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1、建筑园林 名胜古迹,第三单元,第三单元,说教材,说教学过程,说教法、学法,一、主题：本单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题。二、文体:所选五篇课文中，中国石拱桥苏州园林故宫博物院 是比较规范的说明文，桥之美和说“屏”则是带有一定说明性的小品文。这样编排，既方便进行比较教学，又能使本单元不至于单调枯燥。,教材编排特点,（一）单元教学目标1、了解什么是说明文。拿记叙类文章与说明类文章作比较，引导学生初步认识说明文的特点，以及读写说明文应注意的问题。2、认识到说明事物要抓住事物的特征。3、理清文章的说明顺序。4、了解常用的说明方法。5、结合词、句体会说明文语言的准确性和严密性。情感目标：6、了解我
2、国传统的建筑，园林所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感。7、本单元的写作要求：重在引导学生通过观察、对比、分析资料等方式，准确把握说明对象的特征，并能按照一定的顺序，用准确、简明、严密的语言将说明对象的特征介绍出来。,教材分析,教材分析,（二）各课教学重点,教材处理,1、适度调整学习顺序，先学习中国石拱桥、苏州园林、故宫博物院，再让学生用所学方法自主学习桥之美、说“屏”。2、选好切入点，突破每课教学重点，实现与中考的链接。3、采用圈点法精读课文，指导学生品味本单元各具特色的语言风格。4、对精彩片段进行背诵。5、读写结合，以读促写。6、综合性学习分组活动，集中展示。,教法 学法,1、激趣
3、法利用多媒体，实现信息技术与课程教学的整合，即利用远程教育资源中的图片、范读和影象资料等。在教学中发挥多媒体优势，增大教学容量，创设教学情景，启发学生思维能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。2、比较学习法 有比较才有鉴别，通过比较阅读，能更好的让学生把握文体特征，感知文本内容。通过记叙类文章与抒情性较强的文章与说明文的比较让学生更容易了解说明文的文体特点。一篇课文中也可以进行比较阅读，如中国石拱桥中赵州桥与卢沟桥的比较阅读等。,教法 学法,3、朗读法学生自读、多媒体范读和教师点拨相结合。让学生自读自思，辅以教师的点拨引导，化枯燥为生动，变死寂为灵动，提高说明文的课堂教学效率。
4、引导学生自学，让学生进入主动探求知识的过程，培养自学能力，在学会学习的过程中达到自能会学。4、合作探究法自主讨论、合作学习和成果展示是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。,创设情境导入,作者介绍,比较阅读,朗读梳理,理解文章的说明顺序,揣摩语言,介绍说明方法,总结所学，出示作业,中国石拱桥教学过程设计,以芦花荡为例：可以紧扣“传奇色彩”分析“老头子”的英雄性格，概括人物性格特点，理解“老头子”自尊自信的形象，感受英雄的侠肝义胆。中考中对人物形象的考查题型：分析概括人物形象；人物描写的方法；人物有什么性格特点；你喜欢那个人物，为什么。,如采用圈点
5、法精读课文，指导学生品味芦花荡语言风格。芦花荡是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，语言。本文语言清新、凝练、生动、优美，富于色彩美和音响效果。如写景：课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。,他“只穿一条兰色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”。这是形貌的描写，点出老人矍铄干练的内在气质。,“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。,“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。,写人物,腹有诗书气自华 多读书 丰富自己 读好书 提升自己 好读书 成就自己,
