语言)激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；(情感、策略）引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。（文化价值观）,基本理念,注重素质教育，提高人文素养英语教学应以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得现代社会所需要的英语基础知识和运用英语的能力；在教学过程中应渗透爱国主义和思想品德教育，帮助学生了解外国文化；不断激发学生学习英语的兴趣和信心，帮助学生养成良好的学习习惯并采取最佳学习策略，培养学生终身学习的能力并注意发展学生的健全人格，培
16、养他们的合作精神，全面提高人文素养。,充实基础知识，提高应用能力,知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，而能力的形成又有利于更有效地获取知识，并发展更高层次的能力。但是单纯地传授语言知识已经不符合中等职业教育的总体目标。英语课程应结合学生的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，帮助他们掌握语言基础知识，提高语言技能和实际运用英语的能力。为专业课程的学习服务，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。,突出学生主体，尊重个体差异,在学习过程中，要始终体现学生的主体地位，应充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实
17、践。教师对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们获得成就感，树立自信心。要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。在坚持基本要求的前提下，教学要结合不同地区、不同学校和不同专业学生的实际情况，使不同程度的学生都能发挥潜能，学有所得，都能获得相应的使用英语进行交际的能力。,开发课程资源，拓展学习渠道,英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；积极利用语言实验室、多媒体等现代教育技术，努力改善英语教学环境。借助广播电视、英语报刊杂志、因特网等大众媒体，培养学生自主学习的能力，增加英语教学的开放性和实用效果。,新大纲的特
18、点,1.倡导能力本位理念，加强学习策略指引大纲贯彻我国职业教育“以就业为导向、以能力为本位”的指导思想，根据当前中职学生英语的实际水平、学习方式、学习兴趣和能力，来制定大纲的宗旨与目标，将中等职业学校学生的能力培养作为英语课程的核心，以能力和学生发展为本位，设定课程目标。从学生发展及未来职业生涯需求出发，在注重语言知识学习和语言技能发展的同时，提倡加强学习策略与综合能力的培养，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力。,2删除繁难教学内容，满足生活与职业需要,基于目前学时减少等实际教学情况，新大纲精简了教学内容，剔除了原大纲中“难、繁”的知识内容。以语法为例，动词时态从原大纲的八种减少
19、到五种。这几种时态基本能够满足学生在日常生活和职业场景下用英语进行交际的需要。其它过繁的语法项目也多有所削减，强调语法在日常与职业情境下的“实用”与“够用”。,3.设置三大模块与分级要求，关注学生差异与发展,大纲的三个课程模块（基础模块、职业模块和拓展模块）及相应的教学要求，体现了对学生的能力差异、继续学习和职业发展的关注。基础模块要求至少达到基本要求，鼓励各学校根据条件争取达到较高要求；职业模块因各行业对语言要求差异较大，可根据不同行业需求而有所侧重；拓展模块作为选修内容，在基础模块之上帮助学有余力的学生进一步发展。三大模块和分级要求的设置便于分层教学、分类指导，更好地促进学生的发展。,4.
20、创设生活与职业情境，促进语言技能内化,新大纲注重基于情境的英语学习，强调基于大纲的日常生活与职业场景的创设，使学生在真实场景中进行语言的学习与技能的操练，教师的作用也由知识的传播者转变为促学者与资源提供者，通过多种真实或模拟学习情境的创设和学习任务的设计，培养学生的语言应用能力，促进语言技能的内化为能力。,5实施多元教学评价，推动学生个性化发展,提倡基于多元主体（师生之间、学生之间）的形成性与终结性并重的多种形式的教学评价，以弥补纸笔测试的不足。强调尊重学生的个别差异，因材评价，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。提出通过学生完成生活和职业场景下任务的表现来评价其综合语言应用能力，这是新大纲
21、在评价方面的一个突破。,6开发多种教学资源，构建立体化教学体系,面对信息以指数级增长的知识型社会，能够有效地利用信息资源是现代与未来社会公民必备的能力。新大纲提倡采用立体化教材，整合各种社会资源，拓宽学习途径，提高学习效率，改变过去单一地把课本作为主要学习资源的状况，增强学生的资源利用与使用能力。,课程教学内容结构,本课程由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。1.基础模块是各专业学生必修的教学内容，教学时数为128144学时；2.职业模块是学生适应专业需求限定选修的教学内容，教学时数为5472学时；3拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要，学生任意选修的教学内容，不作具体学时规定。,2
22、.教学要求,基础模块的教学要求分为基本要求和较高要求两个层次。？（与拓展模块的关系？）不同地区的学校、不同学制、不同专业可根据各自不同的情况和实际需要灵活掌握，并要积极创造条件，争取达到较高要求。,基本要求,(1)听能根据简单课堂教学用语做出反应；能利用关键词捕捉简单信息（如姓名、电话号码、职业等）；能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令。(2)说能给出简单的要求和指令；能够借助肢体语言进行日常会话；能简单描述个人和日常生活情况；能运用附件二“交际功能项目表”中不带“*”的功能进行简单交际。,(3)读能抓住阅读材料的中心意思，找出细节信息；能读懂简单的应用文，如请柬、通知及表格等；能
23、读懂附件三“话题项目”范围内常见题材的简短阅读材料。(4)写能填写简单的表格（如：个人信息、问卷等）；能写简单的个人介绍；能用简单句描述事物、表达看法。,(5)语音能在交流中做到语音、语调基本达意；能借助国际音标和拼读规则读新单词；能朗读句子和短文，节奏、重音基本正确。,(6)词汇学习1700个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时掌握200个左右习惯用语和固定搭配。(7)语法能理解附件四“语法项目表”中不带“*”号的语法项目的形式和意义并使用。,较高要求,2较高要求(1)听能根据日常生活和职业场景中的多步骤指令做出相应反应；能理解所听日常交际对话的大意；能借助图片、图像等听懂职业场景中的
24、简单活动安排和会话。(2)说能给出多步骤的指令；能通过询问解决交际中的疑惑；能就日常生活及相关职业话题进行简单交谈；能运用附件二“交际功能项目表”中所列功能进行交际。,(3)读能根据上下文和构词法猜测词义；能够根据文章信息进行简单的推理、判断；能读懂附件三“话题项目”范围内常见题材的阅读材料。(4)写能根据提示或关键词转述课文大意；能简要描述熟悉的事件和经历；能根据范例，仿写应用文，如通知、电子邮件、个人履历等。,(5)语音能根据语音、语调理解日常生活中说话者的意图；能在交流中做到语音、语调达意。(6)词汇在基本要求的基础上再增加200个单词，达到1900个；同时掌握大约300个左右习惯用语和
25、固定搭配；能根据构词法自主扩展词汇量。(7)语法能在基本要求的基础上，理解附件四“语法项目表”中标“*”号语法项目的形式和意义并使用。,（二）职业模块,职业模块的教学内容与要求可因不同行业对学生听、说、读、写等技能的不同需求而异。1.掌握300个左右行业通用的专业词汇及缩略语。2.生产制造类专业的教学，可侧重提高学生的阅读能力。要求能借助词典等工具书读懂与专业相关的简单技术、业务资料，如：简单的产品说明、广告和操作说明等，并能通过网络查询相关信息。,3.服务类专业的教学，可侧重提高学生的听说能力。要求能用英语初步处理简单的常规业务。如：接待、处理业务电话、信函、电子邮件以及填写业务表格和相关票
26、据等。4.对英语要求较高的相关专业,可根据专业实际，把职业模块整合为相关专业课，增加相应学时，进一步扩展职场常用英语的深度和广度，以满足职业需求。5.其他专业类别的教学可根据本行业的需求，制定相应的教学要求。,拓展模块,1.听能听懂简单叙事和熟悉话题的口头陈述；能听懂职业场景中的活动安排及会话；能听出说话者的不同态度和情感。2.说能在有准备的情况下，就一般话题作口头陈述和转述；能对日常询问和要求做出恰当反应；能就日常生活和相关职业话题进行交流；,3.读能理解一般文章的篇章结构；能理解作者的意图、观点和态度；能根据需要从网络或其他渠道查找信息。4.写能写出简单的应用文，如申请、活动安排、简介等；
27、能根据所读短文写读后感或摘要。,5.词汇学习2200个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时掌握大约400个左右习惯用语或固定搭配；能根据构词法自主扩展词汇量。6.语法能够使用附件四“语法项目表”中所有语法项目。,附件一、语音项目表,基本读音(1)26个字母读音(2)英语国际音标符号的读音(3)基本元音和辅音的读音(4)单词的基本读音规则2重音(1)单词重音(2)句子重音3意群和语句的读音(1)连读和失去爆破(2)语调与节奏,附件四、语法项目表（比较原大纲，明显简化）,1名词2代词3数词4介词和介词短语5冠词6连词7形容词8副词9动词（1）系动词（2）行为动词（3）助动词（4）情态动词,时
28、态（1）一般现在时（2）一般过去时（3）一般将来时（4）现在进行时（5）现在完成时被动语态（1）一般现在时（2）一般过去时（3）一般将来时*2非谓语动词（1）动词不定式（2）动词的ing形式（3）动词的ed形式,3句子种类（1）陈述句（2）疑问句（3）祈使句（4）感叹句4简单句句子成分与基本句型5并列复合句6主从复合句（1）宾语从句（2）状语从句（3）定语从句*（4）主语从句*（5）表语从句,*17直接引语与间接引语*18强调*19倒装*20省略*2 虚拟语气22构词法（1）合成法（2）派生法注：标*号的内容是基础模块中“较高要求”应增加的语法项目，标*号的内容是拓展模块应增加的语法项目。,附
29、件二、交际功能项目表,注：标有*号的项目要求达到“较高要求”以上的学生掌握1问候与道别（Greetings and Farewells）2引荐与介绍（Introduction）3感谢与道歉（Thanks and Apologies）4约会与邀请（Making Appointments and Invitations）5电话或互联网上沟通（Linking up on Telephone or Internet）6祝愿与祝贺（Expressing Wishes and Congratulations）7求助与提供帮助（Asking for and Offering Help）*8.劝告与建议（Ad
30、vice and Suggestions）9计划与意愿（Plans and Intentions）10赞同与反对（Approval and Oppositions）,*11责备与抱怨（Blame and Complaint）*12表扬与鼓励（Praise and Encouragement）*13指令与要求（Instructions and Requirement）*14禁止与警告（Prohibition and Warnings）可能职业不同要求不同，如饭店业很多标示就要掌握？）15信息咨询与表述（Consulting Information and Description）内容仅限日常交际
31、常见信息，如：号码、数量、时间、距离、路径、方向、位置、形状、颜色、*特征、*材料、*规格、尺寸、价格、温度、用途、*功能、*个人或机构的常规情况等等。*16、求职（Job Hunting）（填表？算什么能力？基础？）,附件三 话题项目,1.个人家庭（个人、亲友）2.社会生活（朋友、友谊、人际关系、礼仪、人物）3.休闲（娱乐、运动、兴趣、爱好）4.日常生活（购物、广告、服饰、天气）5.健康（饮食与健康、就医）6.居住（环境、安全、家居）7.出行（旅游与交通）,8.科学技术（科普、网络、通讯）9.文学艺术（音乐、电影）10.工作（职业、求职、公共服务）11.学习（学校、教育）12.地域风情（中外
32、节日、风俗习惯）13.公共设施（医院、银行、邮局、车站、机场、旅馆）14.热点话题（环保、人口）,有效教学是我们的追求,教学的根本目的就是促进学习有效教学意味着：教学目标达成度高（全体/绝大多数学生）教学资源消耗较少（时间、精力和物资）教学过程快乐有趣（更高的学习积极性）学生学习能力提升（更强的学习能力）,理念:英语教学的核心原则,以学生为中心(learner-centred)以交流为目标(communication-oriented)以活动为基础(activity-based)中职基础英语教学:有职业特色的基础,(区别于普通高中),为职业发展打语言基础(区别专业英语),教学流程设计,所有的设
33、计首先要考虑学生的程度和需要，乐山一职中说课、上课余君2010513说课比赛资料余君英语说课比赛.ppt从有利学生学习角度设计学习流程，考虑教学设计和实施的具体目标和逻辑联接考虑学生与教师、学生与文本、学生之间的有效互动真正有效的教学是学生在学习活动中自然顺畅地完成认知和内化；,重视教学过程，提高教学效率,教师的教学设计与实施要作到：有学生有目标有操作设计有学习过程有交流、互动有逻辑有效果,教师教学设计和实施中易出现的问题,目标不清或误判（过高过多过全）关注教材的部分内容，关注自己的教学过程，对学生和学生的学习特点和需求关注不够，流程设计失误，缺乏逻辑性，不利于目标实现教学中心情急切，忙于表面
34、完成输入，忽视学习过程，对学生学习过程的理解和指导方法单一，以讲代学，以考充学，,让学生真正为教学的中心,教学中始终考虑学生的特点、需要和兴趣。研究学生语言学习的阶段性特点和发展的潜在需要,引领学生学会学习,激活学生的参与积极性，关注学生活动的实效(职业色彩与基础能力)。在教学的各个环节（备课、上课、作业和评价）充分考虑学生的需要和作用。鼓励学生主动积极的学习，提高学习的自主性(autonomy)和合作意识。,课堂教学的流程与学生学习过程,Basic procedure:the 3 Ps model(presentation-practice-product)still teacher and
35、 teaching centered approach;Taking a different view on it:(process-problem solving-progress)focus shifted to learner and learning process;,有效性教学与学生学习习惯和策略的养成,学习策略的形成孕育在自主学习的过程之中。要掌握学习策略，就必须有自主学习的过程。所以说，学生独立自主学习是自我发展的关键。教师了解学生，在学习的过程中给予具体指导在形成学生的学习策略方面具有特别的意义。可以有针对性地指导学生 实践和养成基本的英语学习良好习惯和方法(学生单词书空-乐山
36、一职)。通过多种方式，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题(情景下的反应能力乐山,)，在这个过程中要注意引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，,树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式,提倡采用任务型语言教学“英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：（1）任务应有明确的 目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。”,
37、对语言知识体系的再认知与学习过程,关于语音语音是一个体系，不止是单音；语音是用来表意的；语音不等于音标，音标是辅助工具；音标和汉语拼音不等值；汉语和英语两种语言的语音表意体系的异同；功能性的语音观点（音位学/音系学）,关于词汇,记单词但不要记“单”词，也不要“单”记词；在语境、语段中学单词，在体会、应用中掌握单词；单词学习与技能发展的关系；单词的量：记与用的辨证关系；翻译的作用与局限，汉语的单个字与英语的单词，对应？Day，day up？,例子,小心滑倒！Carefully fall!please press order go boat!请按顺序上船.Long time no see.？福娃?
38、_ friendlies,-friendless-friend lies-Fuwa?,语法教学,Time and intensity时候与火候，语法的教学过程是学生学习、应用与内化的过程From process to processing,语法教学常见误区与教学建议（二）,New Standard English SH 语法呈现轮次,Discovery approach:a learning process of the students with the teachers help,教师角色的变化,定位:教师不再是知识的唯一持有者,垄断者,传承者,教师存在的意义在于有学习者,要尊重,理解学习
39、者的现状和发展性学习需要教师的多维、积极角色:学习过程的设计者、组织者,参与者和引导者；学习方法的指导者；学习效果的评价者,（都应与学习者合作，而不是唯一掌控者）,课件的使用,课件的功能：show(provide information)-watch(draw attention on the desired input)-respond(making use of the information for activity)-use(from information on the screen to the language internalised)融入教学过程,符合学生认知需要教学手段之一
40、，必要时用，要有效利用教师要驾驭教学过程,不被课件所累,教师在课堂教学决策中需要考虑的因素,Society curriculum School classroom经理,teacher,textbook,Language and language learner,test,中职教师在课堂教学决策中需要考虑的因素,Society job expectation curriculum career development School personal devpment classroom经理,teacher,textbook,Language and language learner,test,新
41、课程对教师的要求,充满激情enthusiastic热忱幽默warm and humorous学识丰富knowledgeable鼓励支持encouraging and supportive高效有序business-like灵活施教adaptive/flexible真诚可信credit期望成功holding high expectations for success,结论,语言教学的有效性体现为学生学习能力的提升；语言学习的高效性体现为单位时间和资源利用的价值最大化，（在有限时间内完成可能完成的教学任务）；真实是语言学习的内在追求，扎实表现为语言学习过程的平衡和有效；落实体现在学生语言运用活动中的
42、成功表现；,课堂教学的有效性取决于学生学习的有效性;课堂教学的有效性研究要着眼于学生的学习规律、能力、学习状态和发展要求，研究如何为学生的学习提供良好的氛围、环境和发展平台。,中职中专教材特点,为用而学，学而能用。本套教材以发展学生的初步英语应用能力为目标，所有话题的设置、内容的选取都充分考虑学生的学习、生活特点和进入职场后可能出现的能力需求。教材起点符合大多数中职学生的语言实际情况，难度和梯度比较合理；在语言学习内容的安排上用听、读引领学生说、写能力的发展，注重语境化、流程化设计，可操作性强，不刻意追求语言知识的体系性，为用而学，使学生学而能用。,重视基础，满足不同层次的学习需求。本套教材充
43、分尊重学生在义务教育阶段已有的语言基础和能力储备，为满足不同层次的学习需求，在基础模块单元设计中，创造性地进行了教学目标和教学活动的分层设计。重视基本要求，对一部分水平偏低的学生适当进行补偿教育，使大多数学生达到大纲规定的基本要求；兼顾较高要求，使部分学有余力的学生达到大纲规定的较高要求，最大限度地满足了学生个性化学习的需求。,话题全面，内容实用，语言真实。教材内容紧密结合学生生活和一般场景需要以及职业教育的实际，体现出较强的实用性。本教材充分考虑职业教育的特点，全面覆盖并细化大纲规定的话题，注意内容选择的时代感，使学生能够接触真实、有效、鲜活的语言，学以致用。,功能为主，突出语用本套教材完全
44、覆盖了大纲所要求的词汇。需掌握的新词采取相对分散、适度集中的学习形式，帮助学生在具体语境下学习词汇，便于活学活用。语法学习打破传统的系统语法教学观念，为用而学；从功能角度讲语法，用学生看得懂的语言和例句说明语法知识，强调语法在语境中的运用。,遵循学生认知，科学设计流程。教材每一单元都遵循“激活输入有控制性的训练适量输出相对开放的语用活动”这样一个教学流程。流程化的教学设计非常符合学生的认知规律和学习习惯，也有利教师教学。同时，单元还设计学习小窍门等栏目，帮助学生轻松学会学习。,教学资源数字立体化。除了学生用书、教师用书、练习册和配套录音带等传统产品，本套教材还为师生提供了拥有强大功能的多媒体立体化互动教材，作为教师课堂教学或学生自主学习的辅助工具。,向全国职业英语教育的老师们致敬！,职业英语教育教师肩负着对数以千万计的中职学生的教育任务，面临着新世纪、新形势、新任务的挑战，任重道远。感谢你们的辛勤劳动！新世纪中国基本国民素质和国际竞争力的提升要靠大家的共同努力！愿大家共同努力，为这一伟大事业贡献力量！,Thank you,更多资源,
