《讲解示范的有效.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《讲解示范的有效.ppt（65页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、讲解、示范的有效性,锦纶中学：李志勇,主要内容,一、讲解示范的概念、要求二、讲解示范的作用三、影响讲解示范的因素四、如何提高讲解示范的有效性五、如何提高讲解示范的技能六、如何分析课堂教学中的讲解示范七、错误讲解示范例析,一、讲解与示范的概念与要求,从严格角度来说，讲解与示范分属不同的领域，讲解属于教师语言运用的一种方法，而示范则是教师直观法运用的一种方法，此处把它们和而论之，主要是因为两个皆是教师最为基本的能力，而且在运动技术学习的新授初期，必定涉及了运动技术的示范与讲解，就这个角度而言，两个是结合在一起的，但还是有必要把两个的概念区分开。在教科书中有关讲解的概念是：“教师给学生说明教学目标、
2、动作（练习）名称、动作要领、动作方法、规则与要求等，指导学生进行运动技能的学习，掌握运动技能的方法”。因而可以认为讲解的内涵应是通过教师简洁有效地讲述动作结构、原理、要领、方法，使学生有一个准确的动作概念认知。在体育教学中，其具体要求为：如明确讲解目的、讲解内容正确并符合学生特点、讲解生动形象并简洁扼要、讲解富有启发性。,而示范的概念为：“教师或教师指定的学生以具体的动作为范例，使学生了解动作的形象、结构、要领的方法。”“因而可以认为动作示范的内涵应是主要通过教师动作正确的演示，使观者（学生）在大脑中产生一个明晰的运动表象。其教学中具体的要求为：如明确示范目的、示范正确、选择示范的位置与方向、
3、示范与讲解相结合等，,二、讲解示范在体育教学中的作用。,动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法，它配与相关的语言讲解，具有形象、生动、真实等特点。教学中，教师通过动作示范和讲解，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，有效提高学生对动作结构、要领的了解。动作示范与讲解不仅可以使学生获得视觉、听觉上的直接感受和认识，更有利于学生对动作概念和过程的理解，以形成正确的动作概念和动作过程定势。通过教师有针对性的示范和讲解，还可以让学生明白学习的重点和解决难点的注意事项，有效提高学生的练习效果。,三、影响讲解、示范效果的因素,1。教师因素。2。学生因素。3。环境因素。,1。教师因素,1)。讲解的时
4、机不对。2)。讲解内容偏离主题。3)。语言缺乏节奏。4)。逻辑性不强。5)。讲解动作要领时没有对其进行提炼和优化处理，讲解要领时成了背要领，缺乏通俗性、形象性和生动性。6）。示范动作不优美、不正确。7).示范的方法不对（示范面、位置、次数、时机和节奏）8)。示范形式单一9)。示范针对性不强,A。讲解的时机不对。,如：在一节初中篮球运球教学中，各种辅助性的练习完成后，教师按要求分给每个学生一个篮球，学生拿到球后兴奋不已，各自积极尝试运球，这时，教师把学生集合起来讲解运球的技术要领，但是学生的注意始终放在自己尝试运球的兴趣点上，所以在讲解当中学生没能安静下来听讲，而是有意无意地练着运球。若是教师顺
5、势让学生体验运球，遇到疑惑，或碰到困难再集中起来讲解效果就不一样了。从这个例子我们得到的启示是：讲解的时机要把握准确，要跟着学生的兴趣点走，这样才有事半功倍之效。,B。讲解内容偏离主题。,第一种是教师在讲解的时候，一时兴起、即兴发挥而偏离主题。比如：要讲解篮球运球，手腕的动作是运球的重点。教师（边讲解边示范）：同学们，篮球是靠手腕来打的（突出手腕），运、传、接、投都要用到手腕（重复重点），球在手中控制球的手型是不变的，球往下一放就是运、向前送就是传、往上举起来就能投，变化都在手腕（要跑题了）；看，球举起来蹬腿、送臂、压腕、拨指，把球投出去，如果手腕不压，球就是直上直下的（跑远了）。,在讲解的讨
6、论、问答环节容易被学生的问题牵着跑，造成跑题。比如：排球垫球的教学。教师（问）：大家弄清击球点的部位吗？学生（反问）：为什么非要用这里垫球呀？教师（答）：这个点是固定的，在这个点接发球才能稳定的控制好球。学生（问）：排球不是可以用身体的各个部位接球的吗？教师（答）：是的，除了不能用手持球。学生（七嘴八舌）：那我可以用头吗？我还可以用脚啊，我能颠100个球不掉哦。教师：那些动作只能在救球的时候用，因为很难控制球的方向。学生：我可以的，不信我来表演给你看（跑远了）。偏离主题的主要原因，一是对教材的重点、难点的把握不够；二是对课堂的驾驭能力和应变能力不够。专研吃透教材；不断的进行教学反思提高课堂应变
7、能力是解决之道。比如：第二个例子中，当学生问：排球不是可以用身体的各个部位接球的吗？老师可以答：是的，除了不能用手持球。但是这节课大家要学习的是垫球的技术。这样就不至于跑题。,C。语言缺乏节奏。,部分教师语言平铺直叙，缺乏节奏，没有激情，抓不住学生注意力，容易让学生昏昏欲睡，从而降低讲解的效果。,D。逻辑性不强。,逻辑性就是条理明确，思路清晰。逻辑性强的讲解能吸引学生注意力，激发学习兴趣，逻辑性不强的讲解使人听后不知所云。,E。讲解动作要领时没有对其进行提炼和优化处理，讲解要领时成了背要领，缺乏通俗性、形象性和生动性。,在一些公开课或者是一些新教师上课的时候让我们看到这样一些情景：一老师在上排
8、球准备姿势与移动的时候这样讲解：两脚左右开立稍比肩宽，一脚稍前，两脚尖内收，脚跟稍微提起，膝关节保持一定的弯曲，膝关节的投影在脚尖前面，上体前倾，重心靠前，两手臂自然弯曲，双手置于腹前，全身肌肉适当放松，两眼注视来球，两腿始终保持微动 这样的例子在我们日常的体育课堂教学中有很多，老师唠唠叨叨地讲解了“教科书”般的动作要领之后，学生的接受效果有时并不好，甚至不理解。虽然学生的确是在认真听动作要领，但是却还没有将“复杂”的动作要领与实际做动作相结合，没有内化思考为自己的行为意识。,F。示范动作不优美、不正确。,示范的正确性就是示范要正确，不能误导，不能让学生在脑海中建立错误的运动表象。因为改正错误
9、动作比学习新的动作还要难，同时错误的动作容易造成学生运动损伤，特别是中小学生，他们正处在身体的成长发展阶段更需要用正确的活动方式去活动。如：在三年级跳上成蹲撑一课教学中，教师助跑起跳后直接跳上成蹲撑动作，忽视了本堂课的教学重点（手臂支撑、直臂顶肩提臀动作），一味追求了跳上成蹲撑的动作。教师这一错误的动作示范直接误导至课中学生练习时也没有了手臂支撑、直臂提臀技术动作过程，出现了学生直接跳上跳箱、跳不上跳箱、跳上跳箱后由于惯性的作用不能控制住身体掉落跳箱等一系列问题。教师错误的动作示范让学生建立了错误的动作表现，也让学生产生了恐惧厌学的情绪，直接导致本堂课跳上成蹲撑技术动作教学的失败。,G。示范的
10、方法不对（示范面、位置、次数、时机和速度）H。示范形式单一。,I。示范针对性不强,在教学时，教师在辅导过程中常有把握不准学生出现错误动作的原因，在学法指导上进行千篇一律的示范做法则是错误的，缺乏示范的针对性和目的性，打乱了学生练习的节奏，影响到学生对错误动作的纠正，使示范的效果大打折扣。,2。学生因素,A。注意力不集中。B。学生吵闹。C。不知道观察和听讲的方法。,3。环境干扰,A。面对阳光、风、干扰。B。队形不对。,三、如何提高讲解示范的有效性,（一）、如何提高讲解的有效性。（二）、如何提高示范的有效性。（三）、例谈讲解与示范不同组合方式的效用。,（一）、如何提高讲解的有效性,1.了解每种讲解
11、方法的定义与特点 2讲解要准确精炼、善用“要点”和“口诀”3讲解要形象生动4。要抓住关键、突出重点与难点 5讲解要注重语调、节奏6.讲解要讲究逻辑，由浅入深，深入浅出7.讲解要注意时机,1.了解每种讲解方法的定义（张允友总结了以下七种讲解法）,2讲解要准确精炼、善用“要点”和“口诀”,教师在讲解动作技术时应准确精炼、用最精炼的语言（术语）、最短的时间，把技术动作的概念、要领，直观形象地讲明白，使学生一听就懂，便于理解、记忆，这样可以提高学生中枢神经的兴奋性，激发学生兴趣，使学生跃跃欲试。如在“排球垫球”教学中，可把技术动作归纳成：“一插、二夹、三抬臂”；在排球传球教学中，把技术动作归纳成：“一
12、对、二迎、三蹬送”；在教授“篮球三步上篮”的技术动作时，把它编成口诀，即“一大、二小、三高跳”。如骑撑前回环口诀：举腿前跨、直体前倒、送髋抬体、翻腕下压。如立定跳远的动作口诀为：“脚跟提起与肩宽，两臂用力划弧线，双脚用力腹部展，脚跟落地轻如燕”。采用这些形象生动的讲解可以使学生易记、易体会，又能提高学生练习的积极性和主动性，从而提高教学效果。,3讲解要形象生动,教师在讲解时语言形象生动，富有感染力和趣味性，以提高学生的注意力和学习积极性。使他们通过讲解对将要练习的动作技术产生一种跃跃欲试的心理。例如，在讲解“起跑”的“预备”动作时，就比喻身体好像一根压缩得很紧的弹簧，随时就要迸发一样，便于起动
13、。在阐述鱼跃前滚翻的动作要领时可这样表述：“两脚蹬地身腾空，好似小兔向前蹦，两手撑垫伸变屈，团身象球快滚动”。还可以把抽象东西作恰当比喻。如术语“超越器械”可喻成“拉满弓”，让学生更贴切地理解动作。这种形象的比喻，使学生便于理解和记忆，能够激发学生的学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛。,4讲解要抓住关键、突出重点与难点,教师在讲解时要根据不同项目内容和要求，抓住教材关键。教师要认真钻研教材，熟练掌握教材的特点和重难点以及了解学生的心理、生理特征。对于技术动作的重点环节力求讲得透彻，使学生明确技术的关键，务必使其牢固掌握。对于重点、难点部分，应有步骤地分别讲解，各个突破，必要时要引用图表、数据、事例
14、等，帮助学生对重点、难点部分加深理解。也可使用形象的比喻。例如在“支撑跳跃”教学中，为了使学生能够快速有力地推离器械，可把器械比喻成一块烫手的铁板，手碰后必须立即推离，从而建立快速有力的推手动作概念，提高练习效果。,5讲解要注重语调、节奏,讲解的语调节奏至关重要。讲解时，语调要快、慢、高、低相结合，要有快有慢，要有高有低。一般来说，重点内容声音要提高以引起学生重视，例如，持实心球的技术要领“”手指自然张开，两拇指和两食指成八字，八字就应该就应该用重音且慢速讲解。,6.讲解要讲究逻辑，由浅入深，深入浅出,学生在操场上干扰因素很多，加上大多喜欢自由干的倾向，对教师的讲解基本不在乎，在此情形下在不注
15、意讲解的逻辑，恐怕很难使讲解继续下去。因此，在讲解中要注意循序渐进地原则，善于把复杂的技术分解，分成几个部分，由简到繁、由浅入深的分段讲解：讲动作形式用力顺序动作幅度、衔接和频率原理依据动作节奏完整口诀。进而精雕细刻，深入分析，使学生脉络清晰，从感性到理性，从表象到认知，逐步学有所悟，练有所感。,7.讲解要注意时机,由于体育课堂教学的特点是以练习为主，因此既不能语言过多也不能只练不讲。在备课时一定要考虑到何时该讲，何时不该讲。如讲授教材的动作要领和注意事项的讲解是必不可少的。学生在做练习时，特别是在静止用力动作和做带有危险性的动作，练习过程不宜讲解，应让学生做完练习再讲解；在学生背对教师，以及
16、调动队形时，除了适当地做简短的口令指导外，一般也不应讲解。学生练习中教师及时的简明语音提示，尽管有时仅仅省略到一个字，如“快”、“伸”、“摆”、“抬”等，但往往能够起到良好的，胜过千言万语的效果。,例如，在急行跳远教学中，先做示范动作，让学生有个全部动作的直观感，再向学生讲明“快”、“蹬”、“摆”、“拔”、“挺”等动作流程的重要性。当学生助跑接近起跳板时，通常易犯减速的毛病，此时，教师在一边大声喊叫“快”，可有效地防止减速。在踏板的一刹那，教师猛喊“蹬”，可使学生有效地保持住助跑动作所带来的动能，以更好地转变之垂直速度。,（二）、如何提高示范的有效性,1。了解多种示范的类型与定义2.示范的动作
17、要正确、优美3.示范要有目的性4.教师示范方法要正确（示范的位置、方向、距离、速度、次数、时机和节奏等）5。教师的示范要具有一定的感染力,1。了解示范的种类、特点及适应性,陈润翔总结了在教学中常用的示范类型，按示范方位和运动轨迹不同及难易程度分为8种类型，见下表。所以，在教学中教师首先要根据教学内容的技术特点去选择示范的种类，以便达到最佳效果。,常用的示范类型,2.示范的动作要正确、优美,教师示范力求达到规范、熟练、优美、轻松，才能使学生受到美的熏陶，产生跃跃欲试之感，减少或消除惧怕心理。相反，如果教师的示范不正确，学生就会建立错误的动作表象，形成错误的动作，而一旦错误动作形成，改正起来就非常
18、麻烦。因为改正错误动作比学习新的动作还要难，同时错误的动作容易造成学生运动损伤，特别是中小学生，他们正处在身体的成长发展阶段更需要用正确的活动方式去活动。,3.示范要有目的性,示范的目的性有两个。一个是每次示范都有目的的，而不是随心所欲。示范的目的性应结合学法特点和运动技能的特点，根据动作的难易程度和学生身心发展特点，合理、经济的示范，让每一次示范都做到目的明确、重点突出。示范的目的性不同，教师选择的示范方式也不同。,如教师在授新课时，为了使学生有一个完整的动作概念，一般先做一次完整示范，然后再学生认真观察的基础上进行分解示范，从而让学生对动作有一个清晰的概念；体育教师解决学生在练习动作中出现
19、的情况时，采取集体或单独示范，以纠正学生错误动作，引导学生建立正确的动作概念，帮助学生进行有效练习，完成教学任务；在示范的速度上，除一般正常的动作示范速度外，在新授课中，多用慢速示范，巩固课中快速示范也较为常见。另一个目的性是学生观察教师示范要有目的。,4、教师示范方法要正确（示范的位置、方向和距离、次数等）,（1）位置（2）方向（3）距离（4）时机（5）次数（6）节奏,（1）位置,教师的示范位置一般以每一个学生都能看清为准。教师示范位置的选择应根据学生的队形，动作的性质以及安全的要求等要素来决定。一般而言，学生成横队站立时，教师站位定点在横队排头和排尾形成的等腰三角形的顶点上，学生队形为圆形
20、时，教师的示范位置应该在圓心上，学生队形为扇形时，教师的位置应站在前排扇形面的圓心上，即半圆的圓心(图略)，学生队形为“八”字形时，教师示范的位置应站在两内侧排各面与教师成等腰三角形的两个重合的点上；为了便于学生观察，有时进行排球传、垫技术教学时，或者田径的各种跑跳技术学习时，经常采用教师站在队伍中间；在各类武术、徒手操、广播操和艺术体操教学时，教师须站在队伍对角线的延长线附近。,（2）方向,教师须根据动作的特点和示范所要突出显示的内容来确定合理的示范方位。如，为了显示左右移动、各种体侧屈、侧(平)举、斜上举，可选择正面示范或背面示范。排球或篮球的左右移动可以用正面或背面示范，为了显示弓步的塌
21、腰、直腿，以及下压动作，可以选择侧面示范，此类动作还有途中跑的后蹬动作，高抬腿的抬腿动作等等。利用侧面示范，可以更清楚地观察动作要领，特别是一些关键的，学生容易忽视的动作，为了便于学生观察，一些复杂的套路动作，如，武术、艺术体操、广播操等需要教师不断地变换示范的位置和各种正、背、侧面示范方向结合，有必要时，还要互动性地调整学生的观察队伍，利用马蹄形、扇形、梯形等利于集体视野的队伍形状。,（3）距离,在确定示范方向的同时，还应根据项目特点和示范的不同目的，确定学生的有效观察距离。一般来说，大器材的运动项目、大幅度的动作、需要让学生观察完整动作示范，观察距离应当适当远一点，如，途中跑、各种跳跃练习
22、需要学生观看整个连续(周期)动作，因此距离应该适当拉远些，再有，学习武术套路动作，教师边示范边讲解时，学生应稍散开保持一定间隔(错位)和距离，便于观看清楚，并能表象模仿，对于一些动作幅度比较小的项目则需要学生近距离观察，如体操的各项垫上技巧：各种滚翻、头手倒立、手倒立、肩肘倒立、侧手翻等，各种杠上练习支撑前回环、后挂膝上等，排球的传、垫动作，篮球的投篮和足球脚内侧运球动作等，示范时要注意学生的位置，避免碰伤学生。,（4）、示范的时机,A.新授内容切入时的动作示范。B.重难点突破时进行示范讲解。C.学困出现时进行示范讲解，即大部分学生的学习出现明显的困难时或出现普遍的共性问题时。D.学习遇到“瓶
23、颈”现象时进行示范讲解。E.个性问题出现时进行示范讲解。,A.新授内容切入时的动作示范。,新授内容的开始时，教师通过正确的动作示范，给学生一个正确的动作表象，让学生知道将学习的内容和了解一个初步的动作过程，同时可以激发学生的学习欲望。如：就前文提到的“前滚翻交叉转体180度”课，教师如在新授内容的教学时，通过正确的动作示范，给学生“前滚翻交叉转体180度”的动作过程表象，初步了解动作结构。,B.重难点突破时进行示范。,每节课都有重点和难点，如何突出重点、化解难点是课堂教学成败的关键，正确的动作示范和准确的讲解，可以有效地突破学习中的重点和难点，以提高学生练习的目的性和实效性。如：新授内容“前滚
24、翻交叉转体180度”的教学中，学生尝试练习后，教师集中进行正确的示范和要点的讲解，突破教学中的重难点，提高学生对动作的认识，增强练习中动作的正确性。,C.学困出现时进行示范，即大部分学生的学习出现明显的困难时或出现普遍的共性问题时。,新授教学，学生往往会因为初学习而出现学习的困难，对动作的掌握出现明显的困难点，这时就需要教师或学生重复的示范和教师（师生）的点评。如：新授课内容“前滚翻交叉转体180度”教学中，学生出现前滚翻交叉转体不顺、重心不稳等现象时，教师可以集中重复动作示范、讲解（或者选择动作好的学生进行示范，师生共同探讨），帮助学生解决困难和共性问题，提高学生练习积极性和有效性。,D.学
25、习遇到“瓶颈”现象时进行示范,我们经常会发现，学生的学习进入一个基本掌握后，会出现难以提升或更优化动作的阶段，这个现象称它为“瓶颈”现象。一旦学生出现这个现象，就需要教师（或学生）的重复动作示范和更细致的、有针对性的讲解（师生点评），使学生明白“颈瓶”所在点和提升优化的手段，以有效突破“瓶颈”现象。,E.个性问题出现时进行示范。,一个班级的学生在学习同一个内容时，因接受能力、理解程度、基本能力等的个体差异，经常出现不同的个性问题，教师可以采用个别辅导或者分层辅导的方法进行，针对学生的个性问题，进行动作示范和针对性的讲解，以解决学生的个性问题。,（5）次数,教师示范要根据课的任务与要求、学生掌握
26、动作的情况、来确定示范的次数。如果示范过多会影响学生练习效果，反之示范过少或示范不到位，同样不能达到预期学习效果，没有直观及时的示范学生很难学习掌握技术动作。示范次数也不能千篇一律，要根据教学实际情况把握示范时机。新授课如果没有动作示范，学生练习时就会无所适从。新授课一般应该做四次示范，示范的时机要掌握在：1为给新授建立完整的动作概念、表象，需要教师做一次完整动作示范；2为了突出某重点技术环节，让学生看清局部动作，需要做一次分解示范；3为了解决多数学生存在的共性问题，需要进行一次集中示范；4为了解决个别学生存在的问题，关注个体差异，教师在指导小组练习时需要个别做示范。复习教材一般做二次左右，示
27、范时机一般掌握在：1为使学生看清动作的关键技术环节（如动作的重点和难点），需要做慢速示范；2根据学生掌握动作的情况和实际需要，有针对性地做示范。,（6）节奏,在动作示范过程中，教师应尽量使动作速度降下来，使关键性的细节，要领定格起来。如行进间投篮动作示范，就不能以平时比赛速度进行示范，而应该放慢动作，使学生明显看到“一大二小三高跳”的动作过程。如果是示范蹲踞式跳远起跳腾空的动作，由于受腾空时间短的限制，为了延长动作的过程，可以借用助跳板作起跳示范，使学生清楚地看到两臂的摆向与突停，挺髋两腿弓步的架势。,与讲解一样，示范也是语言分类中的一种，属于肌体语言。在进行任何一种情况下的动作示范，都要具有
28、一定的感染力，具有强烈感染力的示范动作能充分调动学生学习的热情与积极性。动作示范是一种肌体语言，能给予人激烈，能催人向上。尤其对于像健美操、武术、器材体操等相关项目的技术教学，对于教师示范的感染力的要求就更高，示范直接影响学生的精神状态、学习热情与参与度。,5、教师的示范要具有一定的感染力,（三）、例谈讲解与示范不同组合方式的效用,1、边讲解边示范2、先讲解后示范3、先示范后讲解,1、边讲解边示范,心理学认为：人们对客观事物的感知过程中，如果有较多感觉器官参与活动，就可以大大提高感知的效果。仅靠听觉一般可记住15%，仅靠视觉一般可记住25%，如果把听觉和视觉组合起来则高达65%，从这一角度来看
29、，在体育教学中，边讲解边示范无疑是节约时间、提高教学效果的最佳组合方式。它可以使学生的听觉和视觉同时活动，很容易把讲解的内容和动作联系起来，迅速建立起较为清晰的动作表象。,在具体的教学实践中，教师还要根据教材的难易程度、学生年龄等实际情况，偏重于讲解和示范的某一方。对于动作技术简单的教材或者年龄相对较大的学生，可以以讲解为主、示范为辅。这样在节约课堂时间，提高教学效率的同时，还有助于发展提高学生的抽象思维能力。相反，对于动作技术较难的教材或者年龄相对较小的学生，则应以示范为主、讲解为辅。教师需要用较形象的语言，最好能简单概括成顺口溜，促进其理解和记忆，同时加强直观教学，多次重复示范，加强感性认
30、识，帮助学生深刻理解教材。例如：初一学生学习行进间投篮技术最后起跨、投篮动作时，教师只需简单讲解脚步“一大、二小、三高跳”和投篮出手“伸臂、压腕、指拨球”的动作要领，而把更多的教学重点放在正确和错误动作的示范上。另外，还要强调的是，在教学中把练习加入其中，做到边讲解边示范边练习，效果会更好。例如：在广播操、武术、身体素质练习等教材中，讲解示范的同时，指导学生进行练习和纠错提高。一方面增加了课堂实际练习时间；另一方面可以步步推进、由简到繁地传授技能、提高课堂效率。,2、先讲解后示范,这种组合方式的教学方法是在学生尚没有感知动作的具体形象的情况下，先让他们听取有关动作的讲解。了解了动作的技术要领和
31、特征，明确了练习的方法之后，再通过观看示范来感知动作形象。例如：在排球正面双手垫球复习课中，教师可以根据学生掌握动作的情况和学生易犯错误先作技术分析。把“一插、二夹、三提”关键性技术环节作重点讲解。阐述发生错误的原因可能是“击球部位不对”，预防和纠错的方法是“肘关节夹紧，手腕下压”等。同时，在教师示范前重点提示并强调学生重点观察教师示范动作中击球部位和手臂动作。这样，学生在接下来观看示范会更有针对性和目的性，有利于课堂教学效率的提高。,3、先示范后讲解,从学生建立动作表象的心理过程来看，由于视觉的清晰度较高，视觉表象建立迅速。所以视觉成分在动作表象中往往占据主要地位。教师首先通过示范让学生建立
32、有关动作的视觉表象，然后通过讲解加速印象，继而通过身体练习最终形成动作概念。例如：在新授山羊分腿腾越助跑踏跳技术教学过程中，刚开始时由于学生在大脑中没有动作的形象，技术概念也不明确。如果教师在学生还没有看到示范的情况下，先去讲解踏跳的“单起双落”技术要领，即使教师讲解得再清晰，学生也只是“丈二和尚摸不着头脑”。他们很可能心里非常愿望“老师，先做个示范我们看看吧！”此时的他们无法把教师的讲解内容与动作形象发生联系，对讲解的内容感到陌生，抽象与难理解。因此在新技术教学时首先示范，会帮助学生在大脑中先形成动作表象；再进行讲解，学生对所教的内容就很容易理解，此时学生已经把教师讲解的内容与动作形象发生了
33、联系，不会对所讲内容感到陌生。所以在学生学习新的动作技能时，应尽量做到先示范后讲解。,四、如何提高讲解示范的技能,讲解与示范是体育教师的重要教学技能之一，属于一种教师主导性的教学技能，教师的教学技能需要我们做到经常性的进行学习、钻研、操练、并加以巩固，以能适应新形势下对于体育教师的教学技能要求，真正为提高体育课堂教学有效性而服务。提高讲解示范的技能我们可从以下三个方面的途径进行学习储备、提高、并能不断地更新。,1、有意识的自我锤炼。,体育教师经常性的对教材教法进行深入的钻研，平时养成良好习惯注重语言的训练，与各项体育教学中所需要基本技术动作的操练。对于平时的体育教学，有意识加强自我锤炼，力争每
34、一节课讲解示范用最规范、最合理的要求要衡量自己，有意识的加强自我此项教学技能的训练与提高。,2、集体教研。,集体教研组织形式可以是本体育教研组的教师，也可是一个学习团队，也可通过网络平台学习交流等，通过体育教研，共同探讨，相互学习，取长补短，进一步增加讲解示范的科学性、规范性、合理性的养成。如在同组教师集体备课中可针对某一节课的重点的一部分讲解与示范的要点，进行有目的探讨学习交流，使自己寻找差距，找出自身不足，扬长补短，促进自我的此项基本教学技能的提高。,3、外出观摩学习与培训。,观摩主要是一些水平较高的公开课、优质课、评优课等，有目的学习教学水平高超教师授课中好的讲解与示范的技能，并做好及时
35、的吸收与积累，并灵活的运用在自己的学科教学中，真正做到学为己用。培训主要是教育主管部门与教研部门的定期进行的教师继续教育与培训，加强自我此项教学技能的储备，为提高体育课堂教学有效性打下坚实的基础。,五、如何对课堂教学中教师的讲解和示范进行分析课堂教学中讲解分析,课堂教学中教师示范分析,六、不太成功的游戏“讲解”分析,案例一：不太成功的游戏“讲解”【案例陈述】在某教师的一节体育课上，刚一上课教师就问学生：“大家想不想做个游戏啊？”学生的反应很热烈，顿时课堂的气氛就活跃起来了。有几个积极的学生连忙问：“老师，是什么游戏啊？”教师在学生们的好奇与期待下，开始了游戏的安排。“今天的游戏名称是网鱼，我们
36、第一、二组女同学在右侧的圆形场地，第三、四组男同学在左侧的圆形场地（课前画好的场地）。下面同学们各自进入场地。”进入场地后，教师让学生分成散点站立在圆形线上，然后开始讲解游戏规则。“游戏时男女生分别在自己的场地内进行，首先由两名同学手拉手做鱼网，其余学生做鱼，圆形场地就是我们的鱼塘”讲解完毕后，教师就宣布游戏开始了。可是转眼间学生们乱作了一团，四散跑开，场面一片滚乱。这场面使教师惊愕了，赶紧喊道：“同学们注意规则！”可是教师的喊声被孩子们的喧闹声淹没了，最后只好用哨声才把这场“暴乱”平息下来。,【案例分析】上述案例主要是运用讲解法进行游戏规则的说明。造成游戏场面失控的原因主要是教师在讲解游戏规
37、则时学生站立的队形不合适，这种分散开的圆形队形，不利于学生清晰地看到教师讲解时的表情和口型，而且距离相对较远，学生不一定听得清楚。另一方面，这种分散面对面站立的队形容易分散学生的注意力，致使部分学生在下面互相议论、交谈，没有听清楚游戏规则。此外，还有一个原因，教师在讲解游戏规则时不够简明、扼要，重点不突出，学生听到的只是大概情况，对规则的具体操作不够明确。因此，在体育课堂上进行讲解时，教师应考虑到学生的队形需要，使所有的学生能够清楚地听到教师的声音，看到教师的口型和表情，这也是抓住学生注意力，提高学生听讲效果的一个方法。,二、错用讲解法的案例,【案例陈述】某年，在GS省的一节公开课上，一位教师
38、给初一年级上短跑课。准备活动后，教师开始教学生学习“蹲踞式”起跑动作。教学从讲解开始，教师讲道：“同学们，现在我给大家讲解一下蹲踞式起跑的动作要领，大家好好听。听到各就各位的口令后两脚依次踏于起跑器上，后腿膝跪地，两臂伸直约与肩同宽，两手四指并拢，与拇指分开成人字形，虎口朝下手指接触地面。重心前移，肩与臂基本垂直地面。此时，头颈放松与躯干约成一直线，静止不动听预备的口令。听到预备口令后，从容地抬臂，使股骨转子高于肩轴，两点延长线与地面夹角约在1525度之间，重心前移使肩的投影点超过手支点5公分，并缓慢地作一次深吸气，然后静止听鸣枪信号，这时应注意的是两脚掌应紧贴起跑器抵足板。,当听到鸣枪信号后
39、，前腿用力迅速蹬至直，后腿积极蹬离起跑器并马上向前摆出，注意小腿防止后撩，同时两臂迅速前后大幅度地摆动，当蹬离前起跑器的一瞬间，后蹬腿充分伸直，后蹬角约3035度之间，前摆的大腿与地面夹角约6065度之间，大小腿夹角约小于90度。头与躯干略成一条直线，眼看地面，前摆的手臂与头同高，后摆的上臂与前摆的臂约成直线。”同学刚开始很认真地听，但是在教师繁缛又晦涩的讲解过程中逐渐失去了眼中的光芒，体育教师看到这样的的情景，心中生急，忍不住突然大喊了一声：“你们听懂了吗？”同学们吓了一跳，马上大声地回答道：“听懂了。”,【案例分析】上述案例中教师没能掌握讲解法的基本技巧，而且在教学方法的选择上也欠妥。学生学习“蹲踞式”起跑这个并不复杂的动作，完全没有必要进行这么细致甚至是繁缛的讲解，这样的讲解远不如一个动作示范更加生动明白。教师可以先做一些各种姿势的快速启动练习，在学生感到乐趣并对快速启动有了一些体验并掌握了基本要领后，再导入“蹲踞式”起跑。教学前可先做个正确示范，并结合动作示范做简单讲解，然后再做个常见错误动作示范，让学生分辨错误动作的原因。随后就可以让学生进行尝试性练习，教师在练习中着重纠正一下错误动作即可。,
