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1、,第三章 课程目标与课程内容,本章我们将一起学习？,课程目标：,课堂思考,什么是课程目标？,课程目标价值及形式取向；,课程目标来源；,什么是课程内容；,确定课程目标的基本环节；,课程内容：,课程内容的取向；,课程内容怎么选择？,课程内容怎么组织（组织的要素和原则）？,小学语文课程的基本特点,课程目标是什么？,问题情境：美国一份关于课程目标的报告(文章链接 美国课程目标的案例,二份有思考价值的材料：,课堂思考,中外课程价值观与课程内容比较(文章链接),课程目标是根据教育宗旨（目的）和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。一门课程目标总是有一般性的总体目标和阶段性的目标组成。小学语文课程目标.
2、doc,一、课程目标,（一）课程目标的涵义,课堂思考,自己想一想（1分钟），同伴议一议（1分钟），大家说一说（1分钟）：阅读课程目标的含义，找出与课程目标相关的概念，并试着厘清概念之间的关系。,教育目的与培养目标、课程目标、教学目标的关系,教育宗旨教育方针、教育目的,教育目标（培养目标）,课程目标,抽象具体,依据,依据,教学目标,依据,是社会对教育所培养的人才的总要求。超链接教育宗旨.ppt,是各级各类学校、各专业的具体培养要求。超链接教育目标.ppt,是课程的具体价值和任务指标。超链接小学语文课程目标.ppt,是实现课程目标的具体化和操作化。规定了一整节课的教学内容、重点难点、学习层次水平及
3、教学的深广度，是教学活动的出发点和归宿，也是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。超链接小学语文教学目标.ppt,（二）课程目标的来源依据,1学习者的需要,研究什么？,“理想的发展”与“现实的发展”之间的距离,课程的设置是为了学习者的学习，促进学习者的身心发展。所以，学习者的需要是课程目标确定的一个基本依据。,2当代社会生活的需求,考虑社会对儿童成长的期望和要求,研究什么？,各种政策法规,家长的要求,社会生活的变化,学校课程要反映社会政治、经济、文化发展的要求。所以，当代社会生活的需求是课程目标的基本来源之一。,3学科发展的需要,研究什么？,各学科领域的知识与学生身心发展有什么关系，它能促进
4、学生哪些方面的发展？,学科是知识的主体。学科知识及其发展也是课程目标的基本来源之一。这要研究知识的价值，知识的组织方式。,课程目标是一定教育价值观（教育宗旨、教育目的）在课程领域的具体化。,(二)课程目标的取向,1、课程目标的价值取向,2、课程目标的形式取向,美国课程论专家舒伯特的观点：,2儿童观对课程发展的影响,2儿童观对课程发展的影响,课堂小结,(四)确定课程目标的基本环节,需要评估模式,课程内容是指为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过加工改造的适合于学生学习的教育材料。是某门具体学科的基本结构、基本概念和基本方法。,二、课程内容,（一）课程内容的含义,关于课程内容理
5、解的三个要点：,（二）课程内容的不同取向,三种课程的取向实际上是不可分的。,课堂小结,2,3,1,这是体现课程内容的时代性，与社会有紧密联系 朱德的扁担.jpg,这源于基础教育的地位和特征；基础性主要指基础知识和基本技能及正确的人生观、价值观。案例：奥数班、公务员考试，小学三年级推理题 超链接澳洲数学高考试题.ppt,课程要为儿童理解和接受，课程就必须尊重儿童经验，把儿童从大人控制下解放出来。案例：九九乘法表超链接贴近学生经验的小学音乐课.mpg,4,课程内容必须传递国家和民族核心的价值观，帮助学生提升人格。,（三）课程内容选择的原则,1注重基础性：,2贴近生活,3尊重学生经验,4强化价值观和
6、道德教育,（四）课程内容组织的要素,1.施瓦布的课程组织四要素（宏观维度）,2.古德莱德从中观角度对课程要素的划分,课程要素,范围,连续,序列,整合,3.从微观角度分解课程要素,第三，技能,第二，原理,第一，主题和概念,第四，价值观,广义的知识,陈述性知识（是什么？比如扫把是扫地的）,程序性知识（怎么做?怎么扫地？）,知识的结构,智慧技能（运用概念和规则对外办事的能力。包括辨别、概念和规则）,认知策略（对内调控，包括记忆、注意、思维及自我监控）,认知技能,动作技能（扫地的动作）,学科取向以学科逻辑为根据，认为课程是“有组织的知识的累积传统”，而知识的传递是以教材为依据的。,社会问题取向以适应或
7、改进社会生活为根据，认为课程应源于社会或整个世界的状况或情境。,学生兴趣与发展取向 强调根据学生的心理逻辑组织课程内容，认为课程内容是学习者的经验。,混合取向 主张学校课程内容是学科知识、学生经验、当代社会生活经验三方面的统一。,（五）课程内容组织的原则,1正确把握课程内容组织的不同取向,纵向组织：指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来，强调学习者从已知到未知，从具体到抽象。纵向组织的基本标准是“连续性”和“顺序性”特点：注重课程要素的扩展和加深。横向组织：指将各种课程要素按横向关系组织起来，打破学科的界限和传统的知识体系，使课程内容与学生已有经验连为一体，横向组织的基本标准是“整合性”。特
8、点：强调课程内容的综合性和知识的广度。,、处理好纵向组织和横向组织的关系,3、处理好逻辑顺序和心理顺序的关系,逻辑顺序：根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。强调学科固有的逻辑 表现形式：分科教育心理顺序：学生心理发展的特点来组织课程内容。表现形式：研究性学习,4、处理好直线式与螺旋式的关系,直线式：把一门课程内容采取环环紧扣、直线推进、不予重复的方式进行编排。代表人物：赞科夫。螺旋式：针对学习者接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一门课程内容的某些概念和基本原理重复出现、逐步发展、螺旋上升。代表人物：布鲁纳,课堂小结,搞好幼小衔接、平稳过渡,（六）小学语文课程基本特点,体现语文学习的整合，全面提高学生语文素养,加快识字，重视写字编排,大幅度更新课文，使教材具有时代感;70年代语文课本 80年代语文课本 现在的语文课本,大力改进呈现方式，使教科书成为学生喜爱的读本,体现开放性和弹性，增加适应性,本章小结,逻辑思维,逻辑思维：是按直线一步一步地思考问题，注重构成整体的部分和细节，它只是接受确切和清楚的内容。优点：可以避免不必要的重复。,直觉思维,直觉思维：是要在理解细节之前先掌握实质，它考虑到整个形式，它是以隐喻方式运演的，它能作出创造性的跳跃。优点：容易照顾到学生认知的特点，加深对学科的理解。,
