《论文小学科学大单元整体教学方式研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论文小学科学大单元整体教学方式研究.docx（3页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、论文小学科学大单元整体教学方式研究在当前小学科学教学中，主要以单元形式进行课程内容的编排,将学生作为主体，设计系统性的教学方案。但是，在一些小学科学课堂上，存在着教师主导、学生缺少主动性的问题，影响小学科学教学的有效性。为了及时改变这种问题，教师应该通过大单元整体教学方法的构建，按照教材编写的特点，将明确的课程线索作为主体，通过课程教学内容的重组以及教学方法的创新，进行教育体系的完善，以增强单元教学的有效性，提高小学科学的教学质量。一、小学科学大单元教学方式的优势伴随小学科学教学的改革，通过大单元整体教学方式的构建，具体优势体现以下几个方面：第一，根据小学科学课堂的特点，通过大单元教学教学模式
2、的构建，可以为学生营造良好的学习环境，激发学习兴趣;第二，小学生在大单元整体教学方式中，可以帮助学生掌握科学的学习方法，逐渐形成系统性、整体性的学习习惯，以提高小学科学教学的整体效果;第三，小学科学教师通过大单元整体教学方式的使用，可以灵活运用教材，以便更合理地进行教学指导，提高小学科学教学的质量;第四，针对大单元整体教学方式的特点，将其运用在小学科学课堂中，可以提高科学教学的整体水平，使学生潜移默化地形成科学素养。二、小学科学教学中存在的问题（一）教学模式相对单一针对小学科学教学的基本现状，认识到教学模式存在单一的问题。课程实践中，教师一般会制订详细的教学任务以及教学计划，为了在课堂上实现这
3、些目标，会选择高效率的教学方法。但是，学生在这种进度下只是单一的进行知识学习，会受到传统模式的限制，无法激发学习兴趣，导致学生的科学思想无法提升。（二）学生缺乏主体性小学科学课堂中，存在着学生缺乏主体性的问题。由于小学生的特殊性，在学习中缺少注意力，若教师没有正确引导，会降低学生的学习兴趣，影响课程教学质量。若教师在教学中过分引导，则无法体现学生的主动性，为提升学生能力以及教学质量带来限制。所以，小学科学课堂上，教师应该针对小学生的基本特点，构建正确的引导方法，增强小学科学课堂的引导价值。三、小学科学大单元整体教学方式（一）整合教学目标小学科学课堂中，通过大单元整体教学方式的运用，可以保证各项
4、教学目标的稳定落实，教师通过系统引导，使学生在单元知识学习中梳理各个单元之间的关系，展现大单元整体教学方法的优势。第一，在梳理学习目标中，应该更好地掌握知识结构，针对班级学生特点进行课程知识梳理;第二，在教学目标梳理以及教学顺序重构中，需要注重知识的内在联系，强调整体单元的规划价值，保证小学科学课程知识技能、过程方法的有效引导。例如在小学科学课堂中，教师在进行“运动和力”的单元教学中，由于教材标题较多，教学内容涉及到了运动以及力的相关知识，专业概念相对抽象，若教师不能对学生进行合理引导，会降低学生的探究兴趣。所以，教师在课程准备中，应该结合大单元整体教学方式，对单元中的各项目标进行梳理，并按照
5、科学课程大单元的特点，设计“给小车装动力”“小车载重”“运动与摩擦力”等学习目标，学生通过各个目标的精细化学习，可以对不同的学习内容有系统性认识，充分展现大单元整体教学方式在小学科学课堂中的引导价值。（二）调整顺序结构针对小学科学的教学特点，在大单元整体教学方式运用中，教师应该根据科学课程的特点，系统梳理知识结构，并利用大单元整体教学整合的理念，对教材内容进行梳理，保证学习内容编排的合理性。例如在小学科学课堂中，进行“地球运动”的教学中，教师应该首先分析大单元的相关内容，要求学生在课堂上掌握科学观念。教师在教学目标树立中，明确设计教学的方法以便更好地达到实践效果，使学生在顺序性的知识结构引导下，提高学习能力，展现科学教学的创新价值。四、结语总而言之，小学科学课堂中，通过运用大单元整体教学方式，教师可以针对小学科学的基本特点，进行各个教学目标的设计和教学方法的整合，为学生创设多样化的学习环境，以便更好地激发学生的学习兴趣，实现小学课堂教学改革的最终目的。而且，教师在该种环境下，也可以将学生作为主体，通过设计大单元整体教学目标，对各个阶段的知识进行融合，增强学生的科学意识。
