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1、中小学教育科研及其趋势,广东教育学院 肖建彬,背景,教师专业化运动席卷全球推进现代化建设和实现中华民族伟大复兴素质教育成为政策教育科研受到前所未有的重视：理念（“学校领导应该重视教学科学研究，并带头亲自参加研究。不重视调查研究，不重视教学研究，不重视教学科学发展的行政领导，很难说是一个合格的领导。”“教育要发展、科研做先导”、“科研能兴教”、“科研必兴校”）；组织（机构和推广）；制度（考核和挂钩）；资源（项目、经费、信息）。中国的教育科研与国外有很的不同：专业要求与职业要求；个体追求与集体追求；兴趣与任务；行政驱动与专业支持；鼓励与惩戒；本体价值与外在价值,问题,中小学教研发展极不平衡：组织建
2、设、活动参与、项目数量、研究水平（针对性、规范性、层次性、应用性）:论文汗牛充栋,成果凤毛麟角真正的校本教研制度普遍没有建立起来（对校本教研的本质缺乏认识）姜平：形式主义倾向、内容窄化倾向、经验主义倾向、研教分离倾向已经成了校本教研目前四个最大的“拦路虎”。教研组活动形式传统、单一和僵化曾宁波的调查：校本教研的有效性对不同教龄阶段即使教研状态的比较分析原因分析：中小学教师缺乏系统的研究训练；把教师作为谋生的职业而不是达到自我实现的事业；任务驱动而非兴趣驱动；政策的功利性诱导。搞教研=写文章，出成果=发文章；水平高低=文章多少,趋向,郑金洲上海教育科研（07/05）研究问题校本化研究动力内在化研
3、究对象专题化研究方法综合化研究手段信息化研究过程规范化研究资源整合化研究话语个性化研究管理制度化研究成果显性化中小学教研将会呈现四大趋势,一、教师成为研究者,中小学教师不是研究人员（从事研究工作的人员）：教师职业的本质意义在于“教书育人”；法律没有规定教师有教研的职责；各国教师专业化标准中没有列具“教研”指标中小学教师要成为研究人员（具有研究精神和能力的人员）:教育工作属于高度的心智活动;服务对象和工作内容处于不断变动之中;民众对教育服务质素的要求越来越高;专业发展有赖于教师对本职工作的持续探究；教师是实现学校发展的主体力量中小学教师可以成为研究人员：法律赋予教师学术研究的权利；在复杂的教育、
4、教学和管理过程中，教师要应对许多新情况、解决许多新问题；与自我实现相关的专业发展冲动,二、校本教研成为基本形式,校本：“为了学校”(目的)、“基于学校”(依据)、“在学校中”(模式)教研：教育、教学研究；以教学研究为主的研究；是解决教育、教学、管理过程中的问题的研究；教师是教育、教学、管理问题的发现者和应对者，也是经验的总结者和应用者围绕自身的教育教学实践，从现象中找问题；从问题中找原因；从成果（理论或经验）中找启示；从分析中找对策；从实践中找经验；将成为校本教研的主要类型教育随笔、教育评论、教育叙事、教育杂谈、调研报告、将成为校本教研的主要方式,三、合作教研成为有效途径,合作是一种相互利用，
5、建筑在平等尊重的基础上，并以共同愿景为纽带合作模式：机构间的合作（教研机构-学校；大学-学校；联校）；机构与个人间的合作；个人之间的合作。专家：引领而非牵领；指导而非领导（萝卜与肉？）从选题挂靠、协助研究选题立项、自主研究,四、四大问题将会受到重点关注,校本教研的四大领域：原香港中文大学校长金耀基：学生在大学里，实际上是学四种东西，一是学怎样读书：learn to learn；二是学怎样做事：learn to do；三是学怎样与人相处：learn to live together；最后是学怎样做人：learn to be。怎样教学生读书，怎样教学生做事，怎样教学生与人相处，怎样教学生做人从空泛到真实，从宏观到微观，从外在到内在，从思辩到实证理解课题指南从宏观上看，教育现代化背景下有两大主题：均衡发展与教育公平；体制改革与现代教育制度建设从微观上看，基础教育：有效学习与个性发展；民主制度与校本管理；开放办学与家校合作；科技应用与专业支持,谢谢大家！,
