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1、学前教育专业人才岗位需求调研报告根据甘肃省教育厅、甘肃省财政厅关于省级中等职业教育改革发展示范学校创建项目立项批复的通知（甘教职成202023号）和甘肃省教育厅、甘肃省财政厅关于开展省级中等职业教育改革发展示范学校创建工作的通知（甘教职成函202051号）精神，为深入贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），推进素质教育，推动我校省级示范校建设进程，更好地开展专业建设，使学前教育专业的人才培养目标、人才培养规格和人才培养质量与用人单位需求实现“零距离”对接，凸显职业教育的针对性、实践性和先进性，特开展区域外和区域内学前教育专业人才培养和岗位素质要求调研。一、调研目的1
2、.了解全国、甘肃省、兰州市学前教育专业的发展现状、发展趋势；2 .了解用人单位对学前教育专业人才的需求状况和岗位需求状况，包括未来三年内人才需求量，对人才的学历层次要求和能力要求等；3 .了解用人单位对中专层次专业人才的需求特征和能力要求，我校在用人单位中的知名度和企业对我校人才的满意度；4 .通过开展调研，明确我校学前教育专业学生的培养定位，以进一步完善人才培养方案，以及为课程体系改革提供参考意见和建议，并逐步建立经常性的反馈渠道和评价制度。二、调研对象（一）行业企业1 .主要是对甘肃省兰州市区域内和区域外的学前教育方向的企业、幼儿园进行调研。2 .调研对象的选择原则是：D具有丰富行业经验的
3、区域性行业专；3 ）具有丰富工作经验的企业一线工作人员（如幼儿园园长、幼儿园教学主任、幼儿园教师、幼儿园保育员等）；4 ）企业经营规模不一、业务方位多样、目标客户各异、企业性质多样，有民营企业、事业单位等。主要就岗位设置、岗位职责、工作过程、技能要求等进行调研。（二）在岗毕业生1 .总共调研50名已毕业学生。2 .本专业已毕业学生的选择原则：1）大部分毕业后仍然从事本专业工作的已毕业学生为调研重点；2）少部分选取毕业后不再从事本专业工作的已毕业学生为次重点；3）已毕业学生的毕业年限至少要在一年以上，这样的学生才可能形成初步的就业及职业感受；4）在实际调研过程中，以上调研对象的数量还会存在随机调
4、整的情况，但总量保证在50名以上。（三）在校学生1 .总共调研50名在校学生2 .在校学生选择原则为：D参与调研的在校生的年级要平均分布在三个学年，不能有所偏倚；3 ）参与调研的在校生的成绩要平均分布在上、中、下位。（四）兄弟学校调研兄弟学校的选择原则为：D本省及外省兼顾，关注职业教育发达地区的职业学校；4 ）目标学校，要有本专业；5 ）有本专业的第一批示范校。三、调研对象及调研时间1.教育部官网、甘肃省政府官网、甘肃省教育厅官网、甘肃省职教网等调研时间：2021年1月至2021年2月6 .学前教育行业企业专家：调研时间：2021年1月至2021年4月7 .密切合作企业表1-1密切合作企业企业
5、名称经营范围调研人员调研时间幼儿教育2021年1月-4月早教婴幼儿早期教育幼儿教育4.同类院校表1-2同类院校学校名称学校地址调研时间2021年3月-4月5.我校学前教育专业毕业生50人6.我校学前教育专业在校生50人调研时间：2021年3月至2021年4月四、调研内容（一）学前教育行业发展情况学前教育行业发展规划（全国范围、甘肃省范围、兰州市范围）学前教育行业发展现状（全国范围、甘肃省范围、兰州市范围）学前教育行业发展趋势（全国范围、甘肃省范围、兰州市范围）学前教育专业教育现状（甘肃省高职、中职）（二）学前教育企业及职业岗位情况学前教育企业岗位分类学前教育企业岗位工作任务学前教育企业岗位工作
6、任务职业能力（三）学前教育技术企业人才需求情况甘肃省（兰州市）学前教育行业人才需求甘肃省（兰州市）学前教育行业岗位类型分析甘肃省（兰州市）学前教育行业人才能力需求（专业知识、职业能力、职业素质、资格证书等）五、调研方法（一）行业人士、兄弟院校访谈法通过事先拟定的访谈提纲，与企业专家、兄弟院校领导、老师座谈、访谈，就学前教育专业发展的空间和趋势、人才现状和培养需求、人才培养方案和课程体系等进行调研和咨询。（二）问卷调查法采取分层抽样调查方法，抽取多家学前教育行业相关企业，了解学前教育从业人员的具体岗位及所需的知识、能力、基本素质要求等信息；组织在校学生填写调研问卷，了解在校生对课程设置、教师授课
7、的意见和要求，为教学模式改革和教学方法创新提供依据。（三）现场观察法在调研期间，参与调研的教师根据自己的课程方向分别在幼儿教师、幼儿保育员等岗位进行现场观察和跟踪，为后续专业建设工作积累丰富的第一手材料。（四）毕业生反馈法在调研过程中，回访在企业中工作的本校毕业生，了解毕业生的工作现状、工作所需的素质技能等；同时进行企业的满意度调查，调研企业对于毕业生的评价和要求。六、调研数据分析（一）学前教育行业现状分析及发展趋势分析1 .行业发展动因分析中国社会观念一直以来对子女的教育都十分重视，根据国家统计局数据显示，我国家庭人均文教消费支出保持着稳定增长，并且文教消费支出占比仅次于衣食住等方面的支出。
8、年轻的80、90后一代父母更将教育的年龄不断提前，且更加重视婴幼儿的培养和教育，并更舍得投入。由此催生学前教育行业的蓬勃发展，婴幼儿早教市场的消费潜力已经不亚于婴幼儿产品市场。不过，中国的婴幼儿市场目前还处于起步阶段，学前教育市场目前主要集中在北京、上海等一线城市，但在华东整个区域特别是浙江、江苏等省市的发展也特别迅速。我国学前教育的发展思路是：以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，形成公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。随着中华人民共和国民办教育促进法对民办主体身份的肯定，民办幼儿园得到了快速发展。但近年来，部分地方公办幼儿园比例过低，民办幼儿园收费较高，出现了“入
9、园贵”、“入园难”等现象，引起了社会的广泛关注。预计下一步，政府将加大公办力量，增加学前教育经费投入，这也许会对部分高收费民办幼儿园产生冲击。2 .中国学前教育发展规模2010-2016年，我国幼儿园数量及在园幼儿数（包括学前班）整体呈现逐年增长趋势。截至2016年底，中国共有幼儿园23.98万所，在园幼儿4413.86万人，全国学前教育毛入园率达到77.4乐比上年提高2.4个百分点。资料来源：教育部前瞻产业研究院整理图1T2010-2016年我国学前教育发展规模统计根据教育部统计数据，2010-2016年，我国学前教育学校数量逐年增长。截至2016年末，全国共有幼儿园23.98万所，比上年增
10、加L61万所。资料来源：教育部前瞻产业研究院整理图1-22010-2016年我国学前教育学校数2010年以来，我国幼儿教师逐渐增多，学历层次逐年提高。2016年，全国幼儿园园长和专任教师总数为249.88万人，比上年增加19.57万人。其中，研究生毕业的幼儿园园长和专任教师6654人，本科毕业人数为52.26万人，占幼儿园园长和专任教师总数的21.18%o资料来源：教育部前瞻产业研究院整理图1-32010-2016年我国幼儿园园长和教师总数（单位：万人）20102016年，全国幼儿园在园儿童人数持续增长。截止到2016年末，我国幼儿园在园人数（包括附设班）4413.86万人，比上年增加149.
11、03万人。资料来源：教育部前瞻产业研究院整理图1-42010-2016年我国幼儿园在园人数（单位：万人）2010年，我国学前教育毛入园率仅为56.6%,远低于发达国家水平，同时落后于世界平均水平，学前教育因此成为我国整个教育体系的“短板”。随着我国加大对学前教育的投入，2010年后我国学前教育毛入园率不断上升，到2016年末，我国学前教育入园率达到77.4%,比上年提高2.4个百分点。资料来源：教育部前瞻产业研究院整理90%85%80%75%70%65%60%55%50%45%40%2010年2011年2012年2013年2014年2015年2016年图1-52010-2016年我国学前教育入
12、学率（单位：%）根据教育部统计数据，2016年我国2岁以下儿童在园人数为104.23万人，占全部在园儿童的2.36%；3岁儿童在园人数为1005.56万人，占全部在园儿童的22.78初4岁儿童在园人数为1391.52万人，占全部在园儿童的31.53%05岁儿童在园人数为1668.82万人，占全部在园儿童的37.81%。6岁及以上儿童在园人数为243.73万人，占全部在园儿童的5.52%。由此可见，我国幼儿园主要在园儿童的年龄段集中在3-5岁。资料来源：教育部前瞻产业研究院整理5 岁，37.81%6岁及以上，5.52%2岁及以下，2.36%3 岁，22.78%图1-6目前我国学前教育年龄分布（单
13、位：%）（二）甘肃省学前教育专业现状分析及存在的问题学前教育三年行动计划是国务院为加快发展学前教育，缓解“入园难”问题而做出的一项重大决策。该计划明确要求各省（区、市）以县为单位编制实施学前教育三年行动计划。甘肃省连续实施两期学前教育三年行动计划，全省学前教育实现了幼儿园数、在园幼儿数、教职工数、学前三年毛入学率、优质示范园数、经费投入“六个翻番”。1 .学前教育资源扩大，入园率大幅提升截至2020年底，全省幼儿园达到7122所，较2010年增加4715所；在园幼儿92.97万人，较2010年增加54.24万人；幼儿园教职工6.25万人，较2010年增加4.89万人;其中专任教师人数4.39万
14、人,较2010年增加了3.03万人;全省前三年毛入学率达到90%,较2010年提高了51.32%o表1-3甘肃省学前教育三年行动计划主要目标数据统计表幼儿园数（所）在园幼儿数或新增学位数（万人）教师数或招录数（万）学前毛入学率（100%）公办园民办园一年二年三年2010年1208119938.731.3666.1249.1039.682013年1613152827.002.0670.0058.0045.002016年644189.205.6575.0072.0075.002020年4663245992.976.2591.002 .财政投入增大，保障事业发展截至2020年，全国政策性学前教育经费
15、占比从2009年的1.34%上升至4.00%,全国政策性学前经费占比大幅增长。其中2020年甘肃省财政性学前教育财政经费占比达到7%,高于全国的4%o北京、上海占比分别为10%和12%,甘肃省财政投入占比远低于发达地区。甘肃省财政自给率约为25%,有的贫困县仅为5%。4.50%4.00%3.50%3.00%2.50%2.00%1.50%1.00%0.50%0.00%2009年201碎2011年2012年2017年T一财政性学前教育经费占比图1-7全国财政性学前教育经费占比3 .现有体制机制薄弱学前教育健康、持续的发展与政府统筹是息息相关的。甘肃省初步建立了省级统筹、分级管理、以县为主的体制机制
16、；出台了学前教育相关的管理政策和标准性文件；针对行动计划实施中的现状制定主要目标。4 .师资缺口大、结构不良、整体素质偏低0.120.10.080.060.040.020幼儿教师的补充速度滞后于资源的扩充速度，师资比例不达标。甘肃省师生比远低于全国水平，全国及西部12省学前教育师生比仅高于西藏地区，幼儿园教师有4万人次的缺口，同时人才培养机制不能满足省内需求，教师队伍结构、教师专业素质偏低。0.10.08H0.08.0.080.080.07.0.070.070.07.IIHlliili全国内蒙古广西重庆四川贵州云南西藏陕西甘南青海宁夏新疆图1-82016年全国及西部12省学前三年师生比较统计图
17、（三）企业岗位调研分析通过对区域内、区域外密切合作的企业进行调研走访，通过填写调研文件和访问、观察幼儿园园长和幼儿园一线教师，得到大量的调研数据，通过对调研数据的分析，我们得出以下结论：1.用人单位人才岗位需求分析（1）根据调研结果，学前教育专业毕业生主要从事专任教师、教辅人员，占全部数据的80%以上。（2）用人单位最希望招聘的学前专业的毕业生中，高职或大专学历的占据40%,中职学历的占35%,大学本科占15%,无所谓占10%。同时，用人企业招聘时更注重员工的职业资格证书、技能证书和职业道德，占全部数据的85%以上。图1-9用人单位招聘人员学历（3）用人单位对实习生要求前三名的是工作责任心、较
18、强的沟通能力和口头表达能力以及团队意识强，这三条占全部数据的70%以上。（4）用人单位按照教师成长阶段，认为专业技能课占第一位，其次是专业理论课，第三是公共基础课。也有的认为，专业技能课排第一位，公共基础课排第二位，专业理论课排第三位。这两种观点占全部数据的90%以上。2 .用人单位对员工能力要求分析（1）用人单位在“专业理论素养”和“专业技能”孰重孰轻的调查中，有95%的企业选择了一样重要，只有5%的用人单位选择其中一项。图ITO专业理论素养与专业技能比较数据（2）用人单位在“弹、唱、跳、说、画、演、做”等专业技能的重要程度上，各专业技能的数据基本上持平。弹唱跳说画演做图ITl专业技能数据统
19、计(3)作为一名优秀的幼教工作者，最重要的素质应该是正确的儿童观和正确的教育观，这两项占全部数据的85%以上，此次是良好的专业技能，占全部数据的13%,良好的人际关系只占2%o正确的儿童观和正确的教育观良好的人际关系-良好的专业技能图-12幼教工作者最重要的素质数据统计(4)在课程开设方面，用人单位认为必须要开的课程前五位是：幼儿园音乐教育、幼儿园语言教育、幼儿园数学教育、幼儿园美术教育、幼儿园科学教育。幼儿园音乐教育幼儿园诺言教育-幼儿园数学教育幼儿园美术教育-幼儿园科学教育其他图1T3开设课程数据统计(5)在专业理论课教学中，新思想和教法的推广有95%以上的用人单位任务非常有必要，有4%的
20、用人单位认为可有可无，仅有1%不到的用人单位认为没有必要。图1-14新思想和教法推广数据统计(6)用人单位在课程设置上，按照课程对幼儿园工作重要性排序前几位的是：学前卫生学、学前教育学、学前心理学、幼儿园教学活动实训、舞蹈、键盘、音乐、美术、幼儿园舞蹈创编、教师口语、手工制作等。（7）在调研过程中，用人单位还提出，除最后一学期顶岗实习，还要安排学生有一周到二周的教育见习、教育实习。3 .企业与学校合作意愿分析在企业与学校合作办学、校企共建的问题上，有85%以上的用人单位原理与我校建立合作关系；有80%以上的用人单位愿意委派工作人员到我校培训学生；有70%以上的用人单位愿意我校代为进行员工技能培
21、训；90%以上的用人单位愿意接受我校教师实践实习和愿意接受我校学生前往参观和实践。（四）毕业生调研数据分析1.学校所学的知识和技能与岗位实际工作内容的贴合度方面，我校毕业生有50%选择有部分不同，30%选择刚好适合，10%选择有很大差距，其他情况占10%,图1-15学校所学的知识和技能与岗位实际工作内容的贴合度（2）学校课程中理论知识学习和实践技能提升的关系，我校毕业生认为理论课程与实践技能要同步走，理论知识与实践技能并重。图1T6理论知识学习和实践技能提升的关系（3）为了更好的掌握岗位技能，学校应如何安排实习工作，在此选项中，我校毕业生主要从以下几个方面提出建议：教师应紧密联系实际工作进行教
22、学、在校期间，增加项目实训数量、学校应和企业建立良好的合作关系，提高企业的带教水平、学校应多开辟实习基地，提供较好的实习机会、在一年级安排教学参观，熟悉工作环境。（4）幼儿园最欣赏我校毕业生的能力，主要有声乐、钢琴、舞蹈、美术、手工、书法、体育特长、幼儿园、亲子园教育活动的设计与指导能力、幼儿游戏活动组织指导能力等。（5）关于学校课程方面，毕业生认为中职院校学前教育专业应开设的课程有：幼儿园活动设计、幼儿心里教育、幼儿卫生保健、幼儿音乐教育、幼儿美术教育、视唱练耳、幼儿歌曲弹唱等。（五）在校生调研数据分析1 .在校生对学前教育课程设置是否满意的选项中，有60%的学生选择了一般满意、比较不满意。
23、仅有10%的学生选择了非常满意。2 .在校生对学前教育课程不满意的原因总结归纳如下:-课程中内容的重且性过高知识陈旧、脱离实际没有关注专业信念与责任课程总体结构过于简单教与学方式过于单一任教教师素质不高-实践性课程薄弱专业技能课程欠重视其它图117校生对学前教育课程不满意的原因3 .关于课程开设的调研数据中，在校生认为相关课程对幼儿园工作的重要性的得分较高，占总得分的48%,其次是课程内容安排的恰当性，占总得分的30%,第三是课程学时安排的妥当性，占总得分的22%。课程对幼儿园工作的重要性课程学时安排的妥当性课程内容安排的恰当性图1-18校生对学前教育课程安排4 .学校开设的课程对在校生的学习
24、效果的分值比较低，产生这种效果的原因主要有自身原因、教师原因和教材原因。2%自身原因教师原因教材原因其他图1-19校生对学前教育课程不满意的原因（六）同类院校调研数据分析1.细分专业方向在调研的3家学校，其中高职院校在专业建设上有细分专业方向，分为早期教育和学前教育两个方向，中职院校在专业方向上均没有细分。2 .教学模式在调研的同类院校中，采用理实一体化教学模式和教学做合一的占比较大，项目教学法在某些课程上也有应用。3 .实训基地数量通过调研数据发现，学前教育专业的实训基地数量普遍较多，20个以上的有1家学校；10-20个的有2家学校。4 .校企合作办学在调研的全部学校都开展校企合作办学。5
25、.中职办学最需要的改变方向通过调研问卷、实地考察和跟老师座谈了解到，现在中职院校办学继续要作出改变,我们应该改变原有的人才培养模式、采用新式的教学模式、培养出合理的师资队伍、挖掘专业核心技能，从而办出专业特色，提升专业竞争力。七、调研结论和调整方向（一）确定学前教育专业人才培养方向通过行业、企业、毕业生、在校生、同类院校的调研数据可以看出，学前教育专业人才培养的目标是，培养全面发展、具有先进教育思想、能够适应现代化学前教育发展和改革需要、有创新意识、宽厚的文化科学基础知识、扎实的“弹、唱、跳、说、画、演、做”技能的学前教育专业人才。（二）构建适应岗位需求的人才培养模式根据分析用人单位人才岗位需
26、求和人才能力需求的调研数据，企业对员工的专业理论素养和专业技能一样重视；要求员工有“弹、唱、跳、说、画、演、做”等方面的技能;要掌握音乐、语言、数学、美术、科学等全学科。这就要求学校调整原有的人才培养模式，构建适应企业岗位需求的全科式、全方位的人才培养模式。（三）深化课程体系改革通过企业人才能力需求调研数据、毕业生调研问卷和在校生调研问卷的分析比较，我校学前教育专业所开设的课程基本上满足学生和企业的需求，但是在某些课程的课时数和实践理论占比上还需要作出调整。课程调整方向要与人才培养模式改革方向一致，注重学生的全科式、全方位、综合化培养，注重学生理论与实践联系，注重学生实践课程所占比重，注重学生
27、课余兴趣的培养，开设第二课堂和社团活动，改进课程内容，建设课程资源，编写适应本校实际的校本教材。（四）教学模式和教学方法的改革和创新毕业生和在校生普遍对学校的教学模式和教学方法不满意，学校采用比较传统的教学方式，老师为主、学生为辅，学生对老师的授课方法和上课内容不感兴趣，从而影响教学质量。所以要创新教学方式，深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，在教学中普遍应用现代信息技术，优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量。（五）改革评价体系现有的评价体系比较单一，无法体现学生的个体差异，对部分学生没有促进作用。要改变现有的评价体系，根据以人为本的理念，充分尊重
28、学生的个性差异，建立以能力为核心的学生评价模式。（六）加强师资队伍建设通过企业调研发现，企业对员工的综合素质要求较高；通过对毕业生和在校生的调研数据分析发现，学生对教师水平的也存在一些看法。想培养出高水平的学生，首先得有高水平的教师，所以学校要注重教师队伍的培养，力争打造一支高素质的教师团队。（七）建立校企合作长效机会通过此次调研发现，同类院校中开展校企合作起步早、成效大，而我校在校企合作方面相对滞后。下一步我校学前教育专业要加强工学结合校企合作内涵的发展，加强校-园的合作交，丰富合作方式，拓展合作渠道，实现校-园长期稳定的合作关系。（八）加强实训基地建设通过企业走访和同类院校实训室的参观，发
29、现我校学前教育专业实训条件相对落后，下一步我校学前教育专业要加强校内、校外实训基地建设，增加学生实习、见习机会，同时还要完善校内实训条件，满足学生多轮循环、不同层面实习的需要，实现学校和岗位之间零距离人才培养的目标。综上所述，在学前教育迅猛发展的时代大背景下，企业对人才的需求从数量上来说,呈现逐年飞速增长的态势。企业对人才的综合素质、从业条件要求越来越严格，这对学校专业办学、人才培养提出了更大挑战。通过对兰州市周边地区幼儿园开展调研工作，进一步摸清了兰州市周边幼儿园教师队伍的基本情况和需求，为我校学前教育专业的人才培养提供了可靠的依据，使我们对本专业有了更新的理解和认识，也基本掌握了行业企业当前和今后一个时期对本专业人才的需求数量和职业素质要求。因此，本专业建设应加大与一线企业联系、沟通、交流力度，以企业为导向，以市场需求为根本，调整专业培养目标,重构课程体系和教学内容，改革教学模式和评价方法，注重师资队伍培养，新建和完善校内校外实训基地，进一步提供人才培养质量，为社会、行业、企业输送合格、优秀人才,这不仅是我校学前教育重点专业建设的真正意义所在，更是今后该专业实现品牌化、特色化办学目标的根本途径。
