基础教育课程改革主要内容.ppt

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1、第三章 基础教育课程改革主要内容,提纲：一、教学观念的转变二、教师角色、教学行为、教学方式的转变三、学生学习方式的转变,基础教育课程改革,三大主题：教学观念的更新（先导；教学行为、教师角色与职责）学习方式的转变（关键、归宿）教学制度的重建（保障；以校为本的制度化建设）课程改革在实施过程中的三个标志性体现,一、教学观念的转变 1、教学是课程执行、传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程?,传统的课程观和教学观：课程在内容上不断被窄化，成为学科、科目、教科书（圣经化）；课程在性质上不断被刚化，成为一种指定、指令、规定、命令（专制）；教学是课程执行、传递和接受的过程；教师与学生外在于课程。,新的课

2、程观和教学观：,课程是民主的、开放的、科学的（文本课程经验课程），课程 不仅是预设的，而且是生成的；教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程；教师与学生是课程的有机组成部分。,教学改革的课程论意义,在既有的课程框架内是很难在教学上有根本突破的课程与教学越来越成为一个整体教学改革必须与课程改革联系起来学校和教师必须被赋予课程的权责,强调几个基本观点：,第一，一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律；第二，尊重儿童“文化”，鼓励学生个性化理解；第三，解放教师，鼓励教师创造性教学（不是教教材，而是用教材教）。,2、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过

3、程？,在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。（没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程，是绝对学不好的）二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”,新课程强调，教学是教与学的交往、互动 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、

4、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。,强调几个基本观点：,第一，民主化师生关系的建立；第二，学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）；第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。,3、重结论抑或重过程？,从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）

5、。如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。陶行知的比喻：过程“储备金”结论“纸币”,传统教学：重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学 它从源头上剥离了知识与智力的内在联系；它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。,新课程重结论，更重过程：,当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意

6、味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。,强调几个基本观点：,第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）；第二，要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程；第三，要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。,4、教学关注学科（知识）抑或 关注人（生活）？两种不同的教育观：学科教育的本位在学科还是在教育？以

7、学科为本位的教育把教师学科化（工具化而非学者化）；课堂教学以学科知识为本位，造成对人性的肢解。,从实践层面上，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为：第一、重认知、轻情感。第二、重教书、轻育人。,关注人意味着：,第一，关注每一位学生（具体的、独特的、活生生的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康；第二，关注人的情绪生活和情感体验（兴高采烈或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸？）学生在课堂过得快乐、幸福吗？第三，关注人的道德生活和人格养成（把学生培养成为有教养的、自尊自信的人）。教学过程中的道德表现和人格体验；知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过程。,二、教师角色、教学行为、教学方式的

8、转变,1、角色转变 1、学生学习的促进者（传授者）2、教育教学的研究者（执行者）3、课程的开发者（实施者）4、学校制度的建设者（贯彻者）,2、行为变化,校园童谣：,这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教学行为的各种弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔，即体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生学；把学生当容器，采用满堂灌，课堂气氛过于严肃，死气沉沉；对犯错的学生，教育手段简单粗暴，喜欢向家长告状等等。,现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。,尊重智力发育迟缓的学生 尊重学业成绩不良的学生 尊重被

9、孤立和拒绝的学生 尊重有过错的学生 尊重有严重缺点和缺陷的学生 尊重和自己意见不一致的学生,尊重（冷落、歧视）,对学生的尊重是教育的一条铁律，教育从尊重开始 尊重每一位学生的尊严和价值，尤其要：,不伤害学生的自尊心：不体罚学生 不辱骂学生 不大声训斥学生 不冷落学生 不羞辱、嘲笑学生 不随意当众批评学生,赞赏（批评、责罚）,赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。,每一个人都需要被赞赏，赞赏是教育的最好武器。,换个角度看学生 批评和责罚的教育意义,案例：老师是一只青蛙（周小山：教师教学究竟靠什么,情景1学

10、完新课坐井观天。老师请同学想象：青蛙要是跳出井口，将会怎样？同学们的兴趣被激发。有同桌互说；有前后座争论；有仰脸思考。情景2平静。老师点名发言。同学1：青蛙跳出井口，看到无边无际的大海，海涛声吓得它忙向小鸟求救。同学2：青蛙看到了高高的山峰和一望无际的田野，田野里开满五颜六色的花儿，上面蜜蜂飞舞。青蛙陶醉了。它觉得以前的日子白活了。同学3：青蛙坐上飞机环球旅行。一下飞机就对小鸟说：不看不知道，世界真大啊！（老师赞赏她把广告词“不看不知道，世界真奇妙”用活了）同学4（新转来，高高举手，教师点名）：青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回了井里。（同学们哄堂大笑，老师也笑）老师（问大

11、家）：是井里好还是井外好？（打断同学4说话）我看你是一只青蛙，坐井观天。请各位同学把想的和说的写出来。,情景3老师批阅作业。看到同学4续写的故事：青蛙跳出井口，来到一条小河边，累了，想喝口水。突然听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飘着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉刺穿了老青蛙的身子，老青蛙正在痛苦挣扎。青蛙吓呆了，外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了井里。还是井里好，井里安全啊！情景4老师的心被震撼了。反思：河里常飘有死鱼，菜场也常有卖青蛙的，有目共睹。让青蛙跳回井里有何不好？倘若让她把话说完，不仅同学们不会笑

12、她，而且将为课堂增添亮色。常说要培养学生创新精神，却竟然说她是井底之蛙。孩子的心灵正像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自己！情景5老师在同学4的作业下空格里工工整整写道：“对不起，老师是一只青蛙。”,帮助,帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和掌握行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中的氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化；帮助学生发现自己的潜能和倾向。,学生是发展中的人，学生的发展需要教师的帮助：,引导,教的本质在于引

13、导。,引导的特点是：,含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；,引 导 的 内 容：,不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人；,引导可以表现为一种启迪：,当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向；,引导可以表现为一种激励：,当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。,案例：万万和亿,情景1上海著名语文特级教师于漪作公开课。课题宇宙里有些什么。老师让学生看书，提出问题。情景2同学1：课文中有句话：“这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星”，这里的“万万”是多少？（全班学生哄堂大笑）同学1后悔自己提了一个愚蠢的问题。灰溜溜地坐下

14、去，深悔为老师的公开课添了麻烦。于老师（笑着）：这个问题不用回答，可能大家都知道了。可是我要问：既然“万万”是“亿”，为什么作者不用一个字“亿”，反而用两个字“万万”呢？（教室顿时静了下来，学生们在思考）,同学2（举手，于老师叫他站起来发言）：我也不太懂，不过我想说说看。我觉得用“万万”读着顺口，还好像“万万”比“亿”多。于老师：讲得非常好！别的同学想说什么吗？于老师（确认没有人想发言后，总结）：通过对“万万”的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不仅读起来响亮，而且增强了表现力。于老师（看看同学1又看着大家）：那么大家想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？情景3全班同学的视线不约而同地集

15、中到同学1身上。同学1如释重负，自责、羞愧心理一扫而光，仿佛自己一下子又聪明了许多。,反思,合作,3、教学方式的转变 改革教学过程，完善教学方式,1）、精心组织教学内容：处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发展的关系：教学内容的“心理化”组织激发学习需求，提高学习兴趣。教学内容的“问题化”组织内容转化为问题。培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流。教学内容的“操作化”组织“做”、“想”、“讲”结合。以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容。教学内容的“结构化”组织加强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。（学科内部：温故知新与知新温故）,2）、精心组织教学

16、过程：充分发挥情感因素在教学中的作用，确立学生的主体地位创设情景“以任务驱动学习”，激活学生经验，激发学习欲望。参与体验以“做”“想”“讲”活动促进学生积极参与、体验，积累经验，建构知识，丰富经历，鼓励学生主动的、有个性的学习。合作学习以“学习团队”为基础指导合作学习，从中形成共同的学习理想与目标，积极的相互依赖与信任，良好的合作动机与个人责任。评价激励通过评价活动，帮助学生发现个人学习成就与意义，反思学习过程，激励改变学习方式。资源利用利用各种资源，密切学校教育与社会生活联系。,激活课堂的“五活”上海师大附中,引入含活势。（创设问题情境，激发学习兴趣）形式求活泼。（方法多样化，手段现代化，少

17、灌 输，多活动，多参与）气氛要活跃。（营造愉悦学习氛围，了解、热爱、尊重学生；多鼓励，少批评）探索有活力。（关注思维的深广度，见解的创新度。了解过程，认识功能，建构网络）结尾有活意。（带着激情和疑问走出课堂：意犹未尽，涌动创新，激情延伸）,3）、教学行为的有效尝试,（1）协同教学（2）讨论教学（3）创意教学（4）探究教学,4）、创设教学方式改革的有效环境,（1）积极开发课程资源，加强学校教育资源、社会教育资源和网络教育资源的同步建设，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，丰富学生的学习经历和经验，培养乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实践操作能力。（2）大力推进信息技术在课程实施中的普遍

18、应用，加快信息化环境建设，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具、管理的手段）例：物理DIS“数字化实验室”，数学：DIMA“数字化数学活动”,三、学生学习方式的转变,1、,学而时习之,不亦说乎启示1,传授传承,明确知识,效,可编码（逻辑性）可传递（共享性）可反思（批判性）,全面理解学习的意义,学而时习之,不亦说乎启示2,体验感悟,默会知识,练,存在于个人经验（个体性）嵌入于实践经历（情境性）,学习传授传承体验感悟 学习是通过经验，在行为、技能、能力、态度、性格、兴趣、知识、理解等方面产生持续变化的过程。,虽无法客观编码表征，却如影随形跟着个人。是能动地形成经验的力量,1、学习方式及

19、其转变,1、地位：学习方式转变与新课程实 施 2、涵义：学习方式与学习方法 3、意义：学习方式与生存、发展方式,1）、地 位,改变原有的单一、被动的学习方式，建和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是本次教学改革的核心任务。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。,调查显示，在现行教学中学生以被动接受方式学习的比例,100%,小学,中学,79%,50%,90%,2）、涵 义,学习方式又称学习风格，是人们在学习时所具有或偏爱的方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，两者类

20、似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。,学习方式,（方法、技术层面）,外在表现,内在品质,（智慧、性格层面）,学习方式 转 变,质量提升：（品质）,单一性,多样性,数量丰富：（品种）,客体性,主体性,丰富性,选择性,独特性,主动性,独立性,创造性,3）意 义,学习方式仅仅是方式吗？试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，却 从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；

21、从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；显然，这已经不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。,4）为什么要转变学生的学习方式？,1、单一、被动和陈旧的学习方式，是影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。2、学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。,中国的家长每天对孩子说的话：,1、在学校表现乖不乖?2、今天老师教了什么?,东西方教学与学习方式比较,杨振宁比较中美教育差距，1999，香港,1、给我更多的创造空间！2、让我说我想说的话！3、给我展示的机

22、会！4、让我在玩中学习，在生活中体验！5、请给我更多的时间转变我的不是！6、愿老师能像朋友一样和我相处、交谈！,学生想告诉老师的：,“背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天”？,结论：大多数学生不能利用自己喜欢的手段来提高学习效率!,北京师范大学,查阅资料、集体讨论为主的自主性学习方式使用频度：,教师认为，以上自主性学习方式：,小学中主动性活动少的科目（学生报告%）,初中主动性活动少的科目（学生报告%）,教师经常布置的作业类型（%）,小学生认为需死记硬背的科目（%）,初中生认为需死记硬背的科目（%）,现状分析,2、学习方式转变的思路,1）自主学

23、习与他主学习 2）接受学习与发现学习 3）有意义学习与机械学习 4）个体学习与合作学习 5）继承性学习与创新性学习 6）符号性学习与操作性学习,（品 种 丰 富）,1）自主学习与他主学习,他主学习：客体性、受动性、依赖性 自主学习：主动学习、独立学习、元认知监控的学习（规划学习规划生活规划人生）,（学习的人性基础）,2）接受学习与发现学习,（知识获得的途径）,接受学习：学习内容以定论的形式直接呈 现（由教师或书本提供）,发现学习：学习内容以问题的形式间接呈现（由教师、书本或自我提供）形式上：发现性学习、探究性学习、研究性学习 实质上：问题、过程、开放,3）有意义学习与机械学习,机 械 学 习：

24、新旧知识建立“人为性”和“字面性”的联系 有意义学习：新旧知识建立非人为性和实质性的联系 条件：原有认知结构 有意义学习心向 过程：逻 辑 意 义 潜 在 意 义 心理意义 原有认知结构 有意义学习心向 特征：有效学习、理解学习、意向学习,（新旧知识的联系）,4）个体学习与合作学习,个体学习：学习目标互相排斥竞争性学习合作学习：学习目标是互相依赖的合作学习的需要：积极互赖：积极的相互依存关系 个体责任：每个人都要为小组作贡献 面对面的积极互动：小组成员交流、沟通、配合 社交技能：合作的技能 小组加工：总结、改进,（学习者之间的关系）,5）继承性学习与创新性学习,继承性学习：以书本（教师）为中心

25、，强调理解 的外在性创新性学习：以学生（学习者）为中心，强调理 解的内在性 创新性学习：以弘扬创新精神为宗旨 基 本 要 素：质问、怀疑、批评、求异、超越,（学习者与文化的关系）,6）符号性学习与操作性学习（书本学习与实践学习）,（学习内容和手段的维度）,知识,（内容）客观事物：直接经验,（形式）文字符号：间接经验,符号性学习：重理论轻实践（重知轻行）（重文字符号、轻实际内容）操作性学习：在观察、实验、操作、实践中 学习操作性学习的特征:第一、强调身体性参与 第二、强调直接经验（体验）的作用,新课程提倡,自主：主动性、独立性,合作：分享、互助、交往,探究：发现、探索、研究,新课程强调,创新精神

26、实践能力素质教育的重点，新课程的核心培养目标,自主、合作、探究，作为一种方式（方法）有其局限性；作为一中品质（精神）则必须大力提倡和强调,自主学习的特征,自主学习自学 自主学习不要传授参与确定学习目标、学习进度、评价指标积极发展思考策略和学习策略，在解决问题中学习学习过程有感情投入，有内在动力支持，能获得积极情感体验学习过程有自我监控，作出相应调适。,自主学习时序,学习活动前：确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法学习活动中：自我监控、自我反馈、自我调节学习活动后：自我检查、自我评价、自我补救,自主学习的三要素,自主学习,监控性,主动性,独立性,合作学习的要素,分组讨论合作学习 重内涵，求实

27、效合作学习重在合作（人人参与过程，人人尝试成功）相互依赖（每人贡献团队，共享团队成功）积极互动（共同讨论，互相帮助，支持鼓励）绩效责任（每人明确团队责任，承担个人责任）人际交流（有效沟通，相互信任，彼此接纳，解决内部冲突）过程反思（对于完成的任务进行小组加工，对共同活动进行成效评估，寻找提高途径）教师是参与者、组织者：有效分组（同质；异质；师徒）；反馈共担（自荐；共荐；指定）。,合作学习的方法,学生小组成绩分工法 小组游戏竞赛法 切块拼接法 共学式 小组调查法,探究学习流程图,探究学习的目标,（1）经历探究过程，获得智能发展和情感体验；（2）建构知识；（3）掌握解决问题方法探究学习不要接受学习

28、（例：创设问题情景探究归纳，实际应用，演绎论证）,探究学习的核心要素问题问题情境设计中可能存在的问题,教师不能区分探究问题与练习问题学生提不出问题学生提出不合理问题学生提的问题太大,自主、探究与合作三者之间的关系,1）一切能促进学生发展的学习都是自主学习。2）真正的合作、探究学习，一定是自主学习。3）合作与探究密不可分；并非所有的学习内容都需要用合作、探究的学习方式。对于有些内容，个体学习、接受学习也是必要的。,3、现代学习方式的基本品质（特性）,1）主动性2）独立性3）独特性4）体验性5）问题性,（品 质 优 异）,1）主动性我想学,主动性：现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动

29、性，两者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,另一方面表现为学习责任。,学 习 兴 趣,学习内容的意义性，学习方法的个性化，学习过程的情境化，学习评定的成功性。,人的天性：好奇心、求知欲、探究愿望,教学要求：,兴趣：情趣、志趣,本我：“快乐原则”,学习责任,学会：对学习负责，对自己负责，对生命负责，对他人负责。,学习责任由教师身上转移到学生身上，教学中就常有奇迹发生,超我：“道德原则”,一定要让学生在兴趣的吸引下或自我约束下学习！,凭兴趣而学习的是天才 被迫而学习的是（外在强制

30、）凭责任而学习的是人才 无论如何都不学习的是,本我：“现实原则”,2）独立性我能学,独立性：现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学，我能行。依赖性向独立性转化（教师的主导作用要不断转化为学生的独立学习能力）。,为独立性“立法”,学习是自我的内部精神运动过程（没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程，是绝对学不好的）1.教会 学会 会学（教代替学）（教促进学）（教为了不教）2.独立性 高于合作性高于教师讲解,“我 能 行”（自信、自立的培养）,相信我能行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，

31、明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；互相支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。,培养学生独立性、自主性的基本原则,给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。,每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，我们只能让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，以让他们自己明白事理，自己掌握知识。,江

32、山野,3）独特性个性化,每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。,独特性同时意味着差异性，尊重个性也就是要尊重差异。学生差异是一种有待开发的重要教育资源。独立性是合作性的基础；独特性是合作性的前提。独特性的最高表现是创造性。,多元智能图示,1.语言 2.数理逻辑,8.自然 3.视觉空间7.身体运动 4.音乐,6.内省 5.人际关系,语言,喜欢戏剧、诗歌、读书、听收音机和谈话 从书籍、录音带、演讲和听别人谈话中学到很多东西 使用丰富的词汇进行流利的、富有表情的谈话

33、善于解释事情 喜欢把事情写下来,数理逻辑,喜欢逻辑解释 喜欢猜谜语和解决问题 喜欢在事物之间寻找模式和关系 以逻辑的、一步一步的方式完成任务或解决问题 喜欢数学和自然科学,视觉空间,良好的方向感 观察别人不注意的事情 可以在心中清楚地“观察”事物 用电影、幻灯和录像带帮助学习 可以很容易地使用图表和地图,音乐,喜欢自然界的声音 对音乐有兴趣 喜欢听或演奏音乐 有良好的节奏感和旋律感 很容易学习和记住歌词,人际关系,能够帮助人们解决问题 对别人的态度和反映非常敏感 对别人的思想和感受感兴趣 参加俱乐部或社区活动 喜欢团体工作,内省,喜欢做白日梦 喜欢独立做事情 喜欢静静地工作和思考 能够了解自己

34、的感受、思想和做事的原因 对自己做事是否得当进行沉思，能从过去的经验中得出结论,身体运动,喜欢动手处理问题，直接参与，动手来做 摆弄东西时很熟练 喜欢运动、游戏 与所看、所听的事相比，对于自己所做的事记忆清晰喜欢移动、摆弄和触摸所学的东西,自然,可以认出很多不同类型的树木和花草 对环境事宜非常敏感并积极支持 对自然有亲和力，可以把自己想象为一个农民或渔夫可以辨认天气特征，散步中能够辨认野生动植物或野兽的足迹对于宇宙星球和生命科学的知识保持更新,学生的差异是多方面的，甚至有某些方面是超出我们的想象的。在此，我们可以对学生差异做以下几方面的归纳：,来自生理 方面 的,来自 需要和动机方面的,差异,

35、来自个体 认知风格方 面的,来自 个体情 绪和意志 方面的,来自 气质性格方面 的,来自 能力水平和 结构方面 的,来自 社会环 境因素,学生的差异,如 性别 体力 视力 听力,来自生理方面的,来自需要和动机方面的,内部动机外部动机 水平的不同成就动机 如,学生的差异,来自个体认知风格方面,来自个体情绪和意志方面,如,如,场依存与场独立,冲动型与沉思型,主 导 情 绪 不 同,焦虑水平、自制力差异,学生的差异,来自气质性格方面,来 自 能 力 水 平 和 结 构 方 面,如,如,气质类型不同,内倾与外倾等,智能结构上的不同,学生的差异,来自社会环境因素方面,家庭经济状况不同,家长社会地位不同,

36、家庭结构不同（双亲、单亲、再婚重组）,如,4）体验性经历与感悟,体验：指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。,体验性强调身体参与和直接经验，核心是动手能力和感悟能力的培养。,“只有认知而忽视体验和感悟，必定是缺乏生机和活力的。”,“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”,教学六“不”,1、不把学生当作一张白纸（经历）2、不把学生当作一个白痴（能动）3、不把学生当作一个容器（主动）4、不把学生当

37、作一台机器（体验）5、不把学生当作一堆标件（个性）6、不把学生当作一块石头（情感）,5）问题性学习的出发点,从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。,问题是发展性教学（学习）的起点（旧知是知识性教学学习起的点）,问题意识是核心，而问题意识的实质是 问题生成。,问题能力是发现能力和创新能力 的源泉。,现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性：,（1）强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；（2）把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。,强调问题意识的形成和培养,（3）问题意识能激发学生强烈的学习愿望，注意力的高度集中和积极主动的、投入性的学习；（4）问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。,教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。摘自:朱永新 教育的理想与理想的教育,