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1、学会“课堂观察”松山区教研室 姚伟艳,走向专业的听评课,崔允漷简介,教育学博士，博士生导师，现任教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长；教育部基础教育课程研究华东师范大学中心副主任，国家基础教育课程教材专家委员会委员，全国教师教育课程资源专家委员会委员；中国教育学会课程学术委员会副理事长。研究领域：课程与教学理论、课程规划与设计、课程评价、教师专业发展。,主要报告,崔允漷教授从1999年开始关注评课标准，制作评课表，到2003年的评课框架，再到2005年的底线评课、2006年的证据评课、到2009年的“促进学习课堂评价”意义评课.。我们看出一位真正的研究专家是一如既往地
2、坚守，咬住青山不放松！将看似平凡的课堂研究得深入通透，提出适用于一线教师的专业化听评课解释框架，用心良苦！旨为老师们赢来更多专业的话语权。,传统听评课普遍存在的“三无”现象,随意,正确的废话,如何使听评课更专业化,1.反对开课形式化，听课任务化，评课讲假话。2.反对“只重听课数量，不重听课质量”的做法，减少听课次数。3.反对推门听课，随堂听课，借班上课。4.要把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课中观察、课后会议。5.提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该把听评课的权利交给上课人的“同行”，或专门研究这一课程的专业人员。,6.可以设计一些课堂观察工具（课堂观察量表），
3、但这些工具应该是开放的，供选择的。7.不同发展阶段的教师听评课的方式是不一样的：一是由完整的记录到重点记录再到不用记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。8.重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。9.评课时一定要体现“对话”的理念，反对“话语霸权”和“即兴点评”。,如何使听评课更专业化,课堂观察,与传统听评课区别：三个程序，一套工具（量表）1.课前知道要听什么，怎么听有课前会议明确2.课中知道要聚焦什么，记录什么有量表记录（收集“证据”的课堂观察量表）3.课后指导依据什么，建议什么有课后分析报告,课堂观察及手册诞生,1.诞生学校：浙江余杭
4、高级中学 沈毅校长2.研究人员 发起组织研究：林荣凑教科信息处主任 具体开发负责：吴江林生化组教科信息员 主要实践研究：毛红燕生化组组长（组内老师）3.草根研究+专家引领（崔允漷专家团队）,课堂观察手册诞生历程,1991年林荣凑思索如何诊断教学个性以形成教学风格？2004年暑期他制定学校的教科研工作条例第六章 风格诊断为课堂观察提出的前期思考 2005年暑期与崔允漷教授面谈一次，十年暗中探索寻得一线亮光，大胆的在11月的2005学年学校教科信息工作计划的“工作行事历”中写下“课堂观察”的理论与实践。2006年4月17日课堂观察手册易稿十二次，第十三稿于晚上10：03分发到崔教授邮箱，4月18日
5、下午3:00打开邮箱，收到两封来自华东师大课程与教学研究所的邮件，一封为崔教授的一个英语单词，一个惊叹号：Good!。另外一封为胡慧闵教授的七八百字的回复，一个惜墨如金，一个泼墨如水，见证了课堂观察手册的诞生,课堂观察含义,就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。1.课堂观察是一种行为系统2.课堂观察是一种研究方法3.课堂观察是一种工作流程4.课堂观察是一种团队合作,课堂观察是教师日常专业活动必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容,关注点：学生有效学习 教师有效教学,课堂观察意义,1.课堂观察的起点和归宿都指向学生课堂
6、学习的改善。2.课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。3.课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。以合作互惠共赢为原则，建立课堂观察合作体。（加强集体备课和发挥教研组作用）（1）有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。（2）以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。（3）有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。,课堂观察性质,性质：一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。为了让教师真正理解“别人来听你的课其实是对你自己有利的”突出三个关键词：合作、改进、自主；基于合作、为了改进、尊重自主。,旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议
7、 旨在一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题 旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验 不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值 不要总是以批判者的心态介入 不要给教师分三六九等，教师工作是一种复杂的活动 不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课,课堂观察目的,课堂观察程序,课前会议确立观察点（至少15分钟）课中观察用量表收集记录证据（一节课）课后会议总结分析（至少30分钟）,课前会议,指进行课堂观察前，观察着和被观察者集中一段时间进行有效地商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表的制作等相关准备观察事项。会议时间：最好上课的前一天举行，持续时间视具体情况而定，一般最少需要15分钟。注
8、意事项：课堂观察追求的是在自然而然的状态下进行教学研究，“磨课”不属于课前会议的范畴，主要各自明确观察任务，做观察准备。,课前会议,解决问题1.被观察者说课。围绕五个方面（1）本科的内容主题是什么？在该课程中的关系和地位是什么？（即解课标和析教材）（2）介绍一下本班学生的情况（学生的思维特征、学习习惯和课堂气氛等），包括学优生和学困生的座位在哪（提供座次表，标明学优生和学困生的分布位置，为观察者选定观察点和选择观察为止提供帮助）（3）我想让学生明白什么？重点难点在哪里？我准备如何解决？（重点陈述本课的学习目标，最好表述成可观察可量化的表现标准）（4）本课的大致结构是什么？有哪些创新或困惑（主要
9、是介绍教学设计）（5）我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西（介绍对学生学习过程的指导与监控）2.观察者提问与被观察者的进一步阐述。（互相交流，让观察者对本课和本课的整个教学活动有更深入的理解，方便确定观察点和制作观察量表）3.双方商议，确定观察点。（充分考虑被观察者的需求，观察者确定观察点，必要的情况要明确观察分工）,课后会议,1.被观察者进行课后反思，主要围绕以下问题开展。（1）这节课的学习目标达成了吗？被观察者围绕着每个学习目标，就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。分析时应基于学生表现，基于证据说明。（2）谈谈各种主要教学行为的有效性。（3）谈谈自己有没有偏离自己
10、的教学设计。如有，请说明有何不同，问什么？（讨论课堂上的预设与生成）2.观察者做观察结果报告。因为时间有限，要求（1）简明，报告应有全景式的说明，但应杜绝漫谈式发言，应抓住核心说明几个主要结论。（2）要有证据，观察者发言必须立足于观察到的证据，再作必要的推论，杜绝即席式的发挥。（3）要有回应，被观察者与观察者或观察者之间的必要回应是必须的。（4）要避免重复，个观察者的发言要避免重复性阐述。3.形成几点结论和行为改进的具体建议。结论主要体现在三个方面（1）成功之处，即本课值得肯定的做法。（2）个人特色，即基于被观察者本人的实际情况，挖掘个人特色，逐步澄清该教师自己的教学风格。（3）存在问题，即根
11、据本科的主要问题，基于被观察者的特征和现有的教学资源提出几点明确的改进建议。然后，如有可能，再进行递进式跟踪观察。,课例结构,有主体的意愿,有互惠的效益,可分解的任务,有共享的规则,崔八条,梳理一,课堂观察三件事：课前开会（说课），课中观察（听课），课后众议（评课）核心技术工具：课堂观察量表设计课堂观察量表明确：它是进行课堂观察记录的一种工具表格，是在课中的主题记录工具，不涉及课中的分析和课后的评价,课堂观察量表设计：1.确定好观察点（观察维度及研究问题）谁来确定：观察者；被观察者；合作体2.分解核心概念（与主题对应的可观察内容）或叫次级分解内容，要与观察主题一致，并且可观察易记录。3.寻找关
12、键行为（要收集记录关键行为内容）4.设计观察工具（简单明了，一个量表记录一件事）,梳理二,梳理三,这个表格记录有什么用呢？为课后分析评价的证据，不能想当然的说，主观意愿的评，要用事实说话，以事实依据来互相沟通对话，其实就是两个字，让我们的听评课从此更加“专业”。,量表用着好还得设计的好，要科学合理，否则还不如不用，看着简单的表格，其实很费心思。首先选好问题，明确观察点，把要研究的问题确立好，这个研究问题不易过大，越小越好操作。其次，再围绕此问题准确科学合理的分析出核心概念，次级概念要能分析研究主题，也就是一致，越典型越好。最后，量表要好用，观察者能够可观察，易记录，不能复杂，越简单说明问题越好。,量表最好的适用人群是教研组，人多力量大，设计思路广，想得周全，观察起来分工明确，选区各自擅长观察领域，效果肯定不赖。4个维度，20个视角，68个观察点是专家教师团队多年研究成果，我们要自己围绕这个课堂观察框架，试着带着我们的一线教师团队自主开发设计适合我们实际教学的量表，才能让量表更有效的为我所用。,梳理四,判断练习,学以致用,自选主题，确立观察点尝试这做一份课堂观察量表,让我们一起走向专业,专业学习,专业评课,专业听课,专业观察,
