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1、第四章 学前儿童语言获得,幼儿园语言教育,事实：儿童能在很短的几年内掌握复杂而抽象的语言。思考：儿童是如何学习和获得语言的？争论：先天决定论 后天环境论 先天与后天相互作用论,？,第一节 后天环境论,（一）早期的机械模仿说儿童的语言是其父母语言的翻版。忽视儿童学习语言过程中的主动性和创造性。不可能模仿无限的语句。不能很好的模仿。很多时候有创造。成人的示范语言可能不规范。,（二）后期的选择模仿说理解模仿产生假说理解的基础上，对示范者语法结构的模仿：运用到新的情境重新组合成新的结构模仿：在自然情境下发生不一定即时。模仿不是唯一方法,强调后天环境因素对儿童语言发展的作用。一、模仿说,创造性产生话语,
2、二、强化说1.代表人物：联想派大师 斯金纳2.理论基础：刺激反应论；模仿说3.主要观点：儿童是通过不断强化学会语言的。“强化依随”：强化刺激紧紧跟随在言语行为之后发生。最初被强化的是个体的偶然发生的行为强化依随是渐进的4.批评初始实验对象与讨论对象的差异。忽视环境、心理、语言本身等因素对言语行为的影响。强化不是唯一的语言学习方式。,三、中介说（传递说）斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。外显的刺激隐含的传递性刺激和传递性反应外显的反应公共汽车上，司机播放“
3、请给老弱病残让座”的广播时不能自圆其说,第二节 先天决定论,强调人的先天的语言能力，强调遗传因素的作用。一、先天语言能力说（转换生成语法说）（一）乔姆斯基的理论假设：1.儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（LAD），包含：一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征；先天的评价语言信息的能力。2.LAD的活动有一个临界期。过了这个临界期，LAD就会退化。（二）批评LAD存在与否；反证。轻视后天语言环境的作用。把儿童语言学习的过程看得过于容易。,演绎,二、自然成熟说 美国 心理学家 勒纳伯格（一）主要观点1.语言能力的先天性2.语言能力的自然成熟 大脑自然成熟 外在条件激活3.语言发展的
4、关键期（2-12岁）（二）批评无法解释不同社会的儿童获得不同的语言系统的现象。无法解释听力正常、父母聋哑的儿童不能学会口语的现象。,产生语言逐渐成熟,先天潜在的语言结构适合的生物学基础,第三节 先天与后天相互作用论,一、认知说皮亚杰：从认知结构的发展说明语言发展（一）主要观点1.语言是儿童具备的许多符号功能中的一种2.认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展3.个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用4.儿童的语言结构具有创造性（二）批评缺少儿童认知水平和语言能力平行发展的证据。单项强调认知发展对语言发展的影响，忽视、否定语言发展对认知发展的影响,二
5、、规则学习说 吸收乔姆斯基、行为主义的观点发展的理论。（一）主要观点儿童具有一种理解母语的先天处理机制，这种机制主要是学习和评价能力。儿童的语言学习主要是对规则的学习。儿童对规则的归纳，是刺激概括的学习过程，是先天因素和后天因素的相互补充和相互影响。,三、社会交往说布鲁纳 贝茨语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的发展。儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的语言发展起着决定性的作用。社会交往可看作是儿童的一种天性。,后天环境论和先天决定论的观点，都比较极端，有失偏颇，难以对儿童的语言获得做出令人信服的解释。先天和后天相互作用论，既强调先天的能力，又重视后天的社会、认知、语言等多种因素的影响，其中的规则学说和社会交往说关于儿童语言获得的解释比较切合实际，期待研究的深入与细致。,作业,一、试归纳不同学派有关儿童语言获得的理论。二、讨论、发表对儿童语言获得的理论的认识。三、试述儿童语言获得关键期理论对促进儿童语言发展的启示。,
