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1、延边大学 师范学院崔雪梅,基础教育课程改革与实践,1999年初正式启动；,我国基础教育新课程改革于,2000年1-6月通过申报、评审，相继成立了各学科课程标准研制组；,2000年7月2001年2月，各学科课程标准研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿；,2001年3月，教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，进一步修改各学科课程标准；,2001年7月，涵盖中小学义务教育18个学科的国家课程标准研制完成，并颁布实施；,2001年9月1日，进入基础教育课程改革国家级实验区；,2002年、2003年，相继扩大实验区。,2004年9年，山东、广东、海南、宁夏启动高中课程改革。
2、,2009年秋季，全国相继有23个省份进入高中新课程改革，而义务教育课程改革进入全面普及阶段。,为了迎接21世纪变化的挑战，占据发展的有利地位，世界各国纷纷进行针对性的各种教育变革，以抢占教育发展和人才培养上的先机，以赢取经济和科技发展的优先权。,就课程领域而言，世界各国近120年基础教育改革有以下趋势和动向：,建立国家课程标准，统一中小学课程的质量要求；,大力提倡课程设置综合化，适度减少分科课程，普遍用“学习领域”代替了“学科”的概念；,调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质；,积极变革教学方式，培养大批具有创新精神和实践能力的人才；,课程内容进一步关注学
3、生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展需要；,拓展传统的教材观，加强课程资源的开发。,1、日本每十年更新一次国家基础教育课程，设计与实施相隔三年。,2002年实施的新课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。,教育指导思想突出四个方面：,提高学生独立思考和学习的能力；,为学生掌握本质的基本内容和个性 发展创造宜人的教育环境；,鼓励每所学校办出特色和标新立异。,鼓励学生参与社会和提高国际意识；,2、韩国,韩国在20世纪90年代以后，提出了教育要培养面向21世纪的“新韩国人形象”，而“新韩国人形象”具备的基本素养中，国际意识是较重要的一个方面。,韩国把智、德、体、技能全面发展
4、称为“全人教育”。为了达到“全人教育”的目标，韩国文教部要求中小学课程的设置应有助于健全身心的培育、智力和技术的培养、道德人格的形成以及发扬民族共同体意识。,3、台湾,2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。,提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。,4、美国,美国2000年：教育战略在课程方面提出，学生在 4、8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”，特别强调“不让一个孩子掉队”。,20世纪80年代以来美国基础教育课程改革的基本
5、理念是“在平等的基础上提高教育质量，也就是使全体美国学生都得到进步和提高。”国家处在危机中把教育改革的目标确定在“公平和高质量”上。,美国教育部2002-2007年战略规划提出六大教育发展战略目标：将阅读置于优先地位、扩大高质量的数学和科学教育、进行高中改革、增强教师和校长的整体素质、缩小成绩差距、提高所有学生的学业成绩。,5、英国,1988年颁布教育改革法案，强调基础教育阶段的学生应学习广博的、平衡的、相关的课程，中小学必须开设核心课程和基础课程。,核心课程英语、数学、科学；基础课程现代外语、技术、历史、地理、美术、音乐、体育。,小学大多数课程为核心课程，中学的基础课程和核心课程占总课时的7
6、585%，保证了这些课程的基础地位。,6、加拿大,20世纪80年代以来，在社会、经济、科技高速发展的冲击下，基础教育日益呈现出改革的迫切性。,改革举措呈现的特点：,注重统一课程标准；强调共同核心课程；紧密联系社会实践；突出国民多元文化；鼓励发展地方性课程；有效利用信息技术；高度重视教育评价。,7、芬兰,芬兰基础教育课程改革以学生为本，注重全面发展；颁布了一系列教育法案、国家核心课程和教育发展战略，以保障学生受教育的权利；在课程实施上，贯彻因材施教的原则。,芬兰课程改革的理念：在课程目标上注重学生的全面发展和终身学习的能力。在课程结构上重视基础，增加课程的选择性。,在课程内容上注重基础性和选择性
7、。在课程实施上注重自主学习，提倡校际合作。在课程评价上注重发展性评价。,1、注重学生的全面发展和个性培养,随着社会经济结构的不断调整，各经济领域之间渗透性的加强，各国开始致力于全面发展人才的培养，通才教育思想要求课程设置要全面，并逐步调整各科目间的比例关系，寻求最佳的课程结构。,2、重视学生对基础知识的掌握和基本素质的提高,第二次世界大战后多次的国际性教育质量统计和测试均表明英、美等国的教育质量不尽如人意。于是英、美政府以强硬的手段和措施进行基础教育课程改革；,高度重视学生对基础知识和基本技能的掌握，以促使其基本素质的提高。,从各国课程改革内容可看出，西方发达国家均十分强调基础知识和基本技能在
8、中小学教育中的重要地位，普遍加强了对中小学学生的基本素质的培养。,3、提倡公民教育，强调学生道德品质的提高,西方国家的经济发展虽然十分迅速，但青少年犯罪日益增多。青少年道德危机引起了各国政府和国际组织的普遍关注，许多发达国家都将加强青少年道德教育作为课程改革的一个主要目标。,4、注重课程设置的统一性和灵活性,无论是中央集权国家还是地方分权国家，随着教育的发展，都逐渐认识到“统得过死”、“放得过宽”都不是课程设置明智做法，不利于教育水平的提高。,国外的基础教育课程改革，不仅反映了社会发展的要求，体现了学生学习成长的规律，而且是对学校课程本质的反思和探索，构成了一幅波澜壮阔的世界改革的画面，代表了
9、世界教育课程改革发展的趋势。,教育的地位和作用正在发生历史性变化,教育水平和质量作为一个国家社会经济发展的基本标志和动因全民教育、全民质量教育；知识经济的出现使教育的作用扩大。,教育的地位和作用正在发生历史性变化,经济全球化与文化多样化的保存；生命科学、信息技术等科学技术的日新月异的广泛而深刻的影响；社会经济多样化发展要求人才的多样化，以学习学科知识为本的单一结构向着多样化智能为本的立体教育结构转变。,基础教育课程普遍存在的问题,大学应试教育/围绕大学的教育；内容繁多；信息的填充（死记硬背）；脱离生活实际；学科中心；过于集中和统一；忽视生活技能和社会技能的教育；知识文化价值观念的狭隘与偏见等。
10、,教育的主要转变,学校教育到终生教育；从“教学”到“学习”；从对少数优秀的最好的教育到对全体最好的教育；,教育的主要转变,从“学科中心”和“教师中心”到“学生发展为中心”和“综合学科/学科融合”；从单一学习考试成绩评价到多元多样的评价，从过多评价学生/教师到学校/教育体制的评价。,教师角色的转变,单一信息源/传授知识/知识权威多信息源/知识、技能和道德价值的便通者/探索未知世界的朋友和指导者；教学作为职业教学作为专业；“孤独”的教书匠群体和社区的一员；一劳永逸终生学习者；被动的接受者改革的积极参与者。,1997-1998年对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政
11、协、教科文卫委员会大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。,调查的主要内容包括课程目标的落实状况、教学内容的适应性、教与学过程中的问题、考试与评价的问题等。,结果发现我国九年义务教育实施状况确实存在一些有悖于素质教育要求和教育规律的问题，具体表现在：,课程目标的理想与现实产生严重偏离；课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离；学生的学校生活质量不容乐观；考核方式单一，结果处理不当。,调查结果,1、校长、教师认为学生身上体现得较好的目标,调查结果,2、校长、教师认为教材中体现得较好的目标(%),调查结果,3、教师之间经常谈论的话题,调查结果,4、校长与教
12、师对教材所选内容量意见,调查结果,5、校长与教师对课程内容难易度的意见,调查结果,学生学习方式的调查,6、校长与教师认为学生以被动接受方式学习的比例,调查结果,7、教师经常布置的作业类型,多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。,调查结果,8、对考试结果的处理经常公布考试成绩和排名次的百分比,城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。,调查结果,对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。,9、学生对公布成绩、排名的感受,调查结果,
13、10、学生对学校生活的愉快体验与有关变量的相关系数,通过调查发现存在的问题,1、在课程实施方面:忽视兴趣的培养 忽视学生的经验 忽视自主探索和合作交流2、在课程内容方面:繁、难、偏、旧，过于注重书本知识。,3、在课程评价方面:忽视对学生纵向发展的评价，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异，评价方法单一；,3、在课程评价方面:过分关注结果而忽视过程，同时尚未形成健全的教师、学校评价制度，严重地制约了素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。,4、在课程结构方面:课程结构过于学科本位，科目过多，缺乏整合。5、在课程管理方面:过于集中、死板、教条。6、课程计划基本统一:课程目标、课程设置、课程内容完全一致。,纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战。课程改革是实现高质量基础教育的必由之路。,
