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1、第五章 智力与认知能力,智力与认知能力的性别差异智力与认知能力性别差异的解释,第一节 智力与认知能力的性别差异,一、智力：谁更聪明？关于智力的定义存在争议，但是智力与智力测验得分存在着密切关系。,智力概念的演变19世纪以前，智力是人类固有属性19世纪20年代，美国教育心理学杂志开辟专栏。智力代表某种能力:特曼智力是抽象思维能力；宾德纳智力是适应新情境的能力；19世纪30年代，提出智力并非单一因素,智力测验智力测验是一种重要的心理测验技术，它不仅能够对人的智力水平的高低作出评估，而且可在某种程度上反映出与病人有关的其他精神病理状况。因此，是心理测验中应用最广、影响较大的工具和技术。,智龄、比率智
2、商和离差智商,比奈-西蒙量表1908年修订版的测验题目（1）采用年龄分组，是第一个年龄量表。（2）测验结果用智龄表示（答对的数目）（3）通过智龄与实际年龄的比较确定智力。,比奈西蒙智力量表中国版计分表（部分）,如果一个15岁的人的智龄与他的实际年龄相同，那么这个人的智商就是100。,斯坦福-比奈量表第二版引入了智商。在年龄量表中，我们根据儿童正确答对的题数算出他的智龄，从而根据公式就可以计算出智商。,斯坦福-比奈量表智商分布情况,心理年龄与实际年龄并行增长是比率智商的基础假设。然而这个假设与实际情况并不十分相符，造成了这个智力测验的局限性。,智力并非随着年龄的增长而上升，因为智力发展到一定阶段
3、后便在很长的一个阶段内处在稳定的水平，而这样就会出现，智商在个体进入成年后，因为智力水平的稳定和实足年龄的增长，形成了智商反而下降的情况。,什么？智商等于智力年龄除以实际年龄？我的实际年龄不断地增加，而智力年龄却不怎么增加，那我的智商不是一年比一年低？我不是越来越笨吗？,不要担心，我们现在用离差智商来表示智力的高低。你的智商是不变的。,Z代表标准分数，X代表个体的测验分数，X代表团体的平均分数，SD代表团体分数的标准差。,1949年，韦克斯勒首次在他编制的儿童智力量表中采用了离差智商，用离差智商来代替比率智商。离差实际上就是同年龄组智力分数的标准分。,传说的一些历史名人的智商,富兰克林160
4、伽俐略185 牛顿190笛卡尔210 康德190 华盛顿140林肯150 拿破伦145 伦孛朗155 达芬奇180 莫扎特165,智力与性别,20世纪早期，人们普遍观点：男性智力优于女性。在斯坦福-比奈智力量表的早期测试中，女性智力测验分数比男性稍高一些。后来将一些表现出性别差异的条目删除后，男性和女性的平均测验分数就一致了。但是斯坦福-比奈智力量表的项目集中在语言能力方面。20世纪四五十年代，美国心理学家韦克斯勒针对此编制了韦氏智力量表。不仅在语言能力方面（词汇、数字等），而且需要做出操作的测试项目（画图补缺、图片排列等）。韦氏量表测试结果表明：男女间性别差异女性言语测试得分高，男性操作测验
5、表现更好。,韦氏智力测验的性别差异揭示出：测试内容对智力的性别差异的影响。进入20世纪六七十年代后，伴随认知心理学兴起，人们更倾向于从各种认知能力的角度，来了解两性之间的差异。,二、言语能力口头言语能力,1、口头言语发展速度的性别差异 女孩较男孩发展快，发展水平高婴幼儿期 说话时间早2-4月学前 词汇量大灵活运用句子和运用复杂句子时间早发音 完全清晰发音时间女生言语优势四年级开始明显化,2、口头言语发展特色的性别差异女性有更明显的流畅性和情感性男性有更明显的逻辑性和哲理性 女性流畅性和情感性表现:,吐字清晰口齿伶俐表情动作丰富情感词的运用,更易患口吃言语无能失语阅读障碍,3、口头言语表现特征的
6、性别差异语音有不同的特点 平均音值女高于男（音高、音域、语速；停顿次数、强音使用频率）语调 音调女性高于男性 女多用升调（怀疑和期待）男多用降调（肯定）,书面言语能力,与口头言语发展的性别差异相似，但 女性书面言语的流畅性不如口头语言显著 男性书面言语的逻辑性和哲理性比口头言语更明显,身体言语能力,1、面部言语的性别差异女性面部表情丰富、经常变换，更多微笑微笑只反映女性的处世态度男性更多用微笑表示自信和大度2、其他身体言语能力触摸体态的社会要求 对女性行为的约束 不同场合表现差异较大 对男性的宽容 差异不大过多使用异性的体语可能招致反感,客体语交际方面,女性更注重形象女性更注意掩饰体味女性着装
7、搭配更严格,言语交际方面,1、话题选择的性别差异2、话题量的性别差异 目前为止，几乎所有的调查研究都认为在绝大多数场合基本都是:男性说话的时候多于女性 现实中对男女言语行为的评判有不同的评判标准 3.言语方式,总体来说，女性对于男性在语言能力上的性别优势非常微小。在特定任务（写作）和特定群体（语言障碍群体）中，女性优势更为明显。语言能力的性别差异会受到教养行为、文化和环境等因素的影响。,三、视觉空间能力,视觉空间能力看地图、想象一个折叠物展开后的样子、回忆物体放在什么空间位置、对图画或物体在心里进行旋转等等,20世纪70年代，麦克比和杰克林（1974）的研究结论：成年男性在视觉空间能力上的成绩
8、更出色。到了80年代和90年代，研究者对于视觉空间能力的性别差异进行了更丰富和具体的测量，得出的结论：男性和女性分别在某些特定的任务上更为擅长。,空间知觉和空间视觉化能力空间知觉：个体根据自身方向来判断空间关系的能力，如方位知觉、立体知觉。空间视觉化：从复杂图形中找出隐藏图形或想象一个立体物体展开后形状的能力。,林（Linn）和彼得森（Petersen）研究发现：男性表现好于女性。性别差异大小与年龄有关。沃耶（Voyer）等也发现：男性具有性别优势，但性别差异微小，进入成年以后，男性表现更为出色。,心理旋转能力指对于旋转了一定角度的图形或物体判断能力。答案：A,长期以来的研究支持的观点：男性此
9、方面能力优于女性林和彼得森研究发现：相较于简单的二维内容的心理旋转，复杂三维心理旋转的性别差异更明显。性别差异的大小与任务的特性有关。罗林-梅厄和海尔伯恩将心理旋转任务分为：图像形成、图像在工作记忆中的保持、审视心理图像和转变心理图像。没有发现明显性别差异，但男性在四个任务上的反应快。不同的视觉空间加工速度/策略是心理旋转任务上性别差异的原因。,打靶能力（射击、扔飞镖）男性精确性高，男性在此方面技能上的优势相当稳定和一致。视觉空间加工能力和空间定位记忆能力男性在前者表现性别优势，女性在后者表现性别优势。诸如物体在空间中摆放的变化、图片中寻找缺失的物体、在有物体的房间待一会后离开回忆物体的精确位
10、置。研究发现：女性在指向时偏爱用地标，男性更喜欢用距离和东南西北等术语。,总结影响视觉空间能力性别差异的因素，除了前面提到的加工速度和加工策略外，个体的经验也起重要作用。总之，在视觉空间能力上，性别差异的具体表现与任务类型有密切关系，男性在空间加工任务上更熟练、迅速，女性在空间定位任务上表现要更好。相对而言，男性在视觉空间能力上优势领域更广泛。男女在视觉空间能力上的不同表现受到加工速度、加工策略和经验的影响。,四、数学能力的性别差异 数学能力-职业发展的严格的过滤器 铺平通往科学、工程和商业等高地位高收入必经之路 1、两性数学能力几乎不存在差异 海德（2008）张厚粲（1996）中国儿童数学能
11、力无显著性别差异小学低年级，差别不大 数学问题解决、数字计算女孩略好，数学概念理解相当中学，男孩略占优势数字计算女孩略强，数学问题解决男孩表现良好，数学概念理解无差别女生中学数学能力的相对弱势也许同社会上普遍存在的对女生数学表现的刻板印象有关（社会因素增强男子数学能力，女生“恐惧数学”）,艾之斯：“如果对女孩一视同仁，给予鼓励，差异便会减小。”美俄亥俄州立大学实验：17-19岁控制组、实验组（精神鼓励加以辅导，8月后，成绩大大提高）2、男性有更多的人处于数学测验分数分布的两端3、数学能力性别差异的效应值在逐渐缩小总体来说，男女数学能力几乎不存在差异，但男生的变异性更大，人们在数学能力上的刻板印
12、象会对女生的数学能力产生消极影响。,第二节 智力与认知能力性别差异的解释,一、生物因素的影响大脑偏侧化和荷尔蒙可能会对认知能力的性别差异造成影响。,大脑偏侧化左半球控制身体右侧，是言语加工、听觉和动作记忆中枢。右半球控制身体左侧，是空间视觉、非言语声音和触觉中枢。大脑偏侧化指大脑左右半球功能的分化,列维（Levy）和海勒（Heller）研究指出：男性大脑偏侧化和功能专门化程度更高。大脑专门化程度越高，个体执行特定任务所拥有的资源越多是男性在心理旋转这样的特殊空间任务上表现出色的原因。而女性由于大脑两个半球都有语言功能区域，所以大脑左半球受到损伤的女性语言能力恢复得更好。虽然男女在大脑偏侧化上不
13、同，但是他们使用大脑方式相似。,荷尔蒙的影响由于母亲孕期服用药物或者先天性疾病，一些女性子胎儿期雄性激素分泌过多，造成了她们在空间思维能力上优于其它女性。对于正常女性，如果雌激素和黄体酮分泌高，女性在语言和手工任务表现出色；如果雌激素水平降低，她们在空间任务上表现更好。荷尔蒙虽然对认知能力有影响，但是非常微小，仅仅在统计水平上有意义，对日常生活几乎无影响。,二、认知风格的影响个人偏爱使用的信息加工方式，与认知能力不同，无高低好坏之分。具有稳定性，是人们的典型行为。包括：场独立性/依存性；联系性/分离性认识；同时/继时性,场独立性和场依存性个体在进行知觉判断时，受到环境影响比较大为场依存性（Fi
14、eld-dependent）；更多参照身体内部线索为场独立性（Field-independent）。在认知领域，场独立性人善于抓住问题的关键性成分，灵活运用知识解决问题，认知重构能力强；场依存性人善于交际，社会工作能力强。研究发现：男性倾向于场独立性，在数学、视觉空间认知方面优势。实际上，有些认知能力测验本身就是场独立性-场依存性测量。如“棒框测验”和“镶嵌图形测验”,联系性认知和分离性认识女性学习过程中体现：联系性认识（connected knowing）即努力寻找个体、事物、事件、概念之间的联系，力求发现所谓的“真相”。男性学习过程中体现：分离性认识（separate knowing）即学
15、习者脱离所学物体、事件、概念而独立存在，力求客观而严格，学习意味着对所学知识掌握而不是理解具有分离性认知风格的人思维限制性强，他们对于逻辑矛盾、事实性错误非常敏感。具有联系性认知风格的人看重个体体验，具有较强的移情能力。因此对于强调严格论证的数学任务对于分离性认识的人更轻松，而解释性认知任务，如对诗的领悟等，联系性人理解更容易。所以数学、语言等不同的认知任务对男女而言，难度并非一样。因此这项因素可能会对认知能力的差异造成影响。,同时性和继时性：达斯根据脑功能研究提出的一种认知风格同时性认知风格是右脑优势的人表现出来的一种加工风格，特点：发散式、同时的方式来考虑解决问题。如数学和视觉空间操作继时
16、性认知风格是左脑优势的人表现出来的一种加工风格，特点：按部就班解决问题，步骤间有间隔，环环相扣、直到问题解决。如语言和记忆男性倾向前者，女性倾向后者。不同的偏向也许是在语言、数学、空间能力上性别差异的原因之一。,三、经验和训练经验对认知表现性别差异有影响儿童的一项调查发现：视觉空间能力优异的孩子有更多的视觉空间经验，如地理绘图训练。如果控制视觉空间经验，性别差异不存在。成人的调查：那些在空间任务上完成更好的被试本身对空间活动有着更多的偏好。老年人的调查：对65岁以上老年人进行认知训练，发现空间定位性别差异消失。,四、刻板印象和归因方式的影响男性比女性更擅长数学的内隐观点/刻板看法。可能来自学校、家庭、社会上的权威人士。这样的刻板印象和归因方式使女孩容易对数学丧失信心，从而低估自己的学业能力。与此同时，男生对数学的自信心越来越高。2006年科学杂志一篇论文指出：人们倾向于将男女不同的表现与遗传天赋联系起来，而这些刻板印象对她们的表现产生消极影响,心理-生物-社会的交互作用观一种整合的观点，试图给出全面的解释，认知能力的性别差异是否是如此形成的尚未定论，但是这种整合和交互作用为我们认识认知能力开辟了一条更为开阔的道路。,
