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1、1,对应用型人才的思考,黄保强,更多精彩，请登录,2,一.人才、知识、科学技术1.人才科学人才观中“人才概念”是以为社会作出积极贡献作为人才的根本衡量标准；而一定的知识或技能以及创新能力是衡量一个人是否为人才的两个基本判断标准。已经为社会作出了积极贡献“显性人才”；,更多精彩，请登录,3,未为社会作出贡献，但满足两个基本的判断标准“潜性人才”。人才结构既包括层次，也包括类型。社会对人才的需求总体上可分为两大类：一类是从事认识世界，研究和发现客观规律，为社会间接谋取利益的人才，称为学术型人才；一类是应用客观规律，从事改造世界，为社会直接谋取利益的人才，称为应用型人才。,更多精彩，请登录,4,2.
2、知识常见的知识的分类：陈述性知识和程序性知识陈述性知识“什么是什么”程序性知识“怎么做”即问题（按“规定正确程序”）怎么做。如“已知什么，求什么”。显性知识和默会知识（波兰尼）,更多精彩，请登录,5,显性知识能用语言文字或符号表达的知识。默会知识只可意会，不可言传。机械知识和有意义知识（奥苏伯尔）：机械知识通过死记硬背获得的知识”；有意义知识通过有意义的学习获得的知识（主要是概念和命题）,更多精彩，请登录,6,3.科学技术科学技术分三个层次、三个领域，即：科学、技术、工程。科学是对客观世界本质规律的探索与认识。其发展的主要形态是发现，主要手段是研究（包括理论、实验、计算），其成果主要是论文与专
3、著。技术是科学与工程之间的桥梁。其发展的主要形态是发明，主要手段是研究与开发，其成果主要是论文、专著和专利。,更多精彩，请登录,7,工程是科学与技术的应用和归宿，是以创新思想、对现实世界发展的问题求解。其主要的发展形态是综合集成，主要手段是设计、制造、应用与服务，其成果是产品、作品、工程实现，产（行）业发展。科学发现、技术发明与工程的综合集成求解，统称为科技创新。,更多精彩，请登录,8,二.应用型人才的分类应用型人才包括：工程型人才、技术型人才和技能型人才三类。1.工程型人才工程型人才是指从事为社会谋取直接利益有关工程的设计、规划、决策工作（如工程开发设计、产品营销决策、电信网络规划）的人才。
4、,更多精彩，请登录,9,美国麻省理工学院（MIT）在90年代提出：“工程是关于科学知识的开发应用和关于技术的开发应用的，在物质，经济，人力，政治，法律和文化限制内满足社会需要的一种有创造力的专业”。工程教育的一个误区是以为“工程”是应用科学的一个分支。“工程教育”认为“工程”不是单纯的技术，也不是科学的附庸；而是认为工程既是科学技术，又是“非科学技术”。,更多精彩，请登录,10,工程活动过程是包括确立正确的工程理念和一系列决策、设计、构建和运行、制造、管理等活动的过程。工程的内涵和技术的内涵有某种程度上的同质性和关联性：技术是工程的基础或单元；工程是相关技术的集成过程和集成体。,更多精彩，请登
5、录,11,一方面，技术为工程提供了“可能”条件与前提；另一方面，在工程活动中又要根据工程的目的和目标要求对各种可能使用的技术进行合理的选择或权衡。从某种意义上说：工程是某种形式的对基础科学、技术科学的应用；但由于工程是特定形式的基本要素集合、技术集成过程和技术集成体，在这种集合、集成过程中也有科学问题工程科学。因此，工程不是应用科学的一个分支。,更多精彩，请登录,12,工程教育不能把自身教育计划中的科学内容，人文内容，工程技术内容看成是各自独立的科学教育，人文教育，工程技术教育，或简单看作是“”，而应将这些内容作为自身的一部分；同时强调这些知识性内容必须与工程的实践（包括工程实验，工程设计，工
6、程现场实习，工程研究等）紧密结合。,更多精彩，请登录,13,基于这种观念，工程教育不能将自己附属于科学教育，不能走“学术化”道路，在教育中不能不断增加学术性和理论性的内容；不能不断削弱技术性和实践性的内容。西方发达国家的工程教育：目标培养专业工程师。,更多精彩，请登录,14,欧洲国家按学习年限将工程教育分为：较长学制工程教育（EE），培养“工程师”（Engineer）；较短学制工程技术教育或高等技术教育（ETE），培养“技术工程师”（Technologist）和“工程技术员”（Engineering Technician）。,更多精彩，请登录,15,工程队伍的这三种人才：工程师产生于工业革命时
7、期，技术员产生于20世纪2030年代，技术工程师则在20世纪6070年代才出现。现代工程活动的广泛性，深刻性，复杂性才使得工程人才分为上述三种。这种人才的培养分别由工程教育（EE）和工程技术教育（ETE）两个系统承担。这是相互区别，相辅相成的两个体系。它们有效益也有效率地为现代工程活动输送着各有其质量内涵的工程人才。,更多精彩，请登录,16,工程教育（EE）和工程技术教育（ETE）是相互区别，相辅相成的两个体系。它们有效益也有效率地为现代工程活动输送着各有其质量内涵的工程人才。在我国工程教育和工程技术教育都以“高等工程教育”统之。培养目标也简单称为“高级专门人才”（本专科），“高层次专门人才”
8、等。,更多精彩，请登录,17,2.技术型人才19世纪以前（前现代），技术仅指技能与工艺，主要依靠经验积累而成。称为经验技术。至19世纪（现代），技术虽仍然离不开经验，但已不再是主要依靠经验的积累，而是以科学理论为基础来发展技术。技术的科学化、理论化是现代技术的最大特征。因而，现代技术也称为理论技术。,更多精彩，请登录,18,20世纪（当代），技术被定义为：“人类改变或控制客观环境的手段或活动”。“科学的作用在于理解，技术的作用在于做、制造和实施。”当代技术也称为应用技术。过去的技术多指生产工艺，现在正扩展到营销、管理、服务等领域的“手段和活动”。当代技术除物质技术外，还包括非物质性的技术。,更
9、多精彩，请登录,19,3.技能型人才技能：运用知识和经验执行一定活动的能力。通过反复练习达到迅速，精确，运用自如的技能称为熟练或技巧。除操作技能外，还包括生产的工艺过程或作业程序和方法。技能型人才是在企业生产加工一线中从事技术操作，具有较高技能水平，能解决操作性难题的人员。主要分布在加工、制造、服务等职业领域。,更多精彩，请登录,20,三.技术型人才与相关人才的重叠与转换1技术型人才与相关人才的重叠工程型人才的任务是将工程原理转化为产品图纸或发展规划。技术型人才与技能型人才协同将完成了的设计、规划等转化为物质形态或具体运作。三者关系十分密切。由于技术的发展体现出深度化、综合化、复杂化的特征，导
10、致社会分工的细化和职业岗位的专门化。,21,技术发展的综合化特征造成相关人才间的既分工又合作的必然趋势。就是说相关人才间都有其工作领域，但又不那么绝对，存在着重叠的现象。美国普渡大学Lebold教授提到工程师与技术工程师的关系：“他们的任务高度相关，有时很难讲清楚在职业带中哪里是一种人才的终点和另一种人才的起点。”,更多精彩，请登录,22,例：上海贝岭公司的产品开发和设计工作中也有生产工艺方面的人员参与，以保证产品的工艺性良好。产品设计人员也参与产品工艺流程的审定，以确保产品设计要求的获得。并要求研究开发和设计人才对工艺流程和设备要有相当的了解；同样，生产工艺人才也必须具有一定的产品设计知识。
11、上海机床公司认为：“数控机床的维修人员至少必须具备数控机床设计人员的一半知识”。,更多精彩，请登录,23,工程型人才与技术型人才都具有各自的工作区域，但他们的工作区域紧密相连，有所重叠。他们的知能结构相互交错、彼此渗透，并非截然分开。在技术型人才与技能型人才之间，随着现代科技水平的不断提高，二者也存在接近的趋势，其主要动因是技能型人才劳动组成中的智力成份不断增长。因而技术型人才与技能型人才的界限无法划清。,更多精彩，请登录,24,技术型人才与技能型人才的区别不在于他们所承担的任务（他们的共同任务都是将设计、规划及决策等转化为产品工程等物质形态或具体运行），而在于他们的劳动性质。技术型人才劳动组
12、成的主要部分是智力活动，而技能型人才劳动组成的主要部分是动作技能。,更多精彩，请登录,25,既能动脑又能动手，具有较高的知识层次、较强的创新能力、掌握熟练的心智技能新兴高级技能人才。例如动漫设计、游戏制作、色彩搭配、会展设计、数字音乐制作等新兴职业，它们兼有“白领”和“蓝领”的共同特征“灰领”。有人因此认为高级技能型人才应是高职的培养目标。,更多精彩，请登录,26,2.岗位内涵变化导致岗位人才类型的转换职业岗位技术含量的增加，造成了职业岗位人才由技能型转换为技术型的现象，符合社会经济科技发展趋势。职业岗位内涵的变化促使岗位人才类型的转换是一个规律性趋势，职业岗位的相应人才类型不是固定不变的。,
13、更多精彩，请登录,27,高等教育培养的高级应用型人才是指获得工程师初步训练的高等工程技术人才。,更多精彩，请登录,28,四.应用性教育与职业教育1.职业职业：在英语当中对应于Profession、Occupation，作为术语概念有差异。中文辞汇“职业”作为术语，有时指工作（集合名词），其概念与时代、社会经济水平有关。也指组织内准确定位的优秀专业能力具有职业性，或职业化专业职业。,更多精彩，请登录,29,Profession职业(尤指从事脑力劳动或受过专门训练的)；Professional专业人士；Occupation职业，工作。专业职业：需要具有（准确定位的）专门业务能力的工作。,更多精彩，
14、请登录,30,职业的通俗含义职业，是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社会性工作类别。职业须同时具备五个要点：（1）目的性，即职业以获得现金或实物等报酬为目的；（2）社会性，即职业是从业人员在特定社会生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联、相互服务的社会活动；（3）稳定性，即职业在一定的历史时期内形成，并具有较长生命周期；（4）规范性，即职业必须符合国家法律和社会道德规范；（5）群体性，即职业必须具有一定的从业人数。,更多精彩，请登录,31,2.职业能力职业能力是指从事某一社会职业需具备的综合能力，其核心是以创新能力为主体的工作能力；职业伦理属教育范畴，它包括责任感、自尊、自我管理、合
15、作精神、社会道德等个性品德职业能力不是指操作技能，而是各种能力的综合，是一种综合的适应社会需要的职业能力，包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容；,更多精彩，请登录,32,职业能力不是指动手能力或操作技能，而是知识技术的应用能力，与人合作能力，公关能力，协调能力等即包括完成职业任务所需的全部能力。3.职业的分类 职业的种类与各国经济发展水平相关，与各国职业分类标准也有关。因此，国与国之间的职业种类不具可比性。在现代社会中最常见的分类方法是按照职业活动及职业角色接近的程度，将众多的职业分成若干大类、中类和细类。1958年，国际劳工组织制定了国际标准职业分类并于1986年第二次出版。,更多精彩，请登录,33,在我国，职业分类是以工作性质的同一性为基本原则，所谓工作性质，即一种职业区别于另一种职业的根本属性，一般通过职业活动的对象、从业方式等不同予以体现。职业分类的目的是将社会上数以万计的现行工作类型，划分成类系有别，规范统一的层次或类别。,更多精彩，请登录,34,对从事工作性质的同一性所作的技术性解释，要视具体的职业类别而定。职业分类体系则通过职业代码、职业名称、职业定义、职业所包括的主要工作内容等，描述出每一个职业类别的内涵与外延。我国1999年国家组织编制了中华人民共和国职业分类大典，使得我国的职业分类实践进入了一个新的历史发展时期。,更多精彩，请登录,
