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1、中学课堂教学设计策略,温州大学生命与环境科学学院林国栋,内容框架,一、教学理论基于新课程的教学设计二、教学实践优秀教学设计案例三、教学实录教学录像,一、教学理论基于新课程的教学设计,1、什么是教学设计？教案教学案例教学设计上课说课教学叙事,2、中学新课程教学设计的基本理念,（1）课程论的教学设计理念注重学生的科学素养提高注重转变教学与学习方式注重与现实生活的联系,2、中学新课程教学设计的基本理念,（2）教学论的教学设计理念教学目标，注重教学的情意功能师生角色，突出学习活动的主体价值课堂交往，重视人际关系对学习的影响发展能力，形成实践能力与创新的本领教学程序，关注人在学习中的准备状态教学结构，强
2、调多元模式的统合教学评价，主张对学习和积极评价，强调标准参照评价,3、新课程教学设计的类型,模块教学设计单元教学设计课时教学设计领域（语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域）科目模块,4、课时教学设计,课时，指在一课时的教学时间内，学生在教师的组织和指导下学习活动的过程。课时教学设计，指运用系统方法，在对某一课时教学系统中的各要素进行科学分析的基础上，整合与本课时相关的课程资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。,课时教学设计的新课程理念,面向全体学生倡导探究性学习提高学科素养渗透STS教育,
3、课时教学设计的工作流程,（1）教学内容分析熟悉教材体系和教材结构确定教材重点和难点,关注教材中STS关系的结合点找准教材中情感、态度和价值观教育的切入点挖掘教材中培养学生科学素养的因素,（2）教学对象的分析认知准备状态情感准备状态学生的心理特点和认知规律（好奇心强，求知欲旺，感性认识和具体形象思维能力强）,（3）教学目标的制定目标领域学习水平教学目标的叙写形式,（4）选择教学策略概念图教学策略合作学习教学策略探究学习策略STS教学策略,教学分析,教学任务目标与任务 学习者特征教学环境,编写教学目标和测验项目,策略设计,组织策略,传递策略,管理策略,编写制作教学资料,教学评价,设计与实施形成性评
4、价,评价结果分析,修改教学,教学内容、活动,媒体、交互方式,授导型,探索型,传通型,工具型,教育者,学习者,教育者,学习者,信息,学习者,学习者,信息,教育者,教育者,信息,信息,学习者,教育者,五、教学设计的传播理论,内容,结构,成分,符号,处理,信息,通道,受传者,传播技术,文化,传播技术,态度,知识,社会制度,文化,信息源,视,听,触,嗅,味,SMCR模式（),Source,Message,Channel,Receiver,7W模式,影响传播效果的因素,信息质量，权威性，可靠性。师生的传播技术、知识水平、心理因素。传播媒体、内容、受者需要的配合程度。传播时机，信息量的合适程度传播环境、媒
5、体本身的问题等。,传播符号,语言符号,非语言符号,口头语言符号（语音编码）,文字符号（字符编码）,动作性（表情、姿势、体态语）,音响（音乐、音响效果）,图像（电视图像、照片）,目视（地图、图解）,做的经验,戴尔的“经验之塔”,两个著名心理实验(Treicher),人类获取信息的来源:视觉 83%听觉 11%嗅觉 3.5%触觉 1.5%味觉 1%,记忆持久性:阅读 10%听 20%看 30%听看 50%说 70%,视听教育研究实验,过去经验的影响,感觉信息,主动建构意义（试验性）,意义的理解,短时记忆,长时记忆,感觉经验,与记忆联系,注意,持续的兴趣,选择性知觉,有关的记忆存储,归类进入记忆,不
6、成功,对照记忆经验做检验,对照感觉经验做检验,成功,a,b,c,d,c,e,d,f,g,生成学习模式),建构主义学习环境,建构主义的教学方法：,情景 协作 会话 意义建构,支架式 抛锚式 认知学徒 随机通达,问题（疑问、项目、分歧）相关实例（或个案）信息资源 认知工具 会话与协作工具 社会背景支持,六部分模型：,四大要素：,多学科专题学习 合作调查学习 基于资源的独立学习 情景化教学,学习需要分析,教学对象分析,教学内容分析,学习目标编写,教学策略设计,教学媒体选择,教学媒体设计,教学评价（形成性评价）,总结性评价,迪克-凯利教学开发模型,课题任务总目标,教与学的活动,预测,学习需要教学目的优
7、先和约束,修 改,修 改,总,评,性,评,价,形,结,价,性,成,肯普教学系统开发模型,设计,开发,实施,形成性评价,前 期 研 究,终 结 性 评 价,尼文教学系统设计模型,六、以“学”为中心的ID理论,学习 是在一定的情景中，借助他人的帮助，建构知识意义的过程 学生 是知识信息的加工主体 教师 是学习的帮助者和促进者,体现：1、充分发挥学生的主动性、创造性。2、将知识外化（在多种情景下应用）。3、实现自我反馈，完成知识建构和形成能力。,以“学”为中心的ID理论,教师的工作：1、教学目标分析，确定学习“主题”。2、创设学习情景（学习资源、学习环境）。3、引导有效的学习（方法、框架、途径、行动
8、规划）。4、组织协作学习（讨论、适时评价自我与小组）。5、设计有针对性的补充和强化学习，纠错纠偏。,学习者特征分析,一般特征：年龄、经验、动机、文化背景初始能力:先决能力 基础知识 现有能力 是否已具备目标技能 学习能力 语言、数学、操作、推理 态度 偏爱、误解等学习风格:学习条件 感观、感情、环境社会性 大脑功能 抽象思维、形象思维 认知方式 场依存性与独立性、沉思 型与冲动型 人格因素 控制点、焦虑水平,不同学习风格的比例,左脑能够通过结构化、有序地处理信息，擅长语言，对数字比较敏感，善于分析信息或分解信息。右脑通过参与操作，理解图形，寻求模型，建立隐喻，是同时的，善于综合、巩固信息。,不同学习风格的学习特点,4MAT系统的学习周期,听说交互集体讨论,观察分析分类理论化,修正改编冒险创造,实验操作提高完善,为何？,是何？,如何？,若何？,动机,理解,使用,改编,建立经验,分析反省经验,将反思的分析结合到概念中去,形成概念技能,实践说明假设,通过实践加深自己的理解,分析应用是否适当,试验，并应用到更复杂的经验中,2,3,4,5,6,7,8,1,
