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1、行为主义认知主义学习理论,行为主义学习理论,认知主义学习理论,科勒 布鲁纳 奥苏贝尔 加涅 皮亚杰等,行为主义代表人物,桑代克（1874-1949）美国著名教育心理学家现代教育心理学联结派学习理论奠基人“教育心理学之父”,桑代克迷箱,桑代克试误学习理论,1.学习的实质是经过试误建立刺激与反应联结的过程 准备律 应用律2.试误学习的规律 练习律 失用律 效果律,从属学习律,学习的迁移与相同要素学说,迁移只有在2种学习情景有相似的特征或内容时才会出现。学生本人具有迁移的倾向与善于总结规律的良好学习方法，迁移就必然产生,行为主义的代表人物,巴甫洛夫(18491936)俄国著名生理学家创立了经典条件反
2、射理论,阶段 阶段 阶段 条件反射形成前 形成条件反射 条件反射形成后 S R S CS(铃声)（注意）(铃声)(铃声)CR（唾液）UCRS R S UCS（肉末）（唾液）（肉末）（肉末）S刺激 CR条件反射R反应 UCS无条件刺激CS条件刺激 UCR=无条件反射,学习 规律,行为主义的代表人物,华生（1878一1958)美国著名心理学家行为主义的叫卖者,小阿尔伯特的恐惧实验,华生经典条件反射理论,1、学习是通过经典条件反射建立刺激与反应联结的过程2、刺激与反应联结的形成遵循频因律和近因律。,心理学先在达尔文那里失去灵魂，后在华生这里失去思想。,新行为主义代表人物,斯金纳（1904-1990）
3、美国著名心理学家提出操作性条件反射学习理论,实验斯金纳箱,斯金纳的操作性条件反射学说,1.操作性条件反射学习理论的主要观点,1.学习是由于自发反应而建立的一种刺激与反应联结过程,应答行为：引发的反应，由刺激控制，是刺激与 反应联结的过程。操作行为：自发的反应，无刺激因素，是“反应-刺激”联结的过程。,操作性条件反射式学习,2.强化是增强反应概率的手段,强化原则的分类：,正性强化：某种行为发生后，给予积极的或奖赏性的刺激，就能增加该行为重现的概率。负性强化：某种行为发生后，通过避免与其相反的行为所带来的不愉快后果，就能增加该行为重现的概率。惩罚：某种行为发生后，给予消极的不愉快的刺激，就能减少该
4、行为重现的概率。强化消退：某种行为发生后，若不给予强化，该行为就会消失。,3.强化程序,立即强化（1）按提供强化物的时间分为 延迟强化 持续强化（2）按提供强化物的频率分为 比例强化 间断强化 固定间隔强化 间隔强化 变化间隔强化,固定比例强化变化比例强化,4.教育就是塑造行为,1.塑造（shaping）用分解动作的方式，逐步练习，最后将 多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方式，即新行为的塑造。,2.教育就是通过小步反馈塑造行为，可通过强化原则来完成。,5.程序教学,基本思想：对学生的正确反应必须及时给予强化，以鼓励学生继续学习。程序教学的原则：1.积极反应原则2.小步子原则3.即时反馈原则4
5、.自定步调原则5.最低错误率原则,2023/10/30,23,格式塔学派的顿悟学习理论,科勒(18871967)德裔美国人格式塔心理学的奠基者之一。,24,“接竿问题”实验,“接竿问题”实验,25,黑猩猩学习实验,顿悟学习理论,1、学习是通过顿悟实现的。2、学习即知觉重组或认知重组。,布鲁纳的认知发现学习理论,布鲁纳（1915）当代美国著名的教育心理学家1960年创建哈佛大学认知研究中心主要著作有教育过程、思维的研究、认知心理学、发现的行为主要从事儿童的认知和发展心理学的研究。,2023/10/30,27,2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点,学习,学科的基本结构,基本原理概念他们之间的关系,形
6、成和发展学生的认知结构,运用编码系统,对信息进行拆分和组合，分出系列和等级,2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点,（一）结构教学观1、强调对学科基本结构的学习。2、运用编码系统促进学科基本结构的学习3、运用认知表征促进学生的认知发展动作表征：以动作来求知。形象表征：经由图像或表像来求知。符号表征：用符号、语言文字求知。,2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点,（二）发现学习法 发现学习是学习知识的最佳方式。条件：学生、老师过程：先假设，后检验最后得以维持特征：探究性、直觉思维、内部动机、认知历程最重要。,2023/10/30,30,3、布鲁纳认知发现学习理论的贡献及局限性。,2023/10/30,3
7、1,2023/10/30,32,奥苏贝尔的意义同化学习理论,奥苏贝尔（19182008）美国纽约州大学教育心理学教授1976年获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。主要著作有意义言语学习心理学、教育心理学：一种认知的观点、学校学习：教育心理学导论,2、奥苏贝尔的意义同化学习理论,（一）奥苏贝尔有意义学习理论：,2023/10/30,33,有意义学习的条件（1）学习材料有逻辑意义-唯一客观条件（2）学生有适当知识基础-第一主观条件（3）学生有有意义学习心向-第二主观条件（4）学生把新知识和自己认知结构中原知识相联系-第三主观条件,有意义接受学习是学生学习的主要形式,2、奥苏贝尔的认知同化学习
8、理论,（二）认知结构同化理论 1、认知结构：现有的知识数量、清晰度和组织方式 同化：新知识与原有认知结构相互作用，形成更 高层次分化的认知结构的过程。,（二）认知结构同化理论,2、同化模式：（1）下位学习：类属学习-派生类属学习和相关类属学习（2）上位学习：总括学习-归纳学习（3）并列结合学习：类比学习3、学习的过程是认知结构的同化过程：有意义学习的心理机制4、学习的结果是形成良好的认知结构：影响因素5、先行组织者促进认知结构的改善,发现学习与意义学习之比较,老师的角色：发现学习 引导者 意义学习 讲解者教学目标的共同处：皆重视学生学习的主动性都强调先备知识的重要性均认为学生内在的认知结构（图
9、式）对知识的吸收极为重要。,37,3、奥苏贝尔意义同化学习理论的贡献和局限性,12345,2023/10/30,38,2023/10/30,39,加涅的认知学习理论,加涅（19162002）美国著名的教育心理学家他的理论代表现代认知派学习观的一个新动向、新发展加涅的主要著作有学习的条件、教学设计原理、知识的获得等,2023/10/30,40,加涅的信息加工学习理论,第三级,认知累积学说,信号学习刺激反应联结学习 1）、连锁学习动作连锁学习语言联想学习2）、辨别学习3/4）、概念学习(具体概念、定义概念)5）、规则学习6）、问题解决的学习,学习与教学过程的8个阶段,动机阶段 领会阶段 习得阶段
10、反馈阶段 保持阶段 作业阶段 概括阶段 回忆阶段,（1）言语信息（2）心智技能（3）认知策略（4）动作技能（5）态度,学习结果分类理论,建构主义学习理论,学习者,客观事物,加工改造,鱼 牛,建构主义学习观,1、核心特征：1）积极学习 2）建构性学习 3）累积性学习 4）目标指引性学习 5）诊断性学习和反思学习,建构主义学习观,2、学习环境 1)进入真实活动的复杂学习环境 2）社会协商不可分割 3）并置教学内容 4）以学生为中心,（三）具体教学设计模式,1、提倡生成教学（generative instruction）,2、抛锚式教学(Anchored Instruction)（情景教学）,随机进入式教学(Random Access Instruction),4、提倡合作学习（cooperative learning）,5、支架式教学（Scaffolding Instruction）,认知主义学习理论与行为主义学习理论基本主张的比较,
