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1、道德领导理论的理念与实践策略,迟希新北京教育学院,5,思想领导,行政领导,*资料来源：,Unit of measure,领导范式转变,领导者角色的嬗变,领导者是机构内从事指使、协调他人完成机构目标者。（F,Fiedler）1970 领导者是机构内从事影响他人行为以达乎机构目标者。（R.J.House and M.L.Baetz）1980 领导者是机构内树立榜样以诱导他人(个人或团体)追求由团体共同建构的机构目标者（J.W.Gardner）1990,道义责任与共享的价值观：成员因对共同体的承诺，以及成员之间的相互信赖而回应,奖励技术与人际技能：为获得良好关系和奖励而遵守规则,等级制度的 规则与指
2、令：受到面临不利后果的威胁,领导者的权威来源,8,从“管理”到“领导”的范式转变,垂直指揮,角色固定,付出专业,从旁影响,角色变化,发展专业,个人责任,责任分享,management,leadership,权利下放,身份地位,追求权利,个人才干,提高效率,注重效能,“我要工作的这些员工，我只要他们的双手就可以了，我不需要整个人”-亨利福特,萨乔万尼 T.Sergiovanni,萨乔万尼的道德领导理论,讲道德的,精神的心理的道义的,道德上的,教训的,道德领导：是指领导者以道德权威为基础，建构组织共同愿景与理念，关怀部属的需要与自我实现，激发人性潜力，使部属超脱外在的利益交换，心悦诚服地接受领导，
3、并基于责任和义务而致力于为组织目标自觉自愿地奉献，共谋组织永续发展的一种领导型态。,Mankind is not only motivated by self-interest,but also by our own feelings,values and social bonds arousing by all kinds of membership from different groupsin some aspects,we are willing to give some self-interest in exchange for some more lofty goals.”,人类不
4、仅受自利驱动，而且受我们的情感、价值观以及我们在各种团体中的成员身份所带来的社会契约的驱动在某些方面，我们愿意以一点自利来换取更为高尚的目的。,T.J.Sergiovanni,-托马斯 萨乔万尼,14,追随者,15,共同愿景,价值信仰,专业共享的氛围,领导的“替代物”,培育组织文化，建立共同愿景，增强共同 价值与信念,营造教师专业共享氛围，促进教师的专业发展。,发挥道德领导的“替代物”功能，构建以德治校、自主管理的管理理念。,校长实现道德领导的途径,案例：全员德育全过程德育的办学理念,案例：代表我的家乡参加运动会,帮助教师实现专业自主,激发主动学习的意愿 培养努力反思的精神 提升独立研究的能力
5、 唤起规划未来的意识,学而不思则罔，思而不学则殆,总结提升创新能力独立研究,好看吗？,好看！这只熊猫多悠闲，多快乐啊！,学生基本情况,学习一般作业不整齐爱好体育活动,操行评语,“六一”运动会上，你得了双项第一，厉害；县级少先队员的评比，你仅差一票，厉害；同学之间的小事，你常忍让，厉害；你发现没有，只要努力一下，把字写的漂亮，让脑子多思考一下问题，你就会更厉害。,领导“替代物”,1共同体规范。2专业理想。3充溢的工作状态。4团队精神。,充溢的工作状态。,人们对共同体的愿景认同，自愿承担“责任与义务”，认为“值得去做做”，以“做那些有成就感的工作”心态，自愿为之付出努力。在这种状态下，人们全身心地
6、投人工作，没有其他什么事被看得那么紧要，从而体验到工作的充溢。这样充溢的工作状态也可以成为领导另一替身。,塔布克的钟表定律与快乐工作原则,28,以人为本的理念,副学习,客观公正的准则,*资料来源：,Unit of measure,以德治校,以身作则的风范,受过专业训练的人善于整合的人有创造性的人尊重别人的人有道德的人 美Howard Gardnero,迈向未来的五种人,才者德之资也，德者才之帅也。司马光,“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。论语子路,32,自由空间,公正人格,公平机制,民主制度,发展机遇,展示平台,SIZES IN,*资料来源：,Unit of measure,案例：格罗
7、培斯小路的启示,组织衰落的主要原因在于失去组织成员的“忠诚”，保持组织成员的“忠诚”有两条途径：一是组织为成员提供满意的 服务；二是允许成员发出“声音”批评组织的不足，从而令组织改进其服务。阿尔贝特.赫希曼,学校名师策略校级班主任工作室,36,精神领袖,有效沟通者,道德领导者,专业引领者,道德楷模,我们都是自己思想的奴隶-波拉德,精神领袖与价值引领,认同学校的价值理念服膺教师的职业理想提升教师的教育幸福,教师的快乐在于发展与创造,享受创造的快乐体会尽责的快乐追求无愧的快乐提升育人的快乐,？,影响教师专业化发展的职业倦怠问题 什么是职业倦怠？就是指一个人在社会期望值、个体内在的期望值过高而客观实
8、际又达不到预期的目标的情况下所产生的失望的情绪、疲惫的心态的一种心理现象。许燕教授把教师职业倦怠界定为：教师在工作的重压之下身心俱疲的状态，是身心能力被工作耗尽的一种感觉。,教师 职业倦怠有哪些行为表现？1、降低职业价值，仅仅把职业作为一种谋生的手段，对待自己周围的人比较冷漠，其典型的语言形式就是“混”、“熬”；2、缺少职业效能感，成功的体验甚少，师生关系不融洽，摩擦增多，对学生态度粗暴，其典型的日常表现为好发牢骚，常羡慕别行业；3、逐渐认同平庸感，感觉苦海无边，经常感到自己疲惫不堪，内心充满孤独感，其典型的思维倾向是盼望早日退休；4、对工作机械应付，满足于完成任务，没有激情，缺乏创造欲望，讲课讲不出新意，讲的东西自己不感兴趣，对学生厌烦，不爱搭理。其典型思想意识是“烦躁”、“无所谓”。,“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。”,孟子尽心,幸福不是一切，人还有责任 加缪,44,了解,同理,倾听,领导者的沟通素养,了解,他人的行为背后，总有其认定的想法，请试著了解他，不要急于批判他,同 理,发挥同理心是了解别人的第一步，站在对方的立场去看、去想，您才能了解别人眼中的世界。,倾听,以耐心的态度，关注的神情，积极倾听，让别人有完整表达的机会，并同时给予温馨的回应。,人伴贤良品自高，鸟随鸾凤飞腾远,
