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1、论文小学科学大单元整体教学方式研究在当前小学科学教学中,主要以单元形式进行课程内容的编排,将学生作为主体,设计系统性的教学方案。但是,在一些小学科学课堂上,存在着教师主导、学生缺少主动性的问题,影响小学科学教学的有效性。为了及时改变这种问题,教师应该通过大单元整体教学方法的构建,按照教材编写的特点,将明确的课程线索作为主体,通过课程教学内容的重组以及教学方法的创新,进行教育体系的完善,以增强单元教学的有效性,提高小学科学的教学质量。一、小学科学大单元教学方式的优势伴随小学科学教学的改革,通过大单元整体教学方式的构建,具体优势体现以下几个方面:第一,根据小学科学课堂的特点,通过大单元教学教学模式
2、的构建,可以为学生营造良好的学习环境,激发学习兴趣;第二,小学生在大单元整体教学方式中,可以帮助学生掌握科学的学习方法,逐渐形成系统性、整体性的学习习惯,以提高小学科学教学的整体效果;第三,小学科学教师通过大单元整体教学方式的使用,可以灵活运用教材,以便更合理地进行教学指导,提高小学科学教学的质量;第四,针对大单元整体教学方式的特点,将其运用在小学科学课堂中,可以提高科学教学的整体水平,使学生潜移默化地形成科学素养。二、小学科学教学中存在的问题(一)教学模式相对单一针对小学科学教学的基本现状,认识到教学模式存在单一的问题。课程实践中,教师一般会制订详细的教学任务以及教学计划,为了在课堂上实现这
3、些目标,会选择高效率的教学方法。但是,学生在这种进度下只是单一的进行知识学习,会受到传统模式的限制,无法激发学习兴趣,导致学生的科学思想无法提升。(二)学生缺乏主体性小学科学课堂中,存在着学生缺乏主体性的问题。由于小学生的特殊性,在学习中缺少注意力,若教师没有正确引导,会降低学生的学习兴趣,影响课程教学质量。若教师在教学中过分引导,则无法体现学生的主动性,为提升学生能力以及教学质量带来限制。所以,小学科学课堂上,教师应该针对小学生的基本特点,构建正确的引导方法,增强小学科学课堂的引导价值。三、小学科学大单元整体教学方式(一)整合教学目标小学科学课堂中,通过大单元整体教学方式的运用,可以保证各项
4、教学目标的稳定落实,教师通过系统引导,使学生在单元知识学习中梳理各个单元之间的关系,展现大单元整体教学方法的优势。第一,在梳理学习目标中,应该更好地掌握知识结构,针对班级学生特点进行课程知识梳理;第二,在教学目标梳理以及教学顺序重构中,需要注重知识的内在联系,强调整体单元的规划价值,保证小学科学课程知识技能、过程方法的有效引导。例如在小学科学课堂中,教师在进行“运动和力”的单元教学中,由于教材标题较多,教学内容涉及到了运动以及力的相关知识,专业概念相对抽象,若教师不能对学生进行合理引导,会降低学生的探究兴趣。所以,教师在课程准备中,应该结合大单元整体教学方式,对单元中的各项目标进行梳理,并按照
5、科学课程大单元的特点,设计“给小车装动力”“小车载重”“运动与摩擦力”等学习目标,学生通过各个目标的精细化学习,可以对不同的学习内容有系统性认识,充分展现大单元整体教学方式在小学科学课堂中的引导价值。(二)调整顺序结构针对小学科学的教学特点,在大单元整体教学方式运用中,教师应该根据科学课程的特点,系统梳理知识结构,并利用大单元整体教学整合的理念,对教材内容进行梳理,保证学习内容编排的合理性。例如在小学科学课堂中,进行“地球运动”的教学中,教师应该首先分析大单元的相关内容,要求学生在课堂上掌握科学观念。教师在教学目标树立中,明确设计教学的方法以便更好地达到实践效果,使学生在顺序性的知识结构引导下,提高学习能力,展现科学教学的创新价值。四、结语总而言之,小学科学课堂中,通过运用大单元整体教学方式,教师可以针对小学科学的基本特点,进行各个教学目标的设计和教学方法的整合,为学生创设多样化的学习环境,以便更好地激发学生的学习兴趣,实现小学课堂教学改革的最终目的。而且,教师在该种环境下,也可以将学生作为主体,通过设计大单元整体教学目标,对各个阶段的知识进行融合,增强学生的科学意识。