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1、,浮力,人教版九年级物理十四章 第五节,一、教材的地位和作用：,这一节是本章的重点和关键，为后面学习浮力的应用奠定了基础，也是初中力学的升华。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。与过去的教学大纲相比，新教材力求提高学生的学习兴趣，密切联系生活实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。,确立三维教学目标,1、知道浮力的大小等于什么？2、通过观察，了解浮力是怎样产生的。3、经历探究浮力的大小等于什么的实验过程。4、结合阿基米德的 故事和探究活动，激发学生勇于探究科学真理的热情，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度。,教学的重点与难点,浮力概念贯穿本章始末
2、，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。另一重点是学生体验探究浮力的大小等于什么的过程，这也是本节课的难点。,教具准备：多媒体课件、水槽、易拉罐、烧杯、小桶、木块、弹簧测力计、滴管、钩码、石块、量筒等,二、学情分析,浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们感兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作 用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。,四、谈学法 指导学生自主、合作、探究方法的灵活应用,三、谈教法 这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法。这样既提高课堂效率，又培养学生对
3、物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。,五、教学过程,创设情景，导入新课实验质疑，合作探究巩固应用，当堂达标规律总结，大谈收获布置作业，拓展提高,死海不死,学源于思，思源于疑，一上课便以多媒体图片展示“死海不死”的故事引入课题，引导学生思考使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。,浮力广泛存在:,氢气球上升,气艇浮在空中,潜艇在水中,水中天鹅,一、浮力任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。,教师演示：出示一个很深的量筒，将一个乒乓球放进去。问
4、：谁有办法不把量筒倒过来，就能把乒乓球取出来？你为什么能想到这个办法呢？左手拿一个乒乓球，松手，让学生注意观察它的运动状态；再把乒乓球放在右手手心上，松开左手时乒乓球还会下落吗？为什么？展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，让学生进行对比。鼓励学生观察、对比、思考回答。学生体验：利用桌面上的学具，将软木塞放入水中并逐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是观察：软木塞最终的情况。尝试得出结论。问题：这些现象说明了什么？通过观察和实验一步一步地引导学生找出浮力的概念、浮力的方向、浮力的施力物体。,人躺在死海上看书,船浮在水面上,F浮,G船,通过观看多媒体图片，引导学生分析轮船、水中人的受
5、力情况，从而 引导学生总结归纳浮力的方向及施力物体。,F浮,G人,分析,弹簧测力计的示数变小,你发现了什么结论？,体验：,手上受到的力越来越大,现象：,水桶中的水位越来越高,结论：,饮料罐浸入水中的体积越多，它所受的浮力越大,二、浮力的大小,实验器材,探究：浮力的大小等于什么？,提问：浮力的大小可能与什么因素有关呢？通过上面的小实验，引导学生进行科学的猜想，为下面的探究活动做好铺垫，避免学生猜想的随意性和盲目性。即使这样，仍有大部分同学猜想“浮力的大小与物体没入水的深度有关”，可让学生设计实验验证，验证学生的疑问，用实验说话。实验时间不宜过长，以免影响后面的实验时间。结合教材95页，学生小组讨
6、论交流后确定实验的方案，并进行实验验证自己的猜想。,数据记录,(1),(2),(3),(4),(5),学生实验时教师巡回指导，对动手动脑能力差的小组加以帮助。要让学生通过对数据的分析体会：浮力的大小是两次测量的读数之差，而这个读数之差正好等于物体排开水的重量。这就是著名的阿基米德原理。对于小组数据偏差大的情况，师生共同讨论交流评估，不放过任何一个疑点。更好地培养学生的严谨态度，养成好的实验习惯。,阿基米德原理,浸在液体（或气体）中的物体所受的浮力，大小等于它排开液体所受的重力,总结：谈本节课的收获与困惑,布置作业：,1、教材课后3、4题2、异想天开，大胆实践,作业1：通过计算让学生掌握阿基米德
7、原理；作业2：让学生利用废旧的饮料瓶，仿照木筏做成一个模型，在水中能承担自己的重量。通过这个活动能让学生充分利用本节所学知识，应用于实践，体验到物理来源于生活。,板书设计 第五节 浮力,一、浮力的产生原因：二、浮力：1定义：浸在液体（或气体）中的物体受到竖直向上的托力，这个力叫做浮力。2.施力物体：,三、阿基米德原理：1内容：浸在液体（或气体）里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开液体的重力。2.公式：F浮=G排=液gV排液,我的设计理念是建立在学生为主体，教师为主导的思想上的。教师演示实验激发了学生的兴趣，学生能做的实验尽量让学生动手完成，教师仅是引导和指导，不能越俎代庖。这是一节实验课，是通过实验给学生解决疑问的，通过实验让学生寻找规律的，因此我在上课时这部分占用了近一半的时间。我相信这样的教学能有效地促进学生的积极地思考、主动地探索、能动的发展。,六、教学的反思：,说课完毕 谢谢大家,
