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1、2023/11/11,1,信息技术课程及其实施建议,在信息技术课程培训会上的发言周中一,2023/11/11,2,内容介绍,（一）信息技术课程一个结构：信息技术课程内容体系结构二个“双”：“双素养”和“双价值”三个维度：知识技能、过程方法、情感态度价值观（二）我省信息技术课程教材（三）教学实施建议,2023/11/11,3,（一）信息技术课程）信息技术课程内容的体系结构,人类社会靠文化传承而延续，靠文化创新而发展。教育是文化传承的主要方式，教育不仅要传承文化，而且还要创新文化。我们要培养的是德才兼备的学生。那么，如何在学校的教育教学的课程中体现文化教育的内容呢？它一般包含知识、思维、方法、原则
2、、精神诸方面。,2023/11/11,4,知识是基础，是文化的载体，没有知识，也就没有文化。所谓知识就是人们在认识客观世界和改造客观世界的过程中获得的经验的总和，是人类的主观世界对于客观世界的概括和如实反映。知识发现、知识传递和知识创新，一方面是直接推动学科创新的原创力；另一方面，在教授或学习这些知识的工作原理、思想方法，是理解、学习学科的根源。所以知识是基础。科学（学科）为知识提供资源。课程的知识要根据学生年龄特征和认知能力，帮助学生理解知识隐含的思想、方法和科学原理。信息技术课程中的知识，当然也是课程的基础。,2023/11/11,5,思维是关键，失去思维内涵的知识，是僵死的知识。我们知道
3、知识的获取都是在解决某一重大问题时，人们通过自己的智慧、已有的经验、掌握的技术和技巧，经过了大量的实践和理论的证明，使这一重大问题得到了解决。在这个过程中总结经验而得到了知识。这些知识是解决这一领域的问题的真理。就是说按照这个规律或原理以及方法即可解决问题。知识中包含有思维，因此在教学过程中更应该着重思维方法的传授。教学中还要特别注意，用思维去激活知识，使之超越已有的知识，创造未有的知识。思维要独立、独特。要独特，必须有独立；有独立，才可能有独特。要独立思考，决不能人云亦云。以此来培养学生的创新能力。,2023/11/11,6,方法是根本，只有经由方法，才可能将由思维激活了的知识付诸实践。所谓
4、方法就是将已经得到了基础知识，通过技术、技巧、具体设计和工艺流程，使其付诸实践。本质上是课程中的实际应用的那部分内容，就是应用于实际的那些技术。一般包括各类工具（硬软件工具）、工艺和设计、控制设备、应用方案和方法等。这些技术性的内容一方面体现器物层面的技术，是对各类知识发现的器物化；另一方面体现这些应用是基于各种原理的具体操作，也是对各类知识的实际验证。在实际应用中要能攻克艰难险阻，开拓创新，真正有付诸实践的方法，必须新鲜而有效。,2023/11/11,7,原则是精髓，它贯穿并指导着知识、思维、方法。所谓原则就是说话或行事所依据的法则或标准。这就是在教育中培养学生的世界观、人生观和价值观的问题
5、。我们倡导：理必求真，事必求是，言必守信，行必踏实。在课程中，通过知识的传授培养学生的做人做事的信念和准则。在信息技术领域的推广和广泛应用中会衍生出一系列社会、法律、道德、伦理等问题，这些问题成为学生不可回避的探究和讨论的内容，需要学生去观察、分析有关的现象，并在观察、分析、讨论的基础上，不断内化合乎法律和社会规划的道德准则和行为习惯。原则既贯穿又指导着知识、思维与方法，应该明确而不能含糊、坚定而不可动摇。,2023/11/11,8,精神最为重要，它融入了知识、思维、方法与原则，成为它们的灵魂。精神，就是追求，就是德。在知识、思维、方法、原则中，体现、深化和升华着精神、追求、德；而精神、追求、
6、德，又统帅、激活与强化着知识、思维、方法与原则。世上没有无才之德，也没有无德之才。精神就是德，就是追求，追求更真、更善、更美、更新。知识越高深，思维越精邃，方法越有效，原则越明确，而且当精神越高尚时，造就的人才，其素质就越优，其格调就越美好。,2023/11/11,9,概述,学校教育教学的课程应该包含上述五个方面的内容，概括起来说就是课程应该有科学知识、科学技术和精神意识的内容。这与世纪年代提出的STS即“科学技术社会”的观点相一致。它是评价课程的价值、界定课程内容结构及其逻辑关系的课程研究方法。在信息技术课程中分别是“信息科学信息技术信息社会”，而这三方面构成了信息技术课程的内容体系的主线，
7、即“科学知识”“技术操作”以及与信息技术的操作和应用相关的“社会责任感”，这三方面相互关联，形成了信息技术课程的核心框架。,2023/11/11,10,）“双素养”和“双价值”,以上说明了信息技术课程内容的体系结构，现在从双素养和双价值的角度来看信息技术课程的价值,2023/11/11,11,何谓“双素养”和“双价值”,信息素养和技术素养是在技术迅猛发展的信息时代中每个公民必备的素养，也是在知识社会中开展终身学习的基本条件。信息素养与技术素养既相互联系，又有所区别，两者在信息技术教育领域可以统合为信息技术素养，即“利用数字技术、传播工具和网络来获取、管理、综合、评价和创造信息，以便在知识社会中
8、发挥作用的能力”。,2023/11/11,12,双价值则是指中小学信息技术课程应实现信息技术作为学习对象和学习工具的双重价值，即信息技术既是学生学习和探究的对象，又是学生学习和探究的有力工具。而学生的学科学习任务和各类综合实践活动是信息技术双重价值的良好载体，我们应以学生的生活、学习经验为基础，鼓励学生自主选择活动主题，以活动为主线贯穿学生必须掌握的信息技术知识技能，引导学生在活动过程中探究、学习和掌握信息技术，鼓励学生将所学的信息技术积极应用到学科学习和探究活动中，在实践中学习技术，应用技术支持实践。,2023/11/11,13,信息技术课程价值的现实地位,对教育对象信息技术课程价值：对国家
9、和社会,2023/11/11,14,对学生的数字化自信,在信息时代的知识社会里，信息技术工具已渗透到日常生活和社会活动的各个角落，只有掌握必要的信息技术知识、技能的人，才能从容应对各类基于信息技术的社会活动。这就是对学生数字化自信的价值。,2023/11/11,15,对学生的学科、综合和终身学习的价值,教育领域已经广泛而深入地采用数字化手段来提供教育教学的资源。掌握信息技术的知识和技能，对于学生有效开展学习科学知识，进行综合学习和终身学习来说，将是信息技术课程的非常重要的价值之一。为学生今后的发展提供了保障。,2023/11/11,16,对学生的谋职和发展的价值,信息技术课程应不断帮助学生获得
10、今后生活、学习所需的信息技术知识和技能，还要为其将来谋职和追求个人的终身发展奠定必要的基础。,2023/11/11,17,对国家和社会,信息技术领域的人才培养对于提高科技创新能力和核心竞争力至关重要。中小学信息技术课程承担着培养信息科技创新人才奠定基础的重要任务。中小学阶段的信息技术教育对于提高公民的科学技术素养具有不可替代的作用。,2023/11/11,18,）知识技能、过程方法、情感态度价值观,现在我们从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面来理解信息技术课程的教学目标。知识与技能信息技术的知识与技能是信息技术素养中的基础素养。在落实课程目标时，应帮助学生在理解相关思想方法的基础上
11、，学习有关硬软件和工具的操作；同时还要帮助学生获得具有广泛迁移价值的和认知灵活性的信息技术知识体系。也就是通过知识与技能的学习培养学生的分析和解决问题的能力。,2023/11/11,19,过程与方法它是信息技术素养中的核心素养。中小学信息技术课程标准中的过程与方法可概括为:“信息问题解决能力”的培养，即“根据实际需要，选择和熟练使用信息技术，获取、加工、管理、表达与交流信息，解决实际问题的能力”。也可以说通过学生自己和他人的活动过程、方法，解决信息问题，并能总结出一般规律，以此培养技术创新意识和能力。,2023/11/11,20,情感态度与价值观它是信息技术素养中的人文素养和相关社会责任感。引
12、导学生围绕有关技术哲学专题查阅资料，思考讨论，增进理解。要研究分析与信息技术应用相关的法律和道德规范方面的教育教学规律，将有关情感态度与价值观教育有机渗透在各个模块和各个教学内容中，创设合理的情境，促进学生实现“法律他律自律”的道德内化过程，避免教条式的“灌输”有关规定并机械考查学生对这些规定的记忆。,2023/11/11,21,总结,强调三个课程目标维度的有机统一和协调发展 基础教育课程改革以来，各学科确立了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维课程目标，信息技术课程也秉承了这一课程目标结构。在理解和落实三维课程目标时，务必注意三方面的课程目标是相互联系和相互渗透的，在教学
13、中注意体现三者间的联系，才能促进学生信息技术能力的立体发展。而在每一节课中，由于教学内容和教学目标的侧重点不同，三个课程目标会呈现出不同的形态（如图）。,2023/11/11,22,信息技术课程目标的三维解析模型,2023/11/11,23,（二）我省信息技术课程教材,目前我省信息技术课程教材是甘肃省基础教育课程教材中心出版（）的初中版信息技术教材。对本教材作以下说明：）本教材是依据教育部2000年11月颁布的中小学信息技术课程指导纲要（试行）编写的，适用于初中七年级和八年级的信息技术必修课。教材分为七年级上、下册和八年级上、下册，教材的内容，涵盖指导纲要的初中阶段的基本模块和拓展模块。教材单
14、元与模块的对应关系以及教学时数建议，见下表：,2023/11/11,24,2023/11/11,25,八年级上、下册,2023/11/11,26,）中小学信息技术课程，重要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，培养学生的信息技术素养，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。就是说让学生在娱乐中学习，寓教寓乐。因此教材中提供了非常丰富的实例，也提供了教学演示光盘。）教材的设计思路上力图体现“课程内容的选择立足现实（初中阶段）、面向未来（信息技术的发展）；课程内容的呈现以模块内容线索与主题活动线索相互交织，以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置内容；主题活动的设计体现面向实践和面向学科学习的
15、双重价值，实现知识和技术的学习及其应用的有机整合，立足应用，促进创新”。,2023/11/11,27,）教材的基本理念 教材以学生 的认知规律和年龄特点为出发点，按照由感性到理性、从具体到抽象、由近及远、由浅入深等教学原则安排教学内容。教材内容的呈现方式是：“提出问题（任务）通过具体任务的分析和操作学习解决问题的方法然后归纳出必要的结论和慨念”。这种方式不同于传统的“提出慨念解释慨念举例说明”的方式。事实证明，教材中的这种方式能取得较好的教学效果。教材的每一个单元围绕一个大的任务，每一个主题又围绕一个小的任务，任务中有具体的操作方法，最后用知识链接的环节归纳出必要的结论和慨念。,2023/11
16、/11,28,教材贯彻以“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，把培养学生的信息技术素养和信息处理能力作为教育的根本目标。在教材中安排了如“任务”、“具体操作方法”、“知识链接”、“探索与实线”等环节。目的是通过学生自己动手操作、积极思考等活动，来培养学生的各种能力，特别是自学能力和动手实线能力。这样可体现学生是信息技术学习和应用的主体，教师是学生学习的设计者、管理者、引导者和扶助者。同时还要考虑初中学生起点水平及个性方面的差异，学生的基础和能力也是各不相同的，因此要强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关注不同地
17、区发展的不均衡性，在达到“课程指导纲要”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。,2023/11/11,29,）教材是以“任务驱动”方式进行教学，每个单元及其每个主题在教材中都有具体的任务，教学时也可以根据当地和学校的具体情况以及学生的情况选择与教材中的任务相同或相近的任务进行教学。有些任务可能在课堂上完成不了，可以结合课外作业来完成。关键在教师的组织、引导和扶助。,2023/11/11,30,）教材中教学案例的选择结合甘肃省地方特色，便于学生与自己的生活实际相结合，有利于教学活动的开展。）强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践初中信息技术课程强调结合初中学生的生活和学习实际设计任务，让学生在活
18、动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化初中信息技术课程鼓励学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。,2023/11/11,31,）教材还提供了教材参考书，书中给出各单元及其主题的教学目标、教学任务、教材分析和教学建议。其中，教学目标包括：在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的基本要求。教学任务则是通过具体任务
19、达到目标的具体内容。教材分析，说明这部分教材内容及其在全书中的地位和作用。教学建议是则 提出教材的重点和难点；给出课时安排；教法和学法建议。,2023/11/11,32,）教学参考书中，有一些单元，给出了教学参考资料。参考资料是用于说明某一些概念、技术、软件等出现的背景，还有一些是知识拓展的内容。这些以便于教师根据学生们的具体情况，进行因材施教，让一些学有余力的学生学习更多的知识和技术。,2023/11/11,33,（三）教学实施建议,信息技术课程是基础教育中的比较新的课程，课程的性质和基础教育课程改革精神，决定了我们要采用新的教学方法和新的教学模式。故我的教学实施建议中，首先希望教师转变教学
20、观念，采用新的教学理念，新的教学设计和新的教学模式。,2023/11/11,34,）建构主义教学思想近年来产生的建构主义理论，形成了全新的学习理论和教学理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。这样教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着我们要彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而采用全新的以“学”为中心的教学设计和教学模式。,2023/11/11,35,建构主义的学习
21、理论,建构主义也称作结构主义，由皮亚杰提出。他的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究学生的认知发展。他认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。,2023/11/11,36,人类智慧本质是一系列不同层次的认知结构的发展和构造。就是说：人的认知结构的适应环境功能具有不变性；而认知结构的结构具有可变性。,2023/11/11,37,学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺化”。同化指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构（也称“图式”）中，即整合到自己原有认知结构内的过程；顺化指外部环境发
22、生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的学生认知结构发生重组与改造的过程，即认知结构发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺化则是认知结构性质的改变（图式改变）。,2023/11/11,38,保持同化与顺化的动态平衡，才能实现学生与环境的良好适应。学生就是通过同化与顺化这两种形式来达到与周围环境的平衡：当学生能用现有图式（知识）去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式（知识）不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺化）的过程就是寻找新的平衡的过程。学生的认知结构就是通过同化与顺化过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡平衡（新的
23、）”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。学生的知识就是在这样的过程中得到的。,2023/11/11,39,总之，人的一切认识都离不开认知结构的同化与顺化功能。即：外物同化于已有的认知结构（同化于已）认知结构顺化于外物（顺化于外物）这是两个对立统一的过程。,外物,认知结构,2023/11/11,40,认知结构产生的源泉是学生和自然环境的相互作用的活动。它是双向的建构，即：环境信息内化以形成认知结构（内化建构），同时，用已形成或正在形成的认知结构应用于自然环境（外化建构）内化建构实际上是顺化过程外化建构实际上是同化过程 这就是我们常说的先认识客观世界，后改造客观世界。,2023/11/11,41,
24、在此基础上，有人研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。我在这里说明学生的认知过程，其目的在于教师如何成为学生学习的设计者、管理者、引导着和扶助者。,2023/11/11,42,建构主义的教学模式,教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。教学过程中包含教师、学生、教材、媒体四个要素。他们是有机的整体也就必具有稳定的结构形式，称之为“教学模式”。,2023/11/11,43,例如，传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向
25、学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识”。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而成为教学活动进程的一种稳定结构形式，即教学模式。,2023/11/11,44,建构主义的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。在这里
26、可看到，建构主义教育思想，“以学生为主体，以教师为主导”的基本理念。,2023/11/11,45,其中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。,2
27、023/11/11,46,在一定的教学模式下，教师的教学设计和教学组织管理活动，应有益于帮助学生实现完整的认知过程，以实现综合的课程（信息技术）学习目标，这些认知活动和认知目标包括：知识理解、技术操作、练习巩固、综合实践、灵活应用、情感体验、道德内化。为此我们信息技术的教师总结和实验了“任务驱动”“讲练结合”“教练法”等多种教学模式。如果从学生的认知过程来总结各种教学模式的教学流程，可给出五个关键教学环节，如下说明之。,2023/11/11,47,）信息技术课程教学的五个步骤,五个环节：,2023/11/11,48,五环节分别是：情境体验、案例剖析“导入新课”基于任务或问题的学习过程（讲解、示
28、意图、举例、讨论、操作或实践）“学习过程（学新课）”总结知识结构，提炼一般方法“总结归纳（知识、原理、规律、技术技巧）”新情境中的练习巩固、应用迁移“新知识的应用（练习、作业）”师生、生生交流讨论、评议优化“交流评议”注：渗透在各个步骤中的相关社会问题的思考与讨论。五个环节如下图所示：,2023/11/11,49,知识结构方法总结规律提炼,基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）,新任务情景中的练习巩固、应用迁移,情景体验案例剖析,交流讨论、评议优化,信息技术教学过程分析(基于学习流程分析；多种学习活动相结合),教师要从身边的事例、国内外大事、各类科技博览节目中找到可展示的信
29、息技术应用情境，也可从配套光盘找到应用情境。可以用成熟信息技术的应用实例，也可以是完善的成品或学生的作品案例剖析：各类作品；网站功能；数据库功能要激发学生兴趣，更要维持学生兴趣,2023/11/11,50,知识结构方法总结规律提炼,基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）,新任务情景中的练习巩固、应用迁移,情景体验案例剖析,交流讨论、评议优化,相关社会问题的思考与讨论,信息技术教学过程分析(基于学习流程分析；多种学习活动相结合),1.什么样的任务或问题是好任务，好问题？密切联系学生学习、生活和社会实际的有意义“任务”情境（各地文化特色介绍；旅游方案；学科学习或研究课题）能激发
30、学生高水平思维的认知活动，避免通过简单的信息复制和粘贴即可完成的任务与所学知识技能具有内在联系,2023/11/11,51,知识结构方法总结规律提炼,基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）,新任务情景中的练习巩固、应用迁移,情景体验案例剖析,交流讨论、评议优化,相关社会问题的思考与讨论,信息技术教学过程分析(基于学习流程分析；多种学习活动相结合),2.任务或问题该如何提？任务要明确，可操作性强，过大的任务或问题要分解为先后衔接的任务链或问题链。反面例子：对环境污染进行研究，利用多媒体呈现研究成果任务或问题的要求要非常明确，以利用后续的评价实例,2023/11/11,52,例
31、：学习任务：学生小组合作，经过文献查阅，选定某一名人或英雄人物进行研究，根据搜集到的资料和研究结果，制作一份关于该名人或英雄人物的多媒体演示文稿。要求：（1）传记和多媒体演示文稿要阐明该名人对社会的核心价值，列出能表明其核心价值的重大事件或作品；（2）分析使其成为名人或对社会做出重大贡献的原因，包括时代背景、信仰、受教育情况、某些关键事件等。（3）人物传记的字数应不少于2000字；传记和多媒体演示文稿的版式要规范，要配有合适的图片、图表等,2023/11/11,53,又如：学习任务：小组合作，根据鸟的行为、体形、叫声、毛色、栖息地以及食物来源等研究当地不同鸟类的特征和生活方式，集中全班同学的研
32、究结果，制作关于当地鸟类的网站。要求：（1）网站应详细介绍当地不同鸟类的特征（包括身体特征、体形、叫声、毛色等）和生活方式（包括栖息地、食物来源等），对当地野生鸟类的生存状况和健康情况进行评价。（2）网页的素材至少应包括：标题；鸟的照片（扫描图像或数字照片等）或者录像；鸟的叫声的录音；关于鸟的栖息地、生活范围等的图表、图像；描述所研究的鸟的存活量、生存状况的文字和图表；有关鸟类历史和当前面临问题的表述文字（至少6段以上）；与其他至少5个鸟类网站的链接；与其他至少1个同年级班级（最好在外地，甚至国外）主页的链接。,2023/11/11,54,知识结构方法总结规律提炼,基于任务、问题的学习过程（示
33、意图、举例、讨论、操作或实践）,新任务情景中的练习巩固、应用迁移,情景体验案例剖析,学生交流、讨论、评价；教师总结,相关社会问题的思考与讨论,信息技术教学过程分析(基于学习流程分析；多种学习活动相结合),3.需要讲解时，教师如何讲对一些新知识、新技能，教师需要进行必要的讲解讲解时做到“讲练结合、收放有度”，讲后让学生自己操作和实践对必要的操作命令和操作步骤进行解释，然后让学生尝试着去操作教师要提出启发性的问题，真正引导学生自己思考,2023/11/11,55,知识结构方法总结规律提炼,基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）,新任务情景中的练习巩固、应用迁移,情景体验案例剖析
34、,学生交流、讨论、评价；教师总结,相关社会问题的思考与讨论,信息技术教学过程分析(基于学习流程分析；多种学习活动相结合),4.教师如何帮助学生学习操作或辅助学生完成任务？教师“讲练结合、收放有度”学生操作时，教师必须巡视指导：帮助有困难的学生；总结常见问题；发现学生有价值的操作方式、经验或创造性可推广学生演示并讲解自己的操作过程；教师帮助学生梳理思路；强调重点；纠正错误和偏差，补充不足,2023/11/11,56,信息技术教学过程分析(基于学习流程分析；多种学习活动相结合),知识结构方法总结规律提炼,基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）,新任务情景中的练习巩固、应用迁移,
35、情景体验案例剖析,交流讨论、评议优化,相关社会问题的思考与讨论,教师通过总结提示，帮助学生形成知识结构，或形成概念、规律提炼方法总结积累技巧引导学生结合自己完成的具体任务，总结带有普适性的问题解决规律和可迁移的解决方法,2023/11/11,57,信息技术教学过程分析(基于学习流程分析；多种学习活动相结合),知识结构方法总结规律提炼,基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）,新任务情景中的练习巩固、应用迁移,情景体验案例剖析,交流讨论、评议优化,相关社会问题的思考与讨论,同质异形的任务同一主题的延伸和拓展同一任务的不同难度或要求,2023/11/11,58,完整的认知环节，灵活的教学处理,环节一：案例作品剖析故事情景任务背景,环节二：规划设计思路计划创意想法,环节三：实践探究操作,环节四：表达交流,环节五：评价优化改进,环节六：总结建构,环节七：练习拓展提升,2023/11/11,59,灵活设计、动态实施具体的教学过程,上述的教学环节只是在教学内容和目标合适，课时多的情况下的一种理想化的教学流程。但具体的教学过程是多因素的、动态的。不可能每一节课都要经历上述每一个环节。教师可依具体情况，灵活设计教学流程。尤其要根据教材内容、学生情况动态组织管理教学过程，以达到完成教学任务，取得优良的教学效果。,2023/11/11,60,谢谢大家,
