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1、第一节 物理教学过程,一、物理教学过程的本质 1.学生认识过程的特点 对象人类已知的物理知识 目的学习知识，促进全面发展 方式教师指导下有目的、有计划的进行 2.结论（P41）,第一节 物理教学过程,二、构成教学过程的基本要素 1.三个基本要素 主体：学生 客体：物理现象、物理过程、实验、思维方式 媒体：教师、教材、设备 2.关系 学生是认识的主体 物理现象等是被认识的客体 教师、教材等发挥媒体作用,第二节 中学物理教学原则,一、科学性原则 1.讲授的内容正确无误（1）语言表达正确（2）教给正确方法,（1）语言表达要正确,例1：“电流表的正、负极”例2：“外力克服惯性”例3：“物质的比热容”“
2、物体的比热容”例4：“重力势能做功”例5：伽利略是否真的在比萨斜塔上做过落体实验，教学举例中可以作肯定的回答。,X,X,X,X,思考：如何做到教学语言表达正确？,向教材学习；史实问题参阅物理学史。,X,（2）要教给正确方法,例题：重力为20牛顿的物体放在水平面上，画出重力的图示。,第二节 中学物理教学原则,一、科学性原则 2.建立物理概念、规律要有充分的事实依据（1）从事实出发（2）追求得出结论的逻辑性,（1）从事实出发,1.重视演示实验 教材中的原则上必须做。2.增加演示实验 根据学生需要进行补充,突破教学难点。3.学生已有经验的利用 省事省力，激发兴趣。（见教材46）,初中:增加“浮力方向
3、”演示实验,教材没有要求演示实验，但是增加了演示实验，学生因亲眼所见，就会对“浮力方向竖直向上”确信无疑。,（2）追求得出结论的逻辑性,1.归纳推理（如：质点概念的建立）2.演绎推理（如：动能表达式推导）3.类比推理（如：重力势能类比电势，能得出结论。）,第二节 中学物理教学原则,二、生动的直观性原则 1.内涵 教师利用直观手段丰富学生的感性认识，发展学生的观察力和形象思维，为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。2.直观手段 实物、模型、实验、板书、板画、多媒体、语言,1.实验直观,要求：现象明显、数据准确、可见度大例如,微小形变演示,2.板画直观,要求：突出物理过程、特征、关系的展示,图示的直
4、观性，有利于学生把握关系，促进理解,如果不画出分析图，你能讲清楚吗？,（3）语言直观,要求：形象、通俗易懂,案例1：电场强度定义式的理解 学生：“在电场中放入一个检验电荷，某点电场的强弱和方向与检验电荷电量无关。很难理解啊？”教师：“可用电场比作风，检验电荷比作风中线系着的气球。气球可以检验风的有无、方向以及强弱，但风向和风的强弱与气球无关”,案例2：电磁波传播与接受的理解,发射天线 火车始发站 高频电流 音频电流 接收天线,火车,乘客,火车终点站,第二节 中学物理教学原则,三、启发积极思维的原则 1.内涵 指学生在教师的指导下，亲自观察、实验、进行各种思维加工活动，进行分析问题、解决问题。2
5、.关键 用系列问题引导学生展开思维。,案例：曲线运动瞬时速度的方向,师：教材实验表明曲线运动瞬时速度方向可能沿着切线方向，能否从理论上给予证明？生：以前只是学过直线运动，应该从哪里入手讨论曲线运动瞬时速度的方向？师：从数学角度说，曲线是由无穷小段直线构成的，可以利用解决直线运动的方法来解决。物体从A点沿曲线运动到B点,列出平均速度表达式,看看如何？,生：可以写出，但是平均速度的方向仍然在割线方向，什么条件下才是瞬时速度？,师：如果当t0时，情况如何？,生：明白了。据式：VAB=XAB/t可知：VAB的方向与XAB的方向一致，t越小，VAB越接近A点的瞬时速度，当t0时，AB曲线即为切线，A点的
6、瞬时速度为该点的切线方向,案例：变速圆周运动的合力,师：变速圆周运动物体所受的合力是否指向圆心？合力产生了哪些效果？让我们通过一个实例来研究。,师：由于小球速度的大小和方向都在变化，故是变速圆周运动。怎样确定小球所受合力的方向？指向圆心吗？,生：用力的平行四边形法则可以确定球所受合力的方向。变速圆周运动物体所受合力的方向不指向圆心。,师：合力产生了哪些效果？注意，虽然变速，但还是在做圆周运动。,生：既然做圆周运动，应该在沿线的方向产生向心力！还有,师：注意，在圆弧方向上小球速度的大小也在变化啊，是否也应该有力的作用？,生：明白了。变速圆周运动物体所受的合力产生两个效果，沿半径方向产生向心力，沿切线方向产生切向力。,第二节 中学物理教学原则,四、理论联系实际原则 1.物理教学理论联系实际的意义？（见P51）2.理论联系实际的着眼点 把生活、生产见闻的材料加工成导入材料 通过观察、实验建立物理概念和规律 利用物理结论解决实际问题 结合物理知识介绍科学技术的发展,案例：理论联系实际的着眼点,1.把生活、生产见闻的材料加工成导入材料 视频：自由落体运动导入设计,
