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1、基于学生差异的数学教学策略,程向阳阜阳师范学院数学系,安徽 阜阳 2006年11月26日 武夷山,引 言,长期以来我们较多地侧重于学生的共性，而对学生的差异研究不够。推进和实施素质教育，要求立足于学生个体差异，促进每个学生发展，因此教育研究应从学生的差异研究开始。新数学课程改革将促进学生发展放在了中心位置，在遵守共同规律进行数学教学同时，教师必须打破按统一模式塑造学生的传统做法。关注每个学生的特殊性，注重情感沟通与交流，采用灵活多样的教学方法，实施差异教学。,摘 要,新基础课程改革与探索旨在寻找让课堂焕发学生生命活力的途径和方法，换言之，就是探寻一种尊重学生差异的教育教学模式。把学生差异作为教
2、学的起点和归宿，实施差异教学可以有效地大面积提高教育质量。,基于学生差异的教学策略,实施差异教学，发掘学生差异的教育教学价值；倡导以多种学习方式，满足个性化、多样化需求的数学学习过程；课堂教学中针对学生差异寻求积极有效的教学对策；通过参与式师训，发展差异教学能力以提升教师专业化水平。,学生差异的意义及教学价值,学生差异的意义：“差异”一词，是指形式或内容上的不同，与差别、有区别同意。个体差异性实际上就是个体在生活社会中表现出来的不同的个性品质，它表明每一个个体都是具有独自内心精神世界的鲜活、生动、特殊和具体的生命个体，是一个不可重复的、不可再造的价值主体。,学生差异的意义,个体差异的产生，是个
3、十分复杂的问题，其形式也表现在各个不同方面不同个体由于其遗传素质和所受环境影响的不同，在个性方面也表现出两种差异，一是非稳定性的个性差异，具体包括需要、兴趣、动机等差异；二是稳定性的个性差异，具体包括气质、性格等的差异。学生个体差异，一般可从两个方面理解：个体内的差异和个体间的差异。,学生差异的教育价值,把学生差异作为一种教育资源具有重要的教学价值，有利于社会多样化、个性化人才培养；学生差异有利于形成多元文化的学校生态环境；主体间的差异互动有利于生成合作交往、共生共长的教与学过程；教师作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者有利于真正实现教学相长；树立学生差异资源观从根本上讲有利于促进每个人全
4、面和谐的发展。“照顾差异、追求个性、宽容另类、接纳发展”的差异教学理念体现了现代教学的价值追求,实施差异教学，发掘学生差异的教育教学价值,差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。主张在考虑班集体学生共性的同时，着眼于个性形成和潜能开发的人本性、生态性和资源性的教育观念。,差异教学成为新数学课程 标准观照下的有效教学策略,差异教学的价值追求体现了数学新课标的理念倡导面向全体，而不是少数学生，真正回归“大众数学”的教育理念；适应学生不同需要，实现“不同的人在数学上有不同的发展”；基于数学课程弹性和不确定性因素增加，更加重
5、视教学的有效性；追求一种整体协同、动态交互的教学任务观。,教学上“形成差异”的策略,形成差异，是指学生与生俱来就各不相同，我们不能忽视学生之间的智力差异，也不能假设每个学生都拥有（或应该拥有）相同的智力潜能，而是应该努力确保每个学生所接受的教育能最大限度地发挥其智力潜能寻求与自身智力相匹配的教学机会，增加最大限度地发挥其自身智力潜能的可能性。6久而久之，学生与学生之间的差异性逐步显现出来，教学的个性化色彩越来越浓，学生学习成功的可能性也就大大增强了。,“形成差异”（续）,差异教学强调在集体中发展个性，个人只有在集体中才能获得发展自己才能的条件，通过多样化的教学方法，选择性的课程设置，以及灵活多
6、样的教学组织方式，尽可能满足每个学生不同的学习需要。学生差异资源还可以从学科教学目标的达成上以资利用。新课标中强调算法多样性的数学教学目标，即是利用不同学生解题思维的差异性资源，相互交融，以促进有效地数学学习。,基于学生差异的数学教学策略,“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应当尊重学生的想法，鼓励学生思考，提倡计算方法的多样化”；“教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。”2,（一）以多种学习方式,满足个
7、性化、多样化需求的学习过程,数学学习是富有个性的，数学学习方式应体现多样化需求的过程，学习内容的呈现也应采用不同的表达形式（而不仅是以数学知识的逻辑结构或形式化体系来呈现），以满足多样化的学习需求。现代信息技术为改变学习方式提供了新的平台。,（二）数学课堂教学中针对学生差异的主要对策,第一，设置多样化的挑战性教学目标，促学生自主确认。第二，通过对话、合作、活动等教学形式，促学生主动参与8。第三，以多维度多层次过程评价，促学生自主提高。,（三）发展差异教学能力 以提升教师专业化水平,教学中照顾学生差异，是世界性的共同关心的命题，也是每个教师必备的教学能力。如，美、英、法等国的教师教育方案中都包括
8、了“教学差异化”的内容。基于学生差异的数学教学对教师提出了更高的要求，教学中照顾差异的能力，是教师教学水平高低的重要标志之一。,差异教学探索与实践,以学业能力（成绩）、学科问题和学习活动为设计基础的差异教学模式以教学问题、教育实践和教师评价为要素构建素养本位的高师数学教育差异教学策略以数学课程标准为导向的差异教学实践效应,参考文献,1 顾泠沅，等.寻找中间地带国际数学教育改革的大趋势M.上海:上海教育出版社，2003.320-321.2 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（实验稿）S.北京：北京师范大学出版社，2001.53、66.3 黄翔.数学教育的价值M.北京:高等教育出版社，20
9、04.153，156.4 华国栋.差异教学论M.北京：教育科学出版社，2001.24.5 美Carol Ann Tomlinson.多元能力课堂中的差异教学M.,参考文献,6 夏惠贤.多元智力理论与个性化教学M.上海：上海科技教育出版社，2003：57-807 程向阳，华国栋.学生差异资源的教育教学价值初探J.教育研究,2006,（2）：60-63.8 张福生.差异教学及其实施途径J.沈阳师范大学学报（社会科学版）,2004(5):35-37.9 张奠宙.多多关注教育的中国特色J.课程教材教法,2003(6):1.10 霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究M.北京:教育科学出版社,2003.45-51.11 程向阳.差异教学模式的探索与实践J.中国教育学刊,2006,（4）：39-42.,谢 谢！,敬请指教！程向阳 CHENG Xiang-yang阜阳师范学院数学系副教授，主要研究方向：数学课程与教学论 通讯地址：安徽省 阜阳市 阜阳师范学院数学系，邮编236041 E-mail：,
