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1、孟德尔的豌豆杂交实验（一）第1课时,福建省福州第八中学 伊丽梅,一、教学内容分析,人教版必修2遗传与进化第一章第一节孟德尔经历了“提出问题构建假说验证假说得出结论”的科学研究一般过程，运用了“假说演绎”法。,二、设计思想,开展探究式教学，还原孟德尔的研究场景，再现孟德尔的研究过程，让学生尝试提出假说，验证假说，从而领悟“假说演绎”的科学研究方法。,三、学情分析,对生物的遗传现象有一定的了解。具备一定的遗传分子生物学基础。缺乏遗传细胞学基础（减数分裂）。思维活跃，具有一定创造性。,四、教学目标,1、知识目标：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。分析孟德尔遗传实验的科学方法。2、能力目标
2、：通过尝试提出假说，验证假说，培养学生探究能力。3、情感态度与价值观目标：通过对一对相对性状的杂交实验过程，认同敢于质疑、勇于创新,以及严谨、求实的科学态度和科学精神。,五、教学重、难点,教学重点：通过让学生尝试提出假说，验证假说，领悟“假说演绎”法。教学难点：尝试解释分离现象，提出假说；设计测交实验，验证假说；,六、教学过程设计,尝试解释人类单、双眼皮性状的遗传,环节一：,单、双眼皮性状的遗传情况：,“以性状为研究对象”“相对性状”,3、父本和母本的遗传物质在子代细胞内相遇，保持独立，还是合二为一？,尝试解释：单眼皮双眼皮单眼皮,1、遗传物质在细胞内是怎样存在？,发现问题：,2、亲代的遗传物
3、质是如何传递给子代的呢？,19世纪迫切需要解决的遗传学问题,数学统计,环节二：,介绍孟德尔的一对相对性状的遗传实验,豌豆的7对相对性状,孟德尔做的豌豆杂交实验结果,环节三：,尝试解释3:1的性状分离？,讨论1：用当时的主流观点能否解释？,“融合遗传”：由父本和母本提供的遗传物质在子代细胞中完全融合。使子代表现出介于双亲之间的性状。,“多重微粒”：每个细胞对应某一种性状存在无数完全相同的遗传物质，每一遗传物质的许多复制物可能同时传递给生殖细胞。最终子代性状由数量决定，而数量是随机的。,教学片断：“尝试提出假说”,讨论2、如何解释3:1的性状分离？,1、性状由遗传因子控制，遗传因子是独立的。控制显
4、性性状的为显性因子（D），控制隐性性状的为隐性因子（d）,2、体细胞中应该有几个遗传因子？（1个，2个，3个，4个）,3、生殖细胞中几个？（1个）,孟德尔假说的主要内容,假说是否能成功解释原有的杂交实验呢？,成功解释原有的实验，但假说是否一定是成立的呢？,关键之处,环节四：,设计测交实验，验证假说,实验目的：验证假说是否成立？,实验原理：关键证明成对（Dd）的遗传因子分离，产生了两种配子（D和d），且比例为1:1；遗传因子看不见，摸不着，只能从子代性状及比例分析配子的类型及比例。,实验材料：,1.什么样的植株可以产生两种配子，且比例为1:1?（F1高茎（Dd）,2.让F1高茎和谁杂交可以让子代
5、性状和比例反应出配子的比例？（矮茎（dd）,实验结果：高茎 30株，矮茎34株，比例接近1：1,结果预测：,实验结论：假说是成立的。,运用假说进行演绎,总结：孟德尔的分离定律,环节五：,孟德尔的分离定律：在生物的体细胞中，遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。,七、教学反思,学生领悟了“假说演绎”法，体会到孟德尔的艰难、伟大，感受到孟德尔的魅力！学生的生物科学素养在潜移默化中得到培养。,学生的课堂表现超乎我的想像。只要我们教师有精心且巧妙的设问，充分的相信我们的学生，你会发现，我们的学生个个都是“孟德尔”！,给我的启发：做一个有创造力的教师！给学生一个充满灵动、创造性的课堂！,谢 谢！,教学片断：“遗传因子在体细胞内4个？”,
