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1、,高中化学新课程课例观摩与点评,万长江 武钢三中 特级教师,本讲座 目录,第一部分.一堂理论型的公开课,评课,1、对课标、教材的回顾,必修和选修中此内容的课程标准对比必修和选修活动与探究建议必修和选修教材的具体内容安排对比,必修和选修内容标准对比,必修和选修活动与探究建议,教材内容安排对比,1、必修2中 第二章第三节化学反应速率和限度2、选修4 绪言部分安排有效碰撞理论 第二章第一节化学反应速率的表示方法 第二节影响化学反应速率的因素,在新课程理念下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据，教学资源由单一转向多元。本次课程改革的特点给教师提供了广阔的创造性的发展空间。,2.教材二度开发问题
2、,如何二度开发?,如何二度开发?,二度开发,创造性地使用教材必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。创造性使用教材必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。,创造性使用教材中应注意两点：,3.现代教育技术整合问题,板书与PPT如何结合动画模拟注意科学性与阶段性 a 原子结构 b 胶团 C 机理 d 反应热,现代教育技术整合的几个具体问题,4.三维目标如何贯彻落实的问题,知识与技能,过程与方法,情感、态度价值观,以“知识与技能目标”为主线，,渗透“情感、态度、价值观”,要并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。,落实三维目标的
3、的几个具体问题,注意培养学生回答问题的逻辑性注重学生口头表达能力的培养有利于培养学生做简答题的能力注重贯彻实验方法论的培养(对照实验、控制变量),新课程教学要求教师必须致力于“导”，服务于“学”。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式。教师的任务不仅是怎样去传授教科书的内容，更重要的是思考如何利用教科书促进学生的主动学习。学生则是在教科书的召唤和教师的启发下，积极主动地对教科书提供的信息进行加工和建构，从而获得智慧的发展和意义的生成。,5.如何提高探究活动效率的问题,新课程教学目前的问题之一,教师不善于引导学生有效探究,组织探究活动效率低，课堂热闹，课后学生不会做题,思考：1、如何选择好探
4、究内容和探究活动的开放点?(以制氧为例)2、如何把握好探究活动的开放度与难度?(以淀粉和纤维素为例)3、如何充分体现教师引导作用?4、如何既充分给予学生时间与空间,又完成教学目标?,先引导探究，再自主探究(为何先探究温度因素)时间分配 确保探究时间让学生占课堂的主体地位分组探究实验的具体组织方法探究前加以解说，探究中教师的引导，探究后教师的点评,提高探究活动效率的几个具体问题,6.如何提高教学评价效果的问题,学生能力有强有弱，要有耐心留足够时间让学生组织语言,进行延迟评价点了一个不举手的同学，关心内向的同学注重自我评价、生生评价、教师评价三结合评价语言恰当且有变化,7.教学环节与教学逻辑的问题
5、,第一环节引入课题(复旧引新)第二环节 探究实验，选择、改变、增加实验第三环节 探究本质的原因影响第四环节知识的运用第五环节报告与体会培养学生自我小结的能力(易作秀),7.其它问题,基本功问题,如肢体语言很丰富,教态和蔼学案导学的问题(优点与缺点?),（一）新课导入的作用,（二）新课导入的原则,（三）新课导入常用方法,第二部分.一堂元素化合物知识型的公开课录相,（1）引入问题情境耗时较多（2）没有用展示教学手段,本课存在的问题,（1）本课是教师通过问题将学生领入问题情境，学生进行问题解决，但耗时较多。怎样进一步提高课堂的开放程度，创设由学生提出问题、展开探究的问题情境，还需要继续进行探索。（2
6、）化合物知识最好由学生亲自动手完成实验。本节课由于没有找到便于学生实验，又不会伤害学生身体的实验方法，使得学生的实验参与程度不足。,引起学生的注意、激发学生学习兴趣，充分地调动学生学习的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，保证授课效果，同时还可起着新旧课之间的衔接作用。,1.新课导入的作用,2.新课导入的原则,导入要有助于明确学习本节知识的目的导入要能够起到衔接的作用导入要做到直观化导入要能够引起学生强烈的求知欲导入要注意思想性、知识性和趣味性的结合,3.新课导入常用方法,从教学资源的来源渠道分类利用化学史料创设情景 利用与生活有关的化学资源创设情景。利用新闻热点中的化学资源创设情景 利用科
7、技前沿知识创设情景 利用学生已学的知识创设情景.,从创设情景的活动方式与形式分类利用教师生动的叙述创设情景.利用化学实验的生动演示创设情景 利用信息技术创设情景 利用角色扮演的方式创设情景 利用某种教学活动形式创设情景 包括作业回顾剖析、问题小组讨论、课堂测试等等。,从创设情景所针对的教学内容分类基本概念和基本理伦教学中的情景创设 元素化合物教学中的情景创设 有机化学教学中的情景创设 从情景创设的自身特征性分类趣味性教学情景应用性教学情景开放性教学情景悬念性教学情景直观性教学情景问题链式的教学情景等。,情境与教学设计,本区一节获湖北省优质课竞赛一等奖的案例,沉淀溶解平衡将一个情境贯穿始终,设计
8、理念,1、素材的选择和呈现载体,真实的新闻报道,材料的呈现方式,设计特色,合理拆分,一次性“曝光”,问题驱动,原电池原理(对比三种引入课题并创设情景的方法),方式首先，尝试以与原电池原理有关的常见事实设置课堂情境。在一开始播放“钢铁的锈蚀”视频资料，指导学生从视频资料中获取信息，启发学生提出感兴趣的问题，猜测、模拟钢铁生锈的条件，并用实验验证，从而分析原电池的工作原理。,学生对每年因钢铁锈蚀产生的损失感到很吃惊，因此学生提出的问题主要有：钢铁为何会生锈呢、钢铁生锈的条件是怎样的、有哪些方法可以防止钢铁生锈呢等等，但从对钢铁腐蚀原理的研究直接过渡、抽象到原电池形成的一般原理非常的困难和不自然。因
9、为这种由繁、难到简、易的知识呈现不符合人的一般认知规律。,方式经过讨论和分析之后，又采用了基于问题解决的思路：一开始就向学生展示了熟悉的干电池，然后再采用“头脑风暴”的形式，由学生就“干电池”提出最感兴趣的问题，希望学生能将问题聚焦到“电池”产生电流的一般原理上来。,但事实证明这也是一厢情愿。在实施中我发现学生对干电池的基本构造并不了解，也不感兴趣，因此提出的问题主要是关于干电池在生活中的一些问题：电池的结构是怎样的、这个电池是什么牌子的、这种电池性能好不好、价格贵不贵等等，而没有较多涉及关于干电池的物理、化学构成和工作原理的问题。这使我陷入一时的困惑：学生为什么不关心干电池的物理、化学构成和
10、工作原理呢？,方式通过分析和思考，将本节课的“引入部分”设计成为以小组为单位，根据以前对“水果电池”的了解来制作一个“番茄电池”（因为我们了解到有的学生在初中曾做过或看到老师做过水果电池），然后再采用“头脑风暴”的形式，由学生自己就“番茄电池”提出最感兴趣的问题,结果非常好，学生提出的问题有：番茄的味道是酸的，说明里面有酸性溶液，锌片可以和酸性溶液反应，而铜片不和酸性溶液反应，那么它在这里起什么作用？用其它金属代替铜片和锌片制作番茄电池可以吗？“番茄”电池的电会用完吗？还有什么样的装置可以产生电流等等，同学们思维的焦点集中到了“番茄”是怎样产生电流的？这样学生就自然而然地想知道原电池工作的原理
11、是什么，接下来“探究电池产生电流的原理”就水到渠成了。,达到这种效果的原因仅仅是将一个“普通的干电池”换成了一个“有趣的番茄电池”吗？或是将“老师展示干电池”换成了“学生制作番茄电池”吗？这些都不是本质原因。本质的原因是我们将干电池的形状、外包装、无形价值以及保证干电池提供一定电压、稳定电流等的因素统统剔除掉，让它只剩下构成可以产生电流的装置所必需的基本要素，即抽象出“将两个不同的导体放在可导电的溶液中，并形成闭合回路”。如果我们在一开始就能想到这样的设计引入方法就更好了。但如何想到呢？这是一个很值得思考的问题。,反思前几次的课堂引入方法，我的自我评价是：按部就班地给学生传授“铜锌原电池原理”
12、的知识只能培养出考试会考，考完便忘的学生；给学生看“钢铁腐蚀”的录像那是强拉多媒体进课堂；给学生展示、解剖干电池只能让学生学会模仿制作干电池，但不会制作纽扣电池、镍氢电池、锂电池和燃料电池等等；让学生亲手制作番茄电池便启发了学生创造“人体电池”和“海藻琼胶电池”。这是把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，这种学生合作解决真实且有意义问题的教学过程让学生的学习不再仅仅只是为了学习知识，而使重心转移到让学生在进行感兴趣的活动中体验学习过程，积累学习经验，从而也改变了学生的学习方式。,新课程理念的核心与现实,以学生的全面发展为本。以提高学生的科学素养为宗旨。由传递知识转向关注学生终身发展的三维目标
13、，加强教学与现代科技、社会、学生经验联系。问题:需体制、文化、环境支撑建议:减少自扰、因生而定,互动环节,新教材中有不少问题值得讨论1.根据周期表可推得同主族由上到下金属性增强，因此Pb金属性强于S n，为什么金属活动顺序表中金属性是S n大于Pb？,第一节 晶体的特征,1-1 晶体的特征,、有固定的几何外形；、有固定的熔点；、有各向异性。,、晶格（点阵）构成晶体的质点（如原子、分子或离子）在空间排列的几何图形称为晶体的晶格或点阵。,、结点晶体的质点在晶格中的位置称为结点。,、晶胞指晶格中晶体的最小结构单元。,2.晶胞中的每一个“晶格结点”和点阵中的每一个点是一回事吗?,3.把晶胞说成晶体的“最小平移单位”对吗?“无隙并置”是什么意思?,4.破坏化学反应物中所有的化学键的所消耗的能量总和（即键能总和)是否就等同于反应物的能量总和?,5.为什么Na2SiO3溶液同HCl溶液反应生成的H2SiO3胶体微粒带负电荷呢？,Thank You!,万长江 武钢三中,
