《开放式习题章节教学模式初探.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开放式习题章节教学模式初探.ppt（18页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、开放式习题课教学模式初探,江苏省泗阳中学 翁以忠,一、传统的习题课存在的问题,1、传统的习题教学是建立在接受式学习基础上的，即“教师进行知识点归纳、典型习题分析，学生知识应用”三部曲，这种在教师的的支配下，选用条件充足、结论唯一的习题，让学生沿着同一个方向，按着同一个思维模式进行着被动的思维分析，过后布置类似的习题再让学生模仿套用解析，这种模拟式的学习，更多的是关注学习的结果，只能使学生积累一些知识，却无法培养学生的创新思维和创造能力。2、老师在习题教学中十分注重过程和方法，培养学生的能力，但是出现了将能力异化为方法的现象：让学生死记硬背一些题型及对应的解题方法，然后通过大量的做题期望达到见题
2、生法的效果。在习题教学上少了必要的探究性、开放性，更少了情感、态度、价值观教育。,二、开放式习题课的基本要求：,它是在学生掌握了基础知识之后，需要进行运用知识和检查知识阶段时采用的，它能较好的调动学生参与课堂，提高课堂的效率，促成新知识的生成。该模式由下列框图所示：,三、“开放式习题课”教学设计理念,1、提出的问题要具有开放性：英国科学家波普说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题越来越深化的问题，越来越触发新问题的问题。”问题解决新问题再解决，这是人们认识客观世界的一般规律。开放性习题课要用开放性问题引领课堂，因此开放式习题课对问题的设置要求较高：问题选编在知识、内容和方法上具有代表性和
3、典型性，所选习题要精练、准确、新颖，同时具有启发性和挑战性，能够迅速激起学生的学习激情；开放性习题还要尽量做到拓展性和层次性，习题的深度和广度要准确地反映新课程标准的要求，针对不同学生的知识结构和能力水平，设计出多层次的教学习题，并不断地改变条件，逐步引申，适当地进行拓展，这样的习题可以开阔学生的视野，拓展学生的思维；开放性习题要着眼物理思维训练，在习题的选编过程中，要注意思维起点要低，学生要能入手，思维广度要大，学生能从不同视角提出解决方案，要有思维深度，不能浅尝则止，能从较深层次反映学生的思维能力，培养学生的综合能力和思考水平。,2、课堂管理要体现开放性：开放式习题课就是要放开、搞活，即开
4、放学生活动空间，给足时间，让学生相互讨论，没有约束，让学生的思维可以自由驰骋，教师的主要作用就是组织好课堂，做好裁判，适当的答疑，把课堂的主动权交给学生，促使学生积极参与课堂，倡导“自主、合作、探究”的学习方式,让学生成为课堂的主人。但开放式习题课也不是简单地放开，这需要教师统筹安排，组建好学习小组，选好组长，明确学习任务，通过建立奖励机制，用无形的手将学生控制住，做到统而不死，活而不乱。同时还要预设好课堂活动，预见可能发生的问题并提前采取措施，安排活动顺序，并在课前预设多种解决方案及可能出现的问题，制定相应的解决措施，才能使课堂充满生机，有效提高课堂效率。,3、问题解决方法应凸显开放性：牛顿
5、说“没有大胆的想象就没有伟大的理论”。开放式习题课最大的特点就是学生先可以大胆猜测、想象，再设法验证。在开放性问题的引领下，利用宽松的课堂氛围引领学生突破常规，采用“个人猜想小组论证集体修正集体定案”的思考模式，让学生通过对“一题多解”、“一题多变”、“一题多问”、“补齐条件型问题”、“不知所求结果型问题”等开放性极强的问题的探索，经过查找资料，串联归类，纵横联系，辩解分析，促使学生展开联想，力求在脑海中建立相互依存的知识结构，夯实基础知识，加深对问题的理解和认识，从而使学生具有更广阔的视角和处理问题的能力。,。1、改变学生的学习方式 开放性习题课的核心任务是让学生不做被动的受教育者，而是做主
6、动的探索者。学生在学习活动中主动地动手、动脑、相互讨论，在学习中发现问题，通过小组讨论、查资料等多种途径探究学习，有利于培养学生掌握科学的学习方法，发展自主学习的能力，培养良好的思维习惯，能应用所学的物理知识和科学探究方法解决问题。,四、开放式习题课重要作用,例：如图1所示，两根相距L平行放置的光滑导电轨道，若轨道电阻不计，轨道间接有电阻为R，处于磁感应强度为B 垂直轨道平面的匀强磁场中.一根电阻为r质量为m的金属杆在平行轨道平面且垂直于杆的恒力F作用下，从静止起向右加速运动至最大速度过程中，位移为x，滑行中金属杆始终与轨道垂直而且接触良好.根据上面所给的条件，能求出哪些物理量。,这是一道“不
7、知所求结果型”开放性问题，由于没有明确求哪些物理量，不知道从哪儿下手，这就需要学生改变思维方式，根据题中条件积极探索，开动脑筋，小组间展开讨论，充分发挥集体的智慧，通过“猜测验证”的方式，解决这种具有挑战性的问题。学生通过合作探讨，发现可求出棒的最大速度拉力F的最大功率Pab两端最大电压电阻R上最大功率拉力做的功W这一过程中电路中产生的焦耳热Q通过电阻R的电量q安培力所做的功ab棒到达最大速度过程中所用的时间t等多达十几个物理量，通过这种习题模式让学生把电磁感应基础知识有机的联系在一起，从而达到巩固知识、应用知识的目的。,2、改变教师的教学方式 传统的课堂教学往往出现教师“一言堂”现象，教师讲
8、得多，而学生思考少，学生往往处于被动地位，由于课堂氛围枯燥呆板，听课效率往往不高。开放式习题课将“满堂灌”模式改为开放式教学，教师通过课前精心预设，组建学习小组，明确学习任务，营造和谐的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂，达到无为而治的目的。,在学习电磁场基础知识后，笔者打破以往“知识回顾、典例分析、巩固提高”习题课模式，精心设计一道电磁场问题：如图所示，在xoy平面内质量为m，带电量为q的正电荷，从O点以某一初速度v沿x轴正方向运动，要使该电荷能通过坐标为（a，b）的P点，可在xoy平面内或垂直xoy平面加上适当的电场、磁场或电磁场的组合场(不计电荷的重力)，求：（1）电场、磁场或组合场 的大小
9、和方向；(2)电荷从O点到P点的时间。,该题属于“补齐条件型问题”，起点较低，但解决方法很多，各类层次学生都可以上手，但由于没有明确是电场、磁场还是组合场，给学生想象的空间很大，但也给学生带来一定的困难，以往学生习惯于给定条件来求未知量，而本题没有设定条件，要求学生自己设定条件，这对学生思维转换极具挑战性。,3、促进师生之间的互动交流 开放式习题课主要是采用“个人提案，小组讨论”的形式，由组内成员根据问题要求提出草案，小组内进行论证和研讨，对组内不能解决的问题或拿不定注意的问题，教师给予适当的引导，再让小组继续讨论，然后再拿出让大家集体验收，在这个过程中教师是课堂活动的参与者、合作者和引导者，
10、教师通过参与学生的活动，拉近双方距离，使师生变成一个和谐的整体，才能体验学生的思维过程，深入了解学生对问题的认识程度，从而在以后的教学中做到有的放矢。,五、开放性习题课的局限性,当然，开放式习题课作为一种特殊类型的习题课，对于培养学生的发散性思维和创新思维能力有很大帮助，但也有它的局限性，它不能替代传统的习题评讲课，它只有在学生掌握了一定的基础知识后，用来检测和应用知识时偶然使用，在新授课上不宜使用；另外年轻教师由于经验不足，驾驭课堂的能力有限，这种课型最好也不要用，以免影响课堂效率。总之这是一种具有挑战性的课型，值得大家在教学中试一试。,六、结束语,开放式习题课营造了“轻松愉悦、平等民主”宽松的课堂氛围，消除学生心理和生理上的疲劳、紧张、恐惧等情绪体验，改变了传统的“灌、填”的教学模式，让学生放松自己、主动求证、大胆展示，教师要尊重他们的意见，鼓励他们的热情，让学生在自我思考、自我决断和自我展示中培养自信并在自信中获得成功的幸福、欣慰和喜悦，最大程度的激发学生的自主学习动机、促进学生对学习的积极心态。进行开放式教学增加了学生的参与性，有利于学生主体作用的发挥。在教学过程中自始至终强调学生的参与，老师不是一味地直接传播知识，而是教会学生“点金术”，做到“授人以渔”，让他们“跳起来摘果子”，着力培养学生学习能力，提高学生物理学习水平，为学生终身学习奠定基础。,谢谢大家！,
