课堂教学设计和艺术.ppt
《课堂教学设计和艺术.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课堂教学设计和艺术.ppt(174页珍藏版)》请在三一办公上搜索。
1、第一部分:课堂教学设计和艺术,教学设计,(一)何谓教学设计(二)教学设计的作用(三)教学设计的原则(四)教学设计的基本环节(五)教学设计的基本模式,何谓教学设计,教学设计就是在系统科学观点和方法的指导下,依据现代教学理论和教师的经验,对教学活动进行规划和安排的一种可操作的过程。既适用于一门课程,也适用于一个教学单元。,教学设计的作用,1、可以减少教学中的随意性和盲目性。2、使教师清楚地知道学生要学的内容,学生将产生哪 些学习行为,并以此确定教学目标,使学生 了解学习的方向和自己所要达到的目标。3、使教师有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态,调整下一阶段的教学措施。,教学设计的原则,1、系
2、统性原则2、整体性原则3、最优化原则4、灵活性原则,系统性原则,指教师在设计教学时必须采用系统分析的方法去考察教学系统的各个要素,分析各要素的功能、作用以及要素之间的关系,从系统状态和相互联系中构思教学活动。,整体性原则,指教学设计应对教学过程及构成教学系统的诸要素作综合的、整体的考虑。一要考虑德、智、体、美育等各教育任务;二要全面考虑教学系统的各个要素,将其视为一个整体。,最优化原则,指教学设计要建立最优的标准体系,如最优的教学目标和评价标准体系,选择或组合最佳的教学策略、方法和程序等,以取得最好的教学效果。,灵活性原则,指教学设计不应恪守一种模式或一种程序,而应在反映教学活动规律的前提下采
3、用多种方式或方法,从而使设计具有更广泛适用性和针对性。,教学设计的基本环节,1、明确教学目标、分析教学任务2、了解学生的特点、掌握起点行为。3、制定教学措施,选择教学策略。4、实施教学评价,改进教学方案。,明确教学目标、分析教学任务,此环节主要对学生学习后的终点行为进行分析。所谓终点行为是指学生学习的最后结果,即教学目标规定的预期学习结果。,了解学生的特点、掌握起点行为,所谓起点行为是指学生已有的与新学习有关的能力或倾向的准备水平。因此,此环节是诊断性评价。,制定教学措施,选择教学策略,中心问题是如何依据教学目标和学生已有的水平合理地选择教学策略、教学方法和教学媒体,形成系统的教学过程实施方案
4、。教学策略是为达到教学目标而采用的教学方式、途径和步骤的总称。包括组织策略和表达策略。,为达到某种预期的效果所采取的教学行动的方案,教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。,教学策略,实施教学评价,改进教学方案,依据教学目标运用评价的手段和方法对教学过程及其预期的效果给予价值上的判断。,教学设计的基本模式,教学设计的系统方法模式教学设计的过程模式,教学设计的系统方法模式,确定教学目标进行教学分析确定初始行为及其特征。写出操作目标。确定测验项目的参照标准。开发教学策略。开发和选择教学材料资源。进行形成性评价。修正教学。,系统方法模式,总目标,教学目标,教学分析,确定初始行为及特征,操作
5、目标,完成测验项目的参考标准,开发教学策略,开发选择教学材料,设计及进行形成性评价,设计及进行终结性评价,修正教学,教学设计的过程模式,确定教学目的和课题。列出学生的重要特点。确定学习目标。确定学习目标的主题内容。对学生的有关知识和表达水平进行预测。构思教学活动,选用教学资源。根据学生完成学习任务、达到教学目标的情况,评定学生的学习情况,并评价和修正方案。,过程模式图,目的课题,预估,评价,学生特点,学习目标,主题内容,提供辅助服务及计划时间,教学活动及资源,修改,教学水平与质量的标准及其提高,(一)教学的内容要科学规范;(二)具有高水平的口才、表现力与板书能力。(三)能随时在本专业高水平地完
6、成不同素质、不同水平的教学任务。,提高教学质量的六个技术问题,精心备课 开局精彩 高低起伏,适度超前尊重体系超越教材,教学艺术,教学艺术综论教学艺术在中学教学中的运用,教学艺术综论,1、先哲论教学艺术2、教学艺术的含义和本质3、教学艺术的特点,先哲论教学艺术,孔子:不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅返,则不复也。孟子:教亦多术学记:善歌者使人继其声;善教者使人继其志。学记:道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。(教师诱导而不把学生被动地牵着走,师生之间就会和谐融洽;激励不使学生感到压抑,学生就会感到学习是愉快的事;启发开导以打开学生的思路,不代替学生思考作结论,学生就肯积极地动脑筋了。),卢梭:教育的
7、艺术是使学生喜欢你教育的东西。洛克:教员的巨大技巧在于集中学生的注意,并且保持他的注意。第斯多惠:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。,外国教育家对教学的理解,教学艺术的含义和本质,(1)教学艺术的含义 教师运用语言、动作、色彩、音响、图像等组织调控手段和综合的教学技能技巧,按照美的规律而施行的一套独具风格的创造性教学。(2)教学艺术的本质 在于为取得教学的最佳效果而施行的一套独具风格的创造性教学。,教学艺术的特点,(1)教学艺术的形象性和情感性。(2)教学艺术的表演性和审美性。(3)教学艺术的实践性和创造性。,教学艺术在中学教学中的运用,教学语言艺术教学体态语言的艺术课堂提问
8、的艺术组织教学与课堂管理艺术,教学语言艺术,准确精炼,科学规范。生动含蓄,风趣机敏。喜怒哀乐,富于情感。抑扬顿挫,节奏和谐。寓意深刻,渗透教育性。,课堂教学语言的类型与特点,教学语言的类型叙述性语言论证性语言评断性语言演示性语言,课堂教学语言的特点,明确的教学目的性鲜明的针对性富有启发性和灵活性独白与对话相结合不同学科有自己的教学语言教师共性语言与个性语言相结合,课堂教学语言运用的原则,科学性与思想性统一的原则教学语言的科学性做好科学性与思想性的结合 启发性原则激发学生学习兴趣,积极思考,发展学生的思维能力促进学生想象力的发展创造性地理解知识,举一反三,课堂教学语言运用的原则,生动性原则教学语
9、言应生动、现象、幽默,富有表现力语言直观、通俗,切忌庸俗 情感性原则运用语言感染学生要有感而发,避免做作,运用课堂教学语言的技艺,研究和掌握发音的技巧发音的技巧共鸣的技巧吐字归音的技巧掌握和运用教学语言节奏的技艺教学语言的节奏和运用教学语言的基本节奏类型和运用,轻快型 凝重型低沉型 高亢型舒缓型 紧张型提高教学语言的技艺关键在于加强教师自身修养,教学体态语言的技艺,什么是体态语言体态语言的特点 形象性 表情性 情境性 伴随性 丰富性 差别性,体态语言在课堂教学中的运用,有助于组织教学,调动学生学习的积极性有助于突出教学重点,调控教学进程有助于增进师生感情,提高教学效果有助于教书育人,陶冶学生的
10、思想情操仪表风度是从教的重要条件仪表风度是育人的重要手段仪表风度能培养学生正确的审美情趣,体态语言的类型在教学中的运用,眼神的运用技巧表情的运用技巧手势的运用技巧距离的运用技巧举止的运用技巧教师仪表风度的要求与养成,课堂提问的艺术,循循善诱,注意启发。重点突出,难易适度。面向多数,以点带面。联系实际,区别对待。,组织教学与课堂管理艺术,组织教学的艺术组织好课堂教学的开端。组织好课的进程。组织好课堂教学的结尾。,课堂管理的艺术,建立课堂常规,培养学生良好的上课习惯。掌握预防技能,防止课堂问题行为的发生。运用教学机智,妥善处理课堂偶发事件。,沟通从心灵开始。重要的是理解,理解了就能更好地行动。观念
11、改变导致行动改变,行动改变导致命运改变。教育就是服务,工作着是快乐且美丽的。我们始于迷惘,而又终于更高水平的迷惘。,对教师几点建议,我们的学生究竟存在哪些问题,1、被动与依赖,缺乏主动性,过于服从权威2、经验理解;3、兴趣狭窄且不稳定和深刻;4、缺乏创新意识和创新能力.,介绍三种学习方式,自主学习,合作学习,探究学习,自 主 学 习,自我导向自我激励自我监控,1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标;2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;3、学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;
12、4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。,自主学习的特征,学生参与的方式,对活动的合理期待质疑修正丰富对活动的反思总结,促进自主学习的策略,1、建立积极的课堂环境,使学生有情绪上的安全感,建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。2、使教学生动有趣,并与学生的生活相联系。3、帮助学生树立学习的自信心,乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。,促进自主学习的策略,4、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈,引导学生制定行为改进计划。5、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。6、培养学生的选择能力、履行责任的能力:提供选择。,促进自主学
13、习的策略,7、鼓励和接纳学生自治权、主动性和学生一起制定课堂规范。8、鼓励学生提出有深度、开放性的问题,并且鼓励学生相互回答,合作学习,合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。,合作学习的要素,学习的团队足够复杂的任务明确的责任分工积极承担个人责任积极的相互支持对个人完成的任务进行小组加工集体反思,合作学习的价值,培养合作的动机个人责任感合作沟通、交流的能力将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境,合作学习的目标,个人责任合作动机合作、沟通与交流评价问题解决(任务完成),探究学习,探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择
14、和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。,探究学习相对的是接受学习。接受学习:学习的内容是以定论的形式呈现的;而探究学习的内容是以问题的形式出现的,需要学生在教师的引导下,自主地解决问题。,和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性;经历探究过程以获得理智和情感体验;建构知识;掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。国外学者将探究学习分为六种基本类型:实验性探索、逻辑推理任务
15、、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。,创新探究发现,对整个人类来说,新的产出(特殊才能的创造性)对个人的已有知识和经验来说,新的产出(自我实现的创造性),探究学习的基本步骤,发现问题、提出问题根据问题做出猜测根据问题设计研究过程收集事实、证据分析和处理信息,对信息的可靠性作出评估,并修正与完善解释表达与交流,进一步修正与完善解释。,新的学习方式的特征,主体性开放性问题性实践性互动性多样性,自主学习是就学习过程的内在品质而言的,它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习;合作学习相对的是个体的学习、独自的学习,是一种学习的组织形式;探究学习是就学生获取知识的过程而言的,它相对的
16、是接受学习。接受学习是必要的,有价值的。它完全可以是自主学习,但容易导致学生学习的被动与依赖,学习的盲目与机械,而不利于学生的发展,这是需要我们予以警觉的。高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。,为什么要改变学习方式,自主学习,合作学习,探究学习,教育的标准,认知:经验的分享 理智的挑战 知识的建构情意:善的目的 道德的方式 积极的情感体验,“经验的分享”意味着:,1、关注学生的处境、需要、感受和已有基础;2、平等的给予,而不是居高临下的施舍;3、真诚的晤对,教育究竟要带给学生什么,完整的精神生活(个人与世界的丰富的关系)终身学习的
17、愿望、兴趣和能力独立地、有尊严地面对世界的品质与能力(质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力)服膺真理与崇尚智慧的品质宽容与尊重个人价值的品质快乐地生活的品质,个人完整的精神生活,信仰、信念(灵魂的安顿,生命的皈依)、理想、人生目标分享人类创造的精神财富自由地从事创造性的活动对友谊、亲情、爱(情爱、人类之爱)的渴求与珍视对个人生命的意义、价值与尊严的体认对公共事务的关注和新奇与独特的认识,四项追求:珍爱生命 崇尚智慧 守护道义 追求卓越 八种价值:生命、自然;智慧,真理;道义,良知;独特,卓越。,教学过程由以下事件构成,引起注意和唤起学习者的学习的需要;就教学要达到的目标形成共识
18、;激活学习所必需的先前经验;规划学习领域并提供适当的学习资源;引出作业并适时提供作业正确性的反馈;促进保持和迁移。,先前经验,需要、动机、趣味、信念、心境;经历、体验;认知结构、认知策略、惯习;理性认识、已有知识。,教学的效果包括,经验的激活、丰富与提升认知策略与学习策略的精进知识的建构与运用情感的丰富、细腻与纯化态度和价值观的形成、改变与完善技能的形成、巩固与熟练,我们的教学信条,我,人,天,物,个人,教学必须关注完整的人的成长,教学必须为学生的发展提供机会 用问题引导教学,让学生在解决问题中学习 重要的是理解的质而不是信息的量,增进教学效果的策略,帮助学生确立能够达成的目标教学方式服务于学
19、生的学习方式及时反馈,建造沟通的桥梁不要限制学生思考的方向强调理解而非死记结论经常提示本课程与其他课程的关联教师要勇于承认自己的缺失或错误,教师在课堂教学中的职责,帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么,唤起学生成长的渴望;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化;发现学生的潜能和性向。,第二部分,物理课堂教学论,一、教师观念的变化,1.课 程 与 教 学 的 关 系,课 程,教 学,是一幢建筑的设计图纸,是 一 场 球 赛
20、的 方 案,是 一 首 乐 谱 作 品,则 是 对 作 品 的 演 奏,则 是 球 赛 进 行 的 过 程,则 是 具 体 施 工,尽管课程计划中包含了过程与方法的内容,但如果没有教学施放出的张力,其只能是完美的方案,而不是有效的过程,2.新课程理念下的几种教学新观念,课堂观,教 学 新 观 念,学生观,知识观,教学观,教学本质观,教学过程观,教学质量观,教学价值观,课堂观,主体性课堂时空观,互动性课堂运行观,人本性课堂生态观,课堂结构立体化,教室形制多样化,教室界面“大课堂化”,师师互动、师生互动、生生互动,体验、参与、合作、创新,尊重生命,文化回归,氛围和谐,关系平衡,面向全体,发展个性,
21、学生观,学生是发展的人,学生是“完整”的人,学生是具有独立意义的人,学生的身心发展是有规律的,学生具有巨大的发展潜能,学生是处在发展过程中的人,正视差异,尊重学生,关心学生,体验着全部教育生活的完整的人,给学生全面展现个性力量的时间和空间,对学习、对生活、对自己、对他人负责,学会承担责任,学生是学习的主体,不以教师意志为转移的客观存在,现代知识观的 特征,知识的不确定性,知识的理解性,认知的建构性,知识存在于实际情境中,是主客观及个体与外界互动、相融的过程,认知不是单一的主体对客观世界直观的、理性的反映过程,更重要的是主体与主体之间的理解与合作、主体与客体之间的沟通和对话,人的知识不是对事物自
22、身属性或外部环境的反映,而是由外部客观刺激和主体认知结构相互作用而不断建构的结果,教学目标应从知识传授走向培养学生的主体性,从事先预设走向动态生成;教学内容从分科走向综合,体系化走向结构化;教学过程中,教师不是知识学习的传授者、解惑者,而是知识学习的促进者、引导者;学生不是知识的接受者、复制者,而是知识的发现者、创造者。,课程是动态的生长性的“生态系统”,那么教学就是对课程的创生与开发,课程与教学是整合的。,课堂教 学,结论实现与过程实施的统一,认知与情感的统一,预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体,充满生命活力的运行体系,促进学生主动、探究、合作学习的主要途径,教学本质观,教学的本质是过程,不
23、再只是忠实地执行课程计划,而是师生共同实施、开发和创造课程的过程,是实现课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构和提升的过程。,教学过程观,教学过程的本质是活动,是师生相互作用、共同活动 的过程,是教师和学生相互交往、积极互动共同发展的过程,没有交往就没有互动,就不能实现发展,就不称其为真正的教学过程,教学质量观,本质是全面性、发展性,要把知识的掌握,智力以及态度、情感和价值观的发展作为学生全面发展的重要方面,着眼于学生的成长,着眼于学生的能力提高和可持续发展使学生生动活泼、主动地学习,全面提高学生的素质,承认学生的发展潜力和个性差异,使每个学生都能各得其所,各展其长,教学价值观,本质是生命的
24、力量与质量,建立注重人的生命发展的教学价值观,教学应尊重生命的独特性,教学应理解生命的生成性,教学应善待生命的自主性,教学应关照生命的整体性,综上所述:,物理教学,体现新课程的理念,主渠道课堂,原来课堂 教学,考虑教师的教,教什么?,怎样教?,现代课堂教学,考虑学生“学”,学什么?,学得怎样?,怎么学?,要求教师应换位思考,传统课堂教学的弊端,缺乏对学生学习过程的关注,轻视对学生情感、态度与价值观的培养,新的课程 标准,以学生 为本,直接指向学生学习活动的本身,注重学生的体验过程,重视对学生科学探究精神的培育,置身于学生的心理 位置,认识,体验,思考,问 题,用学生的眼光去审视具体的教学内容,
25、师生在教学互动中寻求思维同步,使教和学情景交融合为一体,让课堂凸显生命的灵动,物理课堂教学的策略也要随之而变,教师讲授,释 疑,解 惑,释疑解惑,引导探究,提出或发现问题,创设情境,体验和感悟,二、物理课堂教学策略1.关于情境的创设“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。情境创设必须考虑有效性,否则就会导致情境创设流于形式。创设情境的原则是:要从学生发展的内在需求出发。,创设的情境应起到的作用,能否科学地引导学生解决问题,能否引导学生体验学习过程,能否促进学生认知能力的协调发展,能否引起学生的认知冲突,创设情境的目的,让学生容易掌握知识与技能,使学生更好地体验教学内容中的情
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课堂教学 设计 艺术
链接地址:https://www.31ppt.com/p-6345567.html