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1、1,學習成果導向的評量(Outcome-based assessment),國立台灣大學教務處教學發展中心,2,大綱,引言國內外趨勢教學模式倒序設計（Backward design）學系每門課學習結果導向的評量實例結語,3,1.引言(student learning outcomes),4,2.國內外趨勢,美國:1990年代學習成果評量公認最有效、最具體之教學績效評量方案聯邦政府要求各區認證評鑑機構，加強運用各校提供之評鑑結果，作為重要認證指標。歐盟:核心能力（Core competences）ETS:以要達到學習成果及核心能力來計算學分數我國:2011年起高教評鑑，著重學生學習成效評鑑各校培
2、養什麼樣的學生(具備哪些核心能力)施以何種課程建立評量機制，檢視畢業生核心能力的達成如何協助未達成核心能力者,5,3.教學模式（5W）,回 饋,教學目標,教學活動,教學評量,Why(核心能力),Whom,What(Curriculum)How(Instruction),Whether or notHow much(Assessment),學生起點行為,預期達到目標,目前狀態,6,4.倒序設計（Backward design）,學習結果導向（Outcome-based learning）教學模式以課程結束時希望學生學到的能力或成果為起點（核心能力），往回推，設計相對應的課堂活動與評量方式。核心能
3、力（Why）學生起點行為(Whom)兩者落差靠課堂教學活動設計(C:What&I:How)評量學生是否達到核心能力(A:Whether or not&How much),7,4.1 學系所層級（5W）,已經完成建置課程地圖訂定核心能力每門課該達到哪些核心能力(C)尚待建立各系建立評量機制,檢視畢業生是否具備設定的核心能力(A),8,4.2 教師層級之課程（5W）,已經完成Why：為什麼要修這門課（這門課在系上課程中的地位及重要性）、預計要培養的核心能力或教學目標 Who：目前的能力(修這門課需要的先備知識)What(C)：教材 How(I)：教法尚待處理Whether or not&how m
4、uch(A)：如何評量達到多少預期教學目標,9,5.教學評量,常模參照評量（norm-referenced evaluation）個人分數和全體學生分數作比較採相對性比較觀點看待個別學生的測驗結果如：段考成績排名、心理測驗原始分數轉換成標準分數或是百分等級 標準參照評量（criterion-referenced evaluation）依教學前界定清楚的標準，描述某生表現達到何種程度採絕對比較的觀點來看待個別學生的測驗結果不需注意排名或與別人分數比較，旨在了解學生學到什麼 學習結果導向的評量,10,6.教師層級學習成果導向評量實例,教育學程核心能力七大核心能力教學原理預期達成三項核心能力專業知識
5、溝通表達團隊合作,11,教學評量,他評專業知識(Open book exam):3-4級自己出題,自己回答 比較與對比新舊英文期刊論文溝通表達(鳳頭、豬肚、豹尾):3-4級書面報告口頭:小組報告團隊合作同儕評量:參與度及貢獻度(避免 free rider)（1-10級）教師評量：報告的架構及邏輯性，看是否分工且合作（3-4級）,12,自評專業知識修完這門課後，我能掌握這門課重要內容與概念這門課幫助我發現問題的能力溝通表達修完這門課後，我比較有膽量在公開場合作報告這門課幫助我清楚表達自己的想法，使他人聽懂團隊合作參與小組合作後，我更知道如何善盡自己的職責我學會小組報告時與組員既分工又合作,13,7.結論,學習成果導向的評量已成趨勢學系所層級教師層級目前已經完成課程地圖核心能力課程規劃尚待建立系所如何檢視畢業生達成多少核心能力教師如何檢視學生修完課後達成多少核心能力,14,報告完畢敬請批評指教,
