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1、对小学生习作能力的培养与指导策略,泽合寄宿制小学 张艺凡,一、基本理念解读1.降低了习作的难度 课程标准对传统的作文教学进行了改革，在规定各学段的目标时有明确的梯度，降低了学生写作起始阶段的难度。第一学段为“写话”，第二和第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。2.注重培养学生的习作兴趣和自信心 关注习作兴趣与降低难度是一脉相承的。培养学生的写作兴趣和自信心是广大语文老师的重要的任务，要做到减少学生在写作时的束缚，使学生能够自由地、有创意的表达，乐于分享自己的见闻和想法。3.将习作与学生的人生相结合 新课标要求教师切实转变作文教学的理念，作文不是附加的学习任务，而是为了培养学生积极健
2、康的人生观和价值观，培养学生的人生态度和道德情操。教学时要将习作与学生的人生相结合，让学生能表达自己的真情实感。4.重视修改在习作中的作用 引导和培养学生学会自我修改和相互修改的能力，在这个过程中提高他们的写作能力。对于学生自己的修改教师要给予适当适合的指导，不作过高要求。,二、教学指导策略 1.切合儿童生活，培养写话兴趣 语文课程标准中很重视写作教学中的情感态度因素。如果教学实际能遵循这个理念，切合实际，从学生的生活出发，提供恰当的生活场景，并结合教材的特点和教学安排，就能激发他们的写作欲望和兴趣，使学生乐于表达。2.在看图写话中永葆写话的兴趣 低年级的习作要求是“写话”，因此教材中安排了许
3、多看图写话的训练。教师在教学中应该引导学生更加仔细地观察图画并引发他们的联想，让他们一点一点地观察，不硬套知识，不纠缠于学生的观察是否按顺序或者是否全面，逐步培养他们的观察能力和写话兴趣。3.寻找生活中的习作素材 生活是作文的源泉，没有生活就没有作文。教学中教师应该正确的引导学生体验生活，通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料，提高学生认真观察和收集素材的能力，尤其是分析表达的能力，使学生能够捕捉到自作的材料并成文。,4.从生活需要出发，联系应用文体 小学的写作教学是要逐渐树立学生的书面表达的目的性意识，是培养学生认识世界和自我，及创造性表达的过程，而不是要求他们进行文学创作。
4、那么，就应该以实用文的写作指导为主。教学中要注意几点：（1）所谓“实用”，是指日常生活中需要的。（2）不作过高要求，只要主旨明确，能说清楚就行。（3）对文体的要求也不能太高，只要层次清晰、语言通顺即可。（4）不要求学生掌握所有实用文体，有需要时教学一两种就够了。5.说写联动，手脑结合开启习作之旅 教学作文是需要循序渐进的，先引导学生敢说、能说，先说后写，再按照学生的心理发展教学活动。然后要做到让学生就自己感兴趣的事物“乐于表达”，打开学生的思路，提高学生的写作兴趣和能力。6.打开思路，仿写入手 与课文联系的仿写、补写、续写都是很好的练笔方式，这个过程不仅能练习学生的表达，还能加深学生对课文的理
5、解。学生的思维与课文相接，素材也不用发愁，由仿写等方式入手，可以很好的解决学生在写话、习作初期遇到的各种困难，可以在较短时间内提高学生的写话和习作水平。,7.养成习惯，在修改中提高习作能力 修改是学生习作实践中不可或缺的一个部分。要求学生先进行自我修改或相互修改，可以促进学生取长补短，相互了解和合作，共同提高习作水平。可让学生先修改错别字和标点等，再去学着看作文是否达到了要求等，逐步让学生在修改的过程中得到循序渐进的提高。但不可做过高要求或强迫学生。8.抓联想、想象，促进及引导学生创新 作文教学中，要注重鼓励学生自由表达，鼓励他们写自己想象中的事物，利用联想和想象，可以帮助学生发散思维，创作出精美的文章。三、作文的评价 课程标准中建议老师在评价是，第一学段要做到评价学生的写话兴趣，第二学段要鼓励学生大胆的进行创作，第三、四学段要能引导学生能具体明确地表达自己的见闻、体验和想法。所以，在作文评价时，教师应该遵循每一阶段学生应该和能够达到的水平综合评价，多给予学生和鼓励，以增加他们对写作的兴趣和信心。,
