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1、第四章 课程与教学的开发和设计,第一节 课程开发第二节 课程设计及其取向 合伙人 3月29日,课程设计,课程设计的取向,课程与校本课程,一、课程开发与校本课程开发,（一）、课程开发概念：其为课程领域的一个常用的重要概念，是指使课程的功能适应文化、社会科学及人际关系需要的持续不断的决定课程、改进课程的活动和过程。（二）、课程开发层次 1，宏观、中观、微观层次 2，国家、地方、学校本位的课程开发,二、校本课程的开发,（一）、校本课程开发的由来：“校本课程开发”一词最先由福鲁马克和麦克墨伦于1973年在一次国际课程研讨会上提出。70年代后在美国、英国、澳大利亚等国风行。80年代各类以校本课程开发的国
2、际研讨会层出不穷。进入90年代，校本课程开发理念逐步走向成熟。（二）、校本课程开发的理念 1，课程由有价值的经验组成，注重学生需要及个性；2，赋予学生与教师自由度，充分发挥价值经验的潜在教育功能；3，学校注重和外界的积极交流与沟通；4，学术要求高、任务繁重，充分利用教师才能与技巧；5，校本课程开发无意忽视校外课程；6，教师受到适当训练，都可成为课程开发专家。,（三）校本课程开发的类型及过程1，类型 根据基础框架的变化分为；国家课程开发框架和学校内部的课程框架 根据开发主体分为；个别教师、教师小组、全体教师与校外机构或个人合作 根据参与程度分为；选用、改编、拓展、新编 根据开发范围分为；非定向课
3、程的开发、单项课程的开发、部分课程的开发、全部课程的开发。2，过程：分析情况制定目标确立方案理解并实施评价及修订（四）校本课程开发：支持与困难,表4-1 校本课程开发的操作流程,第二节 课程设计及其取向,一。课程设计与课程开发（一）课程设计 课程设计指课程的实质性结构，要素的性质，以及这些要素的组织形式或安排。-结构，设计，要素，组织，安排 课程设计是指拟定一门课程的组织形式和组织结构。-设计组织各种要素。（二）课程开发“课程开发”是形成，实施，评价和改变课程的方式和方法，也就是我们强调的它是一种决定课程，改进课程的活动，过程，其中包括了课程设计以及设计的背景。“课程开发“指使课程的功能适应文
4、化，社会，科学及人际关系需求的持续不断的决定课程，改进课程的活动和过程。-对课程进行改革开发的过程 指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。-也就是一开始进行课程开发时 要先树立一种怎样的思想和价值观,二、课程设计的取向,（一）学科中心设计1，发展 学科中心设计强调从科学门类及分科知识体系出发，以 知识为中心设计课程。-知识2，基本形式：科目设计、学科设计、大范围设计。3，特点：目标明确；重视内容选择和组织的范围和顺序。4，利弊：利：学科中心设计是使学生熟知文化遗产要素的最系统、有效的设计形式；有利于教学管理过程；人们对此接受性更强；便于测量。弊：课程的目标范围狭窄；倾向于割裂知识；
5、脱离现实世界所关心的事及发生的事件；对学生能力、需求、兴趣和阅历缺乏足够注意，减弱学习动机；知识陈旧率提高，科目无限增长，课程将会拥挤不堪。,（二）学习者中心设计1，发展：学习者中心设计强调学生的个性发展，关注学生的兴趣，需要，目的，使课程适应学习者，而非学习者适应课程-学生的个性发展，兴趣，需要，适应 2，基本形式；“活动经验”设计，开放教室设计，人本主义设计，激进设计等，这些设计的中心都是学习者，且都强调自主，自由，尊重，活动等等3，特点：学习目标师生共同设计；内容选择与组织以学生兴趣为依据；学习材料多样；学习活动学生设计；学习时间、空间、方法灵活；课程评价师生共同进行。4，弊端：忽视教育
6、具有的社会意义，学生需要和社会需要有时不能一致，社会发展水平限制个人需要实现程度；不利于学生建立逻辑紧密的知识体系及掌握必备技能；难以实施，教师难以胜任及有效的评价难以实施。的联系；重视学生个体需要和经验。（2）弊：搜传授知识缺乏严密的逻辑体系；容易忽略与生活实际无直接联系的知识内容；师资、教材无法全面。,三、问题中心设计,1.问题中心设计的涵义 问题中心设计是对学科中心设计和学习者中心设计的进一步改进。其重点是关于个人和社会生存的问题，既强调内容又强调学习者的发展。课程的水平组织由 所学习问题领域的范围和分类来确定。-解决社会的问题 2.问题中心设计的基本形式 两种形式：（1）生活领域设计，
7、解决生活领域的问题（2）核心设计解决现代世界中所面临的社会的问题。,五、课程设计：目标的确定,（一）确定课程目标的要求1，范围2，有效性3，可行性4，相容性5，明确性6，通俗性（二）课程目标的叙写形式1，行为目标2，展开性目标3，表现性目标,六、课程设计：内容的选择,（一）内容的基础性和有效性（二）内容要适应学生的兴趣和需求（三）内容与社会现实的一致性,一、选择题 1确立课程目标要综合考虑（）。A：学生 B：社会 C：学科 D：教师 2课程开发的结果主要是基本政策，包括课程宗旨、课程性质、课程目标、选择课程内容的指导原则等。这属于（）课程开发 A宏观层次 B中观层次 C微观层次 3_的课程设计
8、注重儿童自身的兴趣需要。()。A社会改造主义 B人本主义 C进步主义 D结构主义 4依据教学设计理论基础和基本取向的差异，可分为三类教学设计的模式：A行为主义教学设计模式 B人本主义教学设计模式 C认知主义教学设计模式 D建构主义教学设计模式 5经典的课程开发模式是（）A、目标模式 B、过程模式 C、惠勒模式 D情景模式 6学科中心设计的基本形式是_。()A科目设计、学科设计、大范围 B活动-经验、开放教室、人本主义 C生活领域设计、核心设计 D激进设计、科目设计,二、名词解释 课程开发 课程设计 目标模式 过程模式 三、简答 1比较课程开发目标模式和过程模式的理念与应用。2说明校本课程开发的意义，并谈一谈自己的观点。3简述泰勒提出的选择学习经验的一般原则？4评价不同的课程设计取向。5你认为应如何进行课程设计。四、论述 1试评述课程开发的目标模式。2学习课程开发与设计有何意义？你认为现行小学语文课程的开发模式是什么？课程设计取向有何特点是什么？,
