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1、课程系统与课程结构,华南师大课程与教学系 陈冬梅 电话：85216001（O）31875375（M）,课程与教学系统,实质：相互作用着的，教师、学生与内容等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。特性：师、生、内容各有独特性质、地位、作用。组合性特征显著。具有特殊结构以及独特功能。系统具有多样性。,课程的要素,历时态要素关于个体和社会的理论教育宗旨和目标教育内容活动样式效果评价,共时态要素课程研制者课程学习者课程内容环境,构成性要素课程设置课程计划课程目标课程内容课程的学习活动方式,运行性要素主体性要素（参与者）决策人员、设计人员、使用人员、管理人员客体性要素（有关信
2、息）课程计划、课程标准、各类教材、反馈信息条件要素（运行条件）必需的空间、时间、教育经费、设备,课程与教学的三个基本要素,教师 学生 内容,关系利弊感悟,教师、学生与内容相互关系模式图,反馈、调节 编制、学习 学习、内化教 师 内 容 学 生 加 工 了解、指导,教师.学生.学科中心说的区别,启 示,如何看待教育问题的不确定性？如何看待教育的科学性？教育问题是如何产生的？,课程结构（课程组织的结果）,内涵：课程的各个组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和。课程内部各要素、各成分的内在联系和相互结合的组织形式。三个层次：宏观、中观、微观结构。,课程结构的属性客观性有序性可转换性可度量性,课程结构的功能：解决课程内容的内部各个部分之间的协调平衡问题。课程结构的两个维度：横向结构纵向结构,课程的横向结构,即水平结构，指课程不同系列的成分之间在水平面上或横向上的结构过程及结果。具体表现为分科内容的整合问题。课程整合的主要形式（6种）：关联课程、融合课程、广域课程发生课程、科际课程、超学科课程,课程的纵向结构,即垂直结构，指课程要素的不同质量之间在纵向上或垂直维度上的结构过程及其结果。三种主要形式：直线型课程螺旋型课程阶梯型课程,课后思考题：,直线型课程、螺旋型课程与阶梯型课程之间有何联系和区别？试用课程整合理论分析我国中小学课程横向结构存在的基本问题和对策。,
