反刍式单元教学法.ppt

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1、反刍式单元教学法 总论,钟德赣,第一 概论,单元教学是以某一基本方面相同或相近的若干篇课文组成的教学单元为教学单位，根据课程标准要求和本单元教材在本学段中的地位和作用，针对课文特点和学生实际把听说读写训练和语文知识教学几个方面结合起来进行教学的整体设计。,一、什么是单元教学？,以单元为单位组织教与学的过程是介乎于课时教学与学期教学之间的相对独立的完整的教学过程。它使课时与学期之间有了桥梁与纽带，使教师控制教学过程、学校加强教学管理变得容易而方便，有利于大面积提高教学质量。,二、单元教学的意义和作用是什么？,三、单元教学的特征是什么？,整体性、主体性和比较性是单元教学的基本特征。,首先是它的整体

2、性。,要求实验教师力求整体优化，融听说读写于一炉，以单元为中心，听说读写一齐上，课内课外一齐抓。,其次是它的主体性。,要求构建和完善学生主体，让他们成为自己行为的主人，能够根据社会和自身发展的需要，不断调节自己活动的方式，实现生动活泼的发展。单元教学是以学生为主体的实践活动，必须突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。,再次是它的比较性。,通过比较，认知异中之同，就是认识矛盾的普遍性、事物的共性，即规律性。在教学中，“知同”才能把握教材的基本规律，温故知新，举一反三；通过比较，能辨别同中之异，就是认识矛盾的特殊性、事物的个性，即变化和发展。在教学中，“辨异”才能见微知著，触类旁通。,天净沙.秋

3、思 越调.天净沙.秋 元 马致远 元 白朴枯藤老树昏鸦 孤村落日残霞，小桥流水人家，轻烟老树寒鸦，古道西风瘦马。一点飞鸿影下。夕阳西下，青山绿水，断肠人在天涯。白草红叶黄花,两首元曲小令比较,四、什么是反刍式教学？,反刍是指反刍动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下去。牛就是这样一种反刍动物。牛靠反刍，将草料细咀慢嚼，充分消化，化为养料。从仿生学的角度出发，可以将这种“反刍”借鉴应用到语文教学实践中来。通过不断温故知新的反刍和不断触类旁通的迁移，进行反刍式教学，就能让学生充分消化知识营养，有效地提高语文能力。反刍和迁移是反刍式教学的两个基本教学原则。,反刍式教学符合提出问

4、题、分析问题和解决问题的学习过程。其中粗吞是提出问题：教（学）什么？细嚼是分析问题：如何教（学）？消化是解决问题：教（学）得怎么样？,十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？吕叔湘,1、（1）语文教学的现状：高耗低效,1987年全国初中三年级语文教学现状调查,调查单位：国家教委委托华东师大,调查对象：15个省五万多名学生，2800多名教师,1、（2）语文教学的出路,能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果。张志公,提高效率 多读多写,以尽可能少的时间，与师生尽可能少的精力消耗，让尽可能多的学生在课堂上

5、收到尽可能多的实效。张定远,1、（3）反刍式实验的对策,增大容量，加快速度，注意节奏。,实施单元 教学。,反刍式单元教学法反刍示意图,导读 仿读 自读,课堂 课后 写说 写说单 单 摘 杂 文篇 元 抄 感 学写 写 文 文 社说 说 活 动,反刍式单元教学法迁移示意图,（纵向迁移）,总览阅读写说评价补漏,导读 比较阅读 课外自读仿读 比较阅读 课外自读自读 比较阅读 课外自读,摘抄文杂感文文学社活动,（课堂）,（课后）,单篇写说单元写说,（横向迁移）,第二 反刍,一、什么是单元“学”的反刍？,从学的角度考虑，单元教学的反刍可以从以下五个步骤来实现：,（一）总览,单元整体感知。每当一个新的教学

6、单元开始学习时，我们都要进行总览，让学生通过速读、跳读，明确单元的教学目标，初步了解单元课文内容，同时扫清单元学习在字词上的障碍。,总览步骤是牛吃草粗吞的过程。,（二）阅读,单元阅读教学分为三个层次：导读、仿读、自读，体现导、扶、放的逐步放手的过程。,1、导读：,指在老师导引下进行的学生自学阅读。老师的导引集中体现在课前精心设计的思维训练题上。思维训练题的设计要做到三点要求：A、涵盖这课书的主要内容和目标。B、有一定深度，问题最后要落实到维果茨基的最近发展区上。C、解决课后练习题。,前苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论：,每个学生都存在着两种水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间被称为

7、“最近发展区”和“教学最佳期”。他认为教学应从儿童的潜在水平开始，通过教学把潜在水平转化为现有水平。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，不断创造新的最近发展区的过程。,（1）自练：学生带着老师设计的思维训练题进行自学，尝试自行解决问题。,（2）自改：学生自学解决不了的难题带到四人小组讨论解决，小组不能解决的放到全班讨论解决。,（3）自结：总结归纳，统一认识；比较阅读，同类辨析；延伸拓展，课外迁移。,2、仿读,指学生仿照老师导引而进行的自学阅读。仿读的关键在“仿”，仿什么？仿照导读课老师精心设计思维训练题的思路，由老师指导，尝试自己去设计思维训练题。,（1）自练：,学生自学课文，提出不

8、懂的问题，在四人小组汇总筛选，然后再汇总各组问题交老师筛选（筛选的标准也按导读的三点要求进行），老师将学生提出的有价值的问题筛选好后，交由学生自学解决。,（2）自改：,学生自学解决不了的难题带到四人小组讨论解决，小组不能解决的放到全班讨论解决。,总结归纳，统一认识；比较阅读，同类辨析；延伸拓展，课外迁移。,（3）自结：,指学生独立进行的自学阅读。真正意义上的自读是放手让学生发挥学习主体的作用，老师只在关键处点拨导引，做到要言不烦，点到即止。,3、自读,（1）自练：学生自学课文，自行设计有价值的问题。所谓有价值是指既符合教学目标要求，又有一定的难度，同时有自己的独到理解和思考。,（2）自改：学生

9、主持自学讨论。两种形式：一为论文答辩式，由中心发言人发言后，听取并回答学生提出的问题，最后由老师作总结评价。一为抢答竞赛式，采取A组问B组答，或抢答加分比赛形式进行，最后由老师作总结评价。,（3）自结：学生主持作总结归纳，并进行比较阅读，同时迁移到课外自读。自读课还可以将课文与比较阅读两两对比来自学讨论，同中辩异，异中求同，以达到学一篇、知一类的目的。,其中导读三课型是设疑、析疑、辩疑，仿读三课型是质疑、析疑、辩疑，自读三课型是质疑、答疑、辩疑。三个课型无一不是提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过问题教学，活跃学生的思维，注重创造力的培养。,4、阅读教学的过程又是一个问题教学过程。,反刍式

10、问题教学过程,课型,学习过程,单元教学的写作实践要与阅读教学紧密联系起来，以读带写；同时通过写作的实践进一步巩固阅读教学的效果，以写促读。将阅读教学理念上的收获进一步在写作实践中去印证，这也是知识迁移的过程。单元说话训练也要与阅读教学紧密结合起来，以口头作文与主题活动形式进行。,（三）写说：,课堂写说：,分单篇写说训练和单元写说训练。,单篇写说训练结合每一篇课文学习进行，一般是紧密结合阅读教学进行的片段练习，时间可灵活掌握，三五分钟、七八分钟均可。然后进行赏评，“赏”即肯定优点，“评”即指出不足。这种花时间不多的片段写作训练效果是很好的。单篇写说训练也可以不诉诸于文字而要求口头小作文，以加强口

11、头表达能力训练。,1、单篇写说训练,单元写说训练安排在整个单元阅读教学完成后进行，要求以800字/节（45分钟）速度写出成篇的文章。（1）自练：老师根据阅读教学的要求命题，或由学生尝试自行命题，写成作文（一节课）。（2）自改：小组交叉评改，让学生多一些机会接触同龄人的作文，并交给评改的任务，发挥小组集体的作用完成评改工作。在此过程中，老师首先要范改一篇，定出评改标准，在小组互评过程中要巡堂指导。（3）自结：个人写“作文自我评析”，检查自己写作的收获并找出存在问题。,2、单元写说训练,3、单元写说训练的“说”，可结合单元阅读训练内容安排一节时间进行，形式可多种多样，如故事会、辩论会、主题演讲会、

12、朗诵会、课堂剧演出、阅读心得汇报会等等。主讲者以抽签形式排序，务必使人人有出场的机会。全班同学作评判，集体讨论评定其“说”的成绩。,课后写说：每周写两篇，其中摘抄文、杂感文各一篇，字数不限，老师或科代表择优贴堂或宣读，以资鼓励。,课后写说：,摘抄文：结合阅读教学中课外自读内容来写，主要摘抄课外自读读物中的优美字词、优美句段，表达心得感想体会等。,摘抄文：,杂感文：将一周以来所见、所闻、所感选最动人的写下来，集中写一人、一事，或一景、一物，或一得、一议等等。,杂感文：,文学社活动：组织对写作有兴趣的学生参加，争当小作家、小记者，出版文学社刊物，组织采访活动等等。,文学社活动,阅读和写说两个步骤为

13、单元反刍的主要内容，是牛吃草反刍上来细嚼的过程。,单元教学的评价是对阅读、写说两个步骤读写听说效果的一个及时检查，使信息得到及时反馈以便及时补漏。评价分为单篇检测和单元检测两个层次。,（四）评价：,安排在每一个单课学习完后进行，时间为510分钟。单篇检测如果80%学生答对了80%题目，即被视为达标过关，否则要停下来查缺补漏。,1、单篇检测：,安排在阅读、写说两个步骤完成后进行。（1）自练：用老师设计（也可尝试让学生自拟）单元检测题，在规定时间里全班完成答卷。（2）自改：小组交叉评改单元检测题。（3）自结：个人填写“单元测试反馈信息卡”，及时肯定成绩，仔细检查存在问题，订出改正措施。,2、单元检

14、测,单元测试反馈信息表,反刍式单元教学法语文成绩评价表,单元补漏步骤的设计是为了及时把好单元学习质量这一关。凡评价中达标率未达90%者，均应在补漏中及时补救，以保证单元知识与能力的及时过关。,（五）补漏：,评价和补漏为单元反刍的“消化”，是牛吃草细嚼后充分吸收、化为养料的过程。,反刍式实验课堂教学结构,总览：教师点拨学生熟悉教材。阅读：教师引导学生走向教材。导读：教师领着学生走进/走出教材。仿读：教师护着学生走进/走出教材。自读：教师和着学生走进/走出教材。写说：教师协助学生运用教材。评价：教师激励学生掌握教材。补漏：教师帮助学生消化教材。,从学的角度考虑，单篇教学的反刍也可分为五个环节来实现

15、：,二、什么是单篇“学”的反刍？,（一）粗读：初步速读课文，找出生难字词，及时查字典、词典或小组讨论解决，为下面进一步阅读扫清障碍。,（二）复读：再次速读课文，揭示题目，理解题意，整体感知课文大意，初步思考老师精心设计的思维训练题或自拟有价值的问题。,上述两个层次为“粗吞”。,（自练课）,（三）精读：细读课文，理清课文结构，填写图示导读，然后在小组讨论思维训练题。,（四）品读：再次细读课文，找出文中关键词句反复涵泳品味，细嚼分析题眼所在，在小组讨论交流。,上述两个层次为“细嚼”。,（自改课）,进一步找出课文关键处反复美读，体味课文精华所在，并在比较阅读中进行对比欣赏，学一篇，知一类。,上述层次

16、为“消化”。,（五）赏读：,（自结课）,单篇教学的反刍通过五个阅读环节完成，以不断加深的读为主线贯串始终，符合语文学习由表及里、从粗到精、由浅入深、循环往复、螺旋上升的学习规律。,从教的角度考虑，单元教学的反刍可以分为前炼、中炼和后炼三个环节。,三、什么是单元“教”的反刍？,指每个单元课前要做的事情。炼：锤炼的意思。千锤百炼、反复锻打才能炼成好钢，课亦如此。这是牛吃草粗吞的过程。,前炼：,主张集体进行单元备课。（1）备刍：精选“草料”（学习资料）。依据单元教学目标精选适合阅读的美文（包括名家名篇、优秀时文或同龄范作）。（2）整合：单元教材的再创造。根据单元教学目标要求，对教材进行增删补削的改造

17、。以增、补为主，删、削宜慎重。,1、备课：,个人钻研的基础上，在备课组（或教研组）进行说课。（1）构思：设计单元教学的思路，确立目标、重点、难点，完善教学过程，制作教学课件。（2）述说：将自己设计的单元教学思路及本单元探讨研究的要点表述清楚。,2、说课：,中炼：指每个单元教学过程中要做的事情。这是牛吃草细嚼的过程。,中炼：,每个单元推选一人为探索执教，其余同一备课组老师带任务去听课，这是小范围集体观摩；每册书最好有一个单元是全校同一学科的老师一起集中去听课，这是大范围集体观摩。无论听课范围大小，都要在听课完后开好总结研讨会，深入研讨，以利提高。听课有两个要求：,（1）看“活”：听课首要任务是看

18、执教者的课是否上得活，是否注重培养学生的能力，学生学习效率是否高，教师是否能灵活驾驭课堂。,（2）听“实”：听课还要看执教者是否注意给学生打稳字词句篇知识基础，能否有效地提高学生的语文水平。,1、听课,执教者在整个单元的教学中要能做到整体驾驭，全面兼顾，单元教学一气呵成。,（1）启情：执教者要善于煽情，在极短时间里成功地启动学生学习本单元的激情，使之能真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。,(2）育能：执教者要善于指引学生在能力训练上下功夫，不做无用功和花架子，通过有效的反刍和迁移去培育学生的语文能力。,2、教课,指每个单元教学课后要做的事情。这是牛吃草消化的过程。,后 炼：,备课组成

19、员带着任务听完课后，要及时召开评议会进行评课。如果是大范围的听课，评议会也应在大范围进行。通过评课加强教学研究，以提高教研能力和教学水平。,（1）寻效：评议会应根据单元教学目标对整个教学过程中各环节进行研讨，充分挖掘执教过程中的闪光点，充分肯定执教者的优点和特色。评议会不应面面俱到，应集中注意力研讨教学目标是否达成，课堂教学是否有效。,（2）查缺：查找执教过程中的缺陷和不足，提出善意的改进意见。,1、评课,顺德市优秀课例评价标准,在集体评课的基础上，执教者应进一步研课，认真总结收获和体会。,2、研课,（1）悟本：执教者认真梳理听课老师评议意见，虚心接受，及时改进。要从语文教学的根本规律上去认识

20、和领悟，努力做到知其然并知其所以然，提高自己的教研能力和水平。,（2）探新：执教者虚心听取评议意见后还要进一步思考，拓展思维，寻找新的执教角度和思路，不断积累经验，提高教学水平。,从教的角度考虑，单篇教学的反刍也可以分为三个环节。,四、什么是单篇“教”的反刍？,1、出示教学目标：教学目标要明确、具体、恰当，让师生均能明确本课教学目标，围绕目标的达成而共同努力，是有效教学的关键。,（一）粗吞：出示教学目标，指导整体感知。,2、指导整体感知：让学生速读课文后对课文进行整体感知。首先看表达方式是什么，是记、叙、描、说，还是议。然后再看具体内容是什么，记什么人，叙什么事，描什么景，说什么物，议什么论。

21、最后要看作者的用意是什么，找出课文的主题。在此过程中要顺带扫清字词障碍，解决生难字词。,（二）细嚼：确定研究疑点，组织有效讨论。,1、确定研究疑点：导读课教师要及时下发精心设计的思维训练题，让学生自学研究。仿读、自读要引导学生自拟有价值的问题进行自学研究。,2、组织有效讨论：带到小组或全班讨论的问题，应该是个人钻研后仍不能解决的难题，教师要善于组织有效的讨论。何谓有效？一是围绕教学目标而提的问题，二是有一定深度，符合最近发展区概念，三是能紧扣课文题眼，抓住关键词句研究，完成本课学习任务。,（三）消化：及时达标检测，迁移比较阅读。,1、及时达标检测：本课学习完后要安排几分钟的反馈检测，及时检查本

22、课学习是否达标过关。,2、迁移比较阅读：为了训练学生的语文能力，本课学习完后要安排时间进行比较阅读，放手让学生通过两两对比同中辩异，异中求同，同时指导学生延伸到课外同类文章的自读，以便掌握语文学习的规律，学一篇，知一类。,第三 迁移,一、什么是学习的迁移？,及时反刍和智能迁移是反刍式单元教学法实验的两个基本教学原则。所谓学习的迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。迁移可分为正迁移和负迁移。凡是一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移（积极迁移），起干扰或抑制作用的，叫负迁移（消极迁移）。教学应促成最大限度的正迁移，尽量减少阻碍学习的负迁移的出现。,二、如何促进积极迁移的产生？,迁移是有效学习的

23、标志。课堂教学应促进积极迁移的产生。,（一）产生迁移的原因：两种活动之间有共同的因素。（二）引起迁移的关键：两种活动中概括出共同的原理。（三）导致迁移的成功：顿悟两种学习之间存在的关系。,三、什么是知识的纵向迁移？,反刍式单元教学法实验十分重视迁移规律的运用，以之作为培养学生自学能力的一个有效途径。所谓纵向迁移，即根据已有的知识、经验去认识新的知识，理解新知识的意义，并将它同旧知识比较，区别新旧知识意义的异同、结构的顺序、难度的高低，从而纳入知识结构中的学习。用传统的教学论来解释，纵向迁移即是指温故知新、循序渐进的迁移。,四、如何实现知识的纵向迁移？,反刍式单元教学法实验主张从导读到自读、从阅

24、读到写作，都要实现知识的纵向迁移。我们十分重视阅读步骤的第一个层次：导读。这是举一课，必须按单元教学要求认真教好学好，为后面的仿读、自读打好知识迁移的良好基础。然后由举一课（导读）到带二课（仿读），通过两两比较实现学习的纵向迁移。最后是反三课（自读），由学生运用举一课、带二课所学知识进行纵向迁移，自学、讨论以解决问题。阅读教学步骤所学到的东西又进一步在写说步骤的实际运用中得到进一步的纵向迁移。,五、什么是知识的横向迁移？,反刍式单元教学法实验主张，从课内到课外，要实现知识的横向迁移。所谓横向迁移，即学生对学得的知识和技能的重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。用传统的教学论来解释，所谓横

25、向迁移，即是指举一反三、触类旁通的迁移。,六、如何实现知识的横向迁移？,为了实现知识的横向迁移，最好能为导读、仿读、自读各课精选一到三篇比较阅读文章。选材的原则或文体相同，构思有异；或题材相同，体裁有异；或文体、题材相同而角度有异等等。我们要求实验班师生在学完课文后，要安排一定的时间进行知识的横向迁移，要求学生运用所学的知识和技能去独立自学，进行比较性的阅读，努力找出其选材、组材或风格等方面的异同，找出规律性的知识，进行同中辩异，异中求同，为今后的阅读写作打下良好的基础。课后，我们还要引导学生去进行同类文章的课外自读，进一步进行知识的横向迁移，达到学一篇，知一类，实现真正意义上的“触类旁通”。

26、,第四 成效,一、大面积提高了教学质量,广东省高中入学统考及格率对比表,项,目,及,格,率,单位,1、及格率,2、优秀率,广东省高中入学统考优秀率对比表,项,目,及,格,率,单位,3、实验教师李秀梅任教班级学生中考成绩情况表,项 目,时 间,任教班级,顺德区完中,顺德区全区,二、减轻了师生之间的过重负担。,1、减轻了学生的负担。课堂容量大，课外作业少。,2、减轻了教师的负担。作文学生小组评改。测验学生小组评改。,三、锻炼了师生的人才素质。,1、全面培养了学生读写听说能力。阅读速度700-800字/分，写作速度800字以上/45分钟。三年不增课时多学265篇文章写作量增加2-3倍。听说成绩计入学

27、期总分。,2、有效地提高了学生自学能力。真正意义上的自读课。有效提高能力的比较阅读。,3、造就了一支素质较高的青年实验教师队伍。让青年教师在风口浪尖上锻炼。对青年教师严格要求，热情帮助。,实验教师的评价：对五步三课型反刍式教学法的认识,五步三课型反刍式教学法是钟德赣先生设计、主持的一种可资借鉴、值得参与其中的单元教学模式。我认为，她不但是一种模式，更代表一种方向。一、它意味着语文教学改革将实现整体性的突破。语文教学改革至今，可谓百花齐放，满园春色。但像五步三课型反刍式教学法这样地涵盖读写听说各个方面，且在这些方面都提供相对稳定，可资借鉴的模式不多见。二、它意味着单元教学将实现多层性的突破。传统

28、课堂教学强调重点突出，难点突破，但事实上这种单一，单层的教学，其重、难点有多少具体的针对性，实在说不清楚，结果常常是“上层生明明白白，下层生糊糊涂涂”，“下层生清清楚楚，中上层连连叫苦”。五步三课型反刍式教学法的教学目标分层制定，分层完成则有效地保证了“上层生吃得饱，中层生吃得好，下层生吃得了。”真正体现了因材施教的原则和课堂教学的个体发展性原则。三、它意味着课堂信息流向将实现互动性的突破，五步三课型反刍式教学法教学过程是互动式的，教学目标往往在“教师学生（整体）”，“教师学生（个体）”，“学生（个体）小组”，“小组小组”等多组信息流的共同作用下完成。广东省河源市连平中学 刘志明,第五 建议,

29、一、拿来与改造，反对削足适履。,一种优秀的教学法得到人们的认可，便可以移植和借鉴。但世界上从来没有包医百病的仙丹妙药，优秀的教学法也只能取其精神，最后不要忘记为我所用。任何妄想不动脑筋，生搬硬套地拿过来就用，就只能是邯郸学步、东施效颦，结果就会适得其反。因此，在学习运用反刍式单元教学法时，必须根据本地的学情和学生的语文程度与水平加以适当的改造，务求做到因地制宜，以切实提高孩子们的语文水平为目标。我经常提醒各地的实验老师们：教学有格（规律），入格是为了出格。拿来与改造，实质上就是继承与创新。作为一个长远目标，出了格还要能创格，就是要形成自己的风格。,二、确定试点，分步实施，逐步扩大 实验范围。,

30、刚开始实验时，可在一两个年级成立实验组，实验一年后再认真总结，扩展到全校各年级。实验组要制定具体的实验方案，稳扎稳打，循序渐进。边摸索边实验，一步一个脚印地前进，才能不断取得成绩，使实验立于不败之地。,三、以工作坊形式进行集体备课，加强 教学研究。,工作坊是一个开展集体研究的好形式，花时间不多，可以集思广益。教学设计和课件设计好后，可以做到资源共享，有利于提高教学质量。,四、要相信学生，要大胆放手而不放 任自流。,1、大胆放手，让学生合作学习。,2、加强指导，注意分层次教学。,（一）不甘平庸。,每个人的一生都应该给后代留下一些高尚有益的东西。徐悲鸿,谁若游戏人生，他就一事无成；谁不能主宰自己，便 永远是一个奴隶。歌德 人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。苏轼,希望,（二）甘于寂寞。,做学问要勤于思考，要敢于坐冷板凳；要想有成就，就必须耐得住寂寞，必须持之以恒。陈佳洱,告诉你我达到目标的奥秘吧。我唯一的力量就是我 的坚持精神。巴斯德 在成名的道路上，流的不是汗水而是鲜血，他们的 名字不是用笔而是用生命写成的。居里夫人,xiexie谢谢E-mail:http:/,