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1、高等教育本质论,主要内容：,一、本质的概念、教育的本质以及关于教育本质的主要观点二、国内外对高等教育概念的不同界定三、高等教育的本质,一、本质的概念、教育的本质以及关于教育本质的不同观点（一）本质 本质是指事物本身所固有的根本的属性。本质可使人们脱离具体的形象进行创新活动，可使我们了解这个事物在整个事件中的作用和运作规律。（二）教育的本质 1.教育的质的规定性：一种由意识的培养人的社会活动。2.教育是一种社会活动，它区别于别的社会事物的本质属性就在于人的培养。（潘懋元高等教育学）,（三）关于教育本质的几种不同观点 1.教育是上层建筑 教育是社会的意识形态，为政治经济所决定；教育与生产关系的关系
2、是直接的、无条件的，而教育与生产力的关系是间接的、有条件的；历史性、阶级性是教育的根本属性，教育总是存在于一定阶级中，随社会历史条件的变化而变化；总之，这一观点强调教育为经济基础所决定，经济基础的变革必然引起教育制度、教育内容、教育方法的变革，教育具有上层建筑的本质特点。,2.教育是生产力 教育不是纯粹的意识形态，教育过程中不仅进行着精神生产，而且进行着劳动 再生产；教育就是生产力，教育变为直接生产力的过程，就是教育过程本身，就是培养作为生产力中最重要的要素的人；教育的本质属性是生产性和永恒性。这种观点强调教育是生产力的再生产过程，教育能把可能的生产力转变为现实的生产力；教育事业是生产事业而不
3、是消费事业；生产性是教育的本质属性。3.教育具有生产力和上层建筑的双重属性。教育的本质是多质的、多层次的、多水平,的，教育的本质并不是永恒不变的，随着社会的发展也在不断地更新它的质态。4.教育是一种综合性的实践活动 教育的本质是教育者按照一定社会的要求对受教育者的身心施以有目的、有计划、有组织的影响，以便使受教育者发生预期变化的社会实践活动，其实质是促使个体社会化。5.教育是促使个体社会化的过程 6.教育是培养人的社会活动二、国内外对高等教育概念的不同界定（一）国外对高等教育的界定 1.美国：中等后的教育 2.苏联百科词典：高等教育是继中,等教育后在高等学校里所获得的专门教育，是国民经济、科学
4、和各部门中高等技能的专家所必备的教育。（二）国内学者对高等教育的界定 1.潘懋元高等教育学：高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，以培养专门人才为目标，一般全日制大学本科生的年龄是20岁左右，他们的身心发展已趋成熟。（1984）2.郑启明、薛天祥高等教育学：高等教育,是学制体系的第三段，亦即最高阶段，是完全的中等教育基础上进行的各种形式、各种层次的专业教育的总称。（1985）3.杨德广高等教育学概论：高等教育是在受完中等教育的基础上，在国家认可的高等教育机关接受一年以上的专业教育，一般入学年龄是在18岁左右。（1991）4.胡建华：高等教育是在完全中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育
5、。三、高等教育的本质属性（一）价值观角度的教育本质论 三种教育本质论,1.个人本位论 代表人物：（1）法国卢梭：“自然教育理论”，开创了个人本位论的先河；（2）斯宾塞：教育是为完满生活做准备；（3）罗素：上升到精神道德教育层次 共同认识：教育就是对人的培养，人是教育的第一要素，也是教育的核心所在；个人的发展是高于一切的，教育的职能就是使人生来就有的机能能够不受影响地发展；教育要根据人的需要来实施。2.社会本位论 代表人物：法国涂尔干最早运用“结构功能主义”方法进行教育社会学的研究,共同认识：（1）教育是社会结构和社会秩序再生产的手段，教育的目的在于使年轻一代社会化，使年轻一代既具有他们所属社会
6、每个成员的同质性，又具有各自的某些异质性。（2）主张教育科学的唯一作用在于认清教育事实。（3）“国家本位论”是民族矛盾激化时期的产物，是社会本位论一种特殊的、极端的表现。3.文化本位论 代表人物：德国斯普兰格“文化哲学”,共同认识：（1）文化是个人外化的经验，是社会形成和发展的基础。教育最根本的作用就是推动和促进文化的繁荣和发展。无论是对个人还是对社会，教育的全部内容都是文化，离开了文化，教育就无从谈起。（2）教育最根本的问题就是文化问题，教育的目的就是文化的目的，教育的价值取向就是文化的价值取向。（二）意识形态角度的教育本质论 我国教育界对教育本质的争论集中在意识形态领域，主要有三种：1.教
7、育是生产力,2.教育是上层建筑 3.教育部分属于生产力，部分属于上层建筑（三）高等教育的本质 高等教育除了具有教育的本质以外，还具有本身的特殊性。1）高等教育是一门科学；2）高等教育属于学校教育体系中的一个特定阶段；3）高等教育是培养特定人才的社会实践活动；4)高等教育是传播和创造优秀文化和先进生产力的社会文化活动。（四）高等教育的规律 两条最基本的教育规律：教育的外部关系,规律和内部关系规律。外部关系规律表现为教育受政治、经济、文化等社会因素的影响和制约，同时又对其发生相应的反作用。教育的外部规律在高等教育中表现得尤为明显。内部规律是指在教育过程中，各种教育因素之间的关系和联系。教育的外部规律虽然能影响和制约内部规律的发展，但是教育的外部规律只能通过内部规律来实现。在教育的外部规律和内部规律影响下，大学呈现出以下特征：,1.大学既是教育机构，又是研究机构；2.教育过程以自主学习和研究型学习为主；3.大学教育是一种社会活动；（主要体现在三个方面：大学要适应社会的发展和变化；大学要服务社会；大学要充分依靠社会，利用社会力量办学）4.大学教育是时代的反映（英国阿什比“任何类型的大学都是遗传与环境的产物”）,
