《对外汉语课堂教学概说(B级).pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对外汉语课堂教学概说(B级).pptx（55页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、对外汉语课堂教学概说（B级）李小丽,一、对外汉语教学的课程与课程设置二、对外汉语教学课堂教学与课堂教学技巧（一）课堂教学1、课堂教学行为2、课堂教学结构（二）课堂教学技巧（1）怎样编排一个教学单元的课堂教学程序？（2）怎样组织交际性练习？（3）怎样稳定课堂秩序？（4）怎样使学生集中注意力？（5）怎样使学生积极主动地、有创造性地学习？（6）怎样保持课堂教学的良好状态?,一、对外汉语教学的课程与课程设置,（一）对外汉语教学的课程设置第二语言教学的课程:语言课、语言知识课、翻译课、文学课、相关文化知识课等。这是课程类型总的范围，在具体的教学设计中并不一定一一对应。第二语言教学的教学类型或教学模式、教
2、学设计主要是以语言类为主，把语言课具体分解为具有不同侧重点和不同功能的教学或学习科目。也称之为“课型”。教学内容有相对独立的系统叫课程；属于一门课程分支的叫课型。对外汉语教学的课程类型性质或课程功能，包含课程和课型两个不同的层次。,分类,综合课专项技能课专项目标课语言知识课翻译课其他课程,1、综合课是把语言要素、文化知识、语用规则的教学和言语技能、言语交际技能的训练等各项内容综合起来，培养学生综合运用语言能力的课程。课程内容具有全面综合性的特点，一般作为基础课或主干课设置。2、专项技能课是以训练某项言语技能和言语交际技能为主的技能训练课，培养学生的专项技能。课程具有专门性特点，一般都作为重点课
3、程设置，对有些教学形式还作为核心主干课设置。如口语课、听力课。,3、专项目标课。是一种有专门的教学目标和专项教学内容的特殊课程，重在培养学生在特殊领域、特定方向的技能或能力。这类课程设置比较灵活，一般作为教学中的补充课程。如新闻听力课、报刊阅读课、应用写作课等。4、语言知识课。是系统讲授语言知识的一类课程，包括语音、词汇、语法、修辞、文字等内容。这类课程重在培养学生了解语言、分析语言、研究语言的语言学能力，在专业教学或较长期限的进修教学中可以作为正式课程或选择性课程设置。5、翻译课。是对两种语言进行对译的一类课程，重在培养翻译能力和翻译技巧。这类课程要根据不同的语种设置，一般列为选择性课程。6
4、、其他课程。包括文化知识课、文学课、语言实践活动等。一般列为选择性课程。,课程特点,在课程设置上，对外汉语教学具有明显的课程整合性特点。大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点，采用分技能设课的方式。各课程之间具有较明显的横向联系，在课程目标、课程内容、课程教学要求上具有共同的指向性，以便学习者通过不同途径获得汉语交际能力。对外汉语教学也体现出螺旋式组合的顺序性特点。不少教学形式，尤其是短期教学，都要在不同阶段或不同等级使课程内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深程度，照顾语言学习和认知的特点。,（二）对外汉语教学的课程规范,课程规范是课程研究进一步深化的结果。任何一种教育科学
5、，都会经历从经验到规范、再从规范升华到科学个性化的不同阶段。所谓课程规范，就是对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。课程本体部分包括课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等部分。课程规范对课程实施具有指导性和制约性。,现行的课程规范主要包括：,1、对课程性质及课程特点的规范。2、对课程目标和课程教学要求的规范。主要是规定课程的教学目的和课程的具体任务，明确课程在知识、技能、能力等各个项目上的具体目标和教学要求。3、对课程内容的规范。主要从语言要素、语用规则、技能、话题、知识等不同角度确定教学内容，并明确教学的重点。4、对课程教学环节和教
6、学方法的规范。主要是对课程教学的基本的或主要的环节提出具体的建议，并对每个环节的教学提出具有典型意义和广泛适应性的方法。5、对测试进行规范。主要对测试原理、测试方法和成绩评定方式进行规范。,（三）对外汉语教学课程之间的关系1、语言技能与语言交际技能,（1）语言运用能力的层次性：一般说来：（从心理学角度、语言学习的角度分析）领会式掌握，表现在对语言的感知理解。当人们听懂（听觉领会）或读懂（视觉领会）言语时，表明他已达到领会式掌握言语技能的程度。复用式掌握，表现在能够再现感知并掌握过的某些语言材料，如运用背熟的材料讲或写，但说和写的内容还不能按主观要求自由表达。活用式掌握，能够比较自由地创造性地运
7、用所认识和再现的材料进行说和写。,高层次语言运用能力（从教学的角度分析）：掌握语言材料数量大（3000词20000词）。使用语言的能力强，表现为单位时间理解与表达的速度快、密度大、篇幅长。使用语言的能力高。在不同场合与不同对象交际，言语表达得体自如，文化含量丰富，语体意识强。,2、综合课与专项技能课,（1）言语技能的共性与个性听、说、读、写是人类运用语言必不可少的四项技能，这四项技能相互连接，相互影响。听、说是口语的运用，读、写是笔语的运用；听、读同是领会理解技能，是对信息的输入；说、写则同属于表达技能，是对信息的输出。听、说、读、写是相依存相对应的关系，缺少任何一方都不可能掌握比较充足的言语
8、交际功能。在人们运用语言时，除直接相关的感官处于最积极状态外，其余感官也在活动，大脑处于兴奋状态。例如，人们在进行写的活动时，不可能只是手在动。,（2）语言交际技能：语言学能力（包括语音、词汇、语法知识和听、说、读、写技巧）社会语言学能力（包括功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体等）话语能力（就是说连贯的话）交际策略（包括解释、迂回、改正、重复、犹豫、回避、猜测、语体转换、代码转换等）,听、说、读、写的共性还应从人的言语技能形成过程来认识。没有输入就不可能输出；不经过听的训练，不可能发展说的能力，不经过认读就不可能写。反过来说，写不仅能检验听、读，还可以促进听、读能
9、力的提高。人类母语的形成，是先有听说能力，在听说能力的基础上形成读写能力，读写能力一旦形成，反过来又促进听说能力的发展。听、说、读、写能力就是在相辅相成、交互发展的过程中得到发展的。对于学习外语的学生来说，目的语与母语的相互转换就构成了一种新的言语活动翻译。思想内容在两种语言上的转换是通过听、说、读、写言语技能完成的，因此，翻译与听、说、读、写四项技能分不开的。,听、说、读、写、译各项言语能力的共同核心是思维能力。说和写的过程，实际上是对客观事物在感知的基础上进行思维加工，形成对客观事物的认识，并把这种蕴含着知识、思想、情感因素的内容表达出来。而听和读也不是被动的，需要经过积极的思维活动，理解
10、、消化，掌握信息。而翻译则需要将两种语言体系通过在大脑中比较、分析、综合更为复杂的思维过程才能够完成。,总之，听、说、读、写这五项技能没有一种是可以单独存在的，它们互相联系、互相依存、互相渗透、互相补充、互相促进。基于这种认识，开设一门综合课，将各项技能综合起来进行训练，不仅可能，而且完全必要。从语言教学的角度看，在最能体现言语技能共核关系的综合课中，也最方便将技能训练所必须的基础材料语音、词汇、语法等相对系统地提供出来。这就是为什么要设置综合课的理论根据。,（2）言语技能的个性,听，主要是借助听觉器官，感知外部的声音信息，属于听觉领会。读，主要是借助视觉器官，感知外部的文字信息，属于视觉领会
11、。两者都必须经过内部解码、编码，但主要是接受解码过程。而接受、解码的感知器官与对象完全不同。说、写同属表达、编码过程，两者运动机理正好与听、读相反，而说、写所用的运动器官不同，前者表达出来的是声音，后者表达出来的是文字。译是对两种语言的转换，其不同点更为明显。,儿童学习母语，听、说、读、写几项技能有先后顺序。成人学习外语虽然具备了母语基础，智力已充分发展，可以同时开始学习几项技能，但由于几项技能形成的途径与规律不同，没有先对目的语的感知与理解，就不会具有对这种语言进行再现表达的能力。总而言之，根据五项技能的本质特，采用不同的方法训练不同的技能，“对症下药”，做到以听的活动提高听力，以读的活动提
12、高阅读水平，以说的活动提高说的能力等。当然不只是这样简单，方法必须有针对性。,（3）综合课与专项技能课的关系,综合课围绕语言基本要素与相关文化内容进行听、说、读、写综合技能训练，培养学生综合运用汉语的能力。这门课有融合性特点，处于主干、基础地位。是各项专项技能课的纽带核心。专项技能课围绕某项技能所要求的语言要素与相关文化内容进行专项技能训练，以达到专项技能的提高。每门课突出一项或两项专项技能，使其向纵深发展。专项技能课在初级阶段既有相对的独立性，有受到综合课的制约，出于配合性位置上，到中高级阶段，该课程的独立性特点便突出出来。,3、课堂课程与课堂之外课程,课堂之外课程：（1）某一课程在课堂之外
13、的教学活动。是这门课课堂教学的延伸以及补充。语言技能课、语言知识课、文化课都可以组织课堂以外的教学活动。尤其以语言技能课更突出。口语课的演讲比赛、辩论会；新闻报刊课组织学生外出考察等。这些有目的有计划的教学活动都是课堂教学社会化、文化化的延伸和重要补充。这些非课堂的教学活动，学生亲自参与的机会比在课堂上大得多，弥补了课堂教学的不足，是整个课程计划的有机组成部分。,（2）完全以课堂之外形式组织的课程社会实习。从教学目的、内容到环节都自成体系。安排在较高年级进行，让学生到校外大社会环境中去进行访问、座谈、考察、游览，让他们充分享受运用汉语进行交际的乐趣，并感受中国社会文化、历史、经济、风俗，增强真
14、情实感。实习后写实习报告。社会实习的实践性很强，不仅是听、说、读、写、译的综合，也是思想情感、知识与技能的综合。不仅是课堂教学的延伸，也是对整个课堂教学的检验。（3）“隐形课程”课外活动。如“汉语俱乐部”、书法活动、京剧、歌舞、球赛等活动。对学生的身心健康、知识发展大有益处。,二、对外汉语教学课堂教学与课堂教学技巧,（一）课堂教学1、课堂教学行为我们说的“课堂教学技巧”包含两类课堂教学行为：第一类：教师在课堂教学中，为使学生理解和掌握所学语言项目和言语技能所使用的教学手段。比如，用实物或图片介绍生词。第二类：为使学生掌握所学的语言项目和言语技能，学生在教师的引导下进行的课堂操练方式。比如，通过
15、替换练习让学生掌握新学的语法项目。第一类主要是教师行为，第二类是在教师指导下的学生行为。,2、课堂教学结构,课堂教学技巧是外语教学法的一个重要组成部分。为了说明其重要性，需要简单了解一下与其相关的课堂教学结构。四级单位：教学单元、教学环节、教学步骤、教学行为构成关系：高一级的单位是由下一级单位构成的。（1）教学单元。教学单元是依据教材的教学进程划分出来的教学过程。在内容上，一个教学单元通常是包含教学大纲中的一个到数个项目的一课书；在形式上，一个教学单元表现为一课书的整个教学过程；在时间上，一个教学单元可以是一节课，也可以是数节课。,。,（2）教学环节。教学单元是由教学环节构成的，即一个教学单元
16、可以依据课堂上特定时间里所处理语言项目的类别分为若干教学环节。教学环节是为实现一个教学单元的教学目的所设计的过程。比如综合课：检查复习预习情况，生词处理，新语法点处理，课文处理，归纳总结，布置作业。（3）教学步骤。教学环节可以依据对语言项目的处理方式划分为若干个教学步骤。比如综合课的“处理语法点”这一教学环节通常由以下四个步骤组成：展示/引进语法点，解释语法点，练习语法点，归纳语法点。,（4）教学行为。一个教学步骤是由一个到数个为达到相同目的的教学行为构成的。比如练习一个语法点，可以是由“领读”、“替换”、“师生问答”、“学生之间回答”等教学行为构成；如处理生词，可以通过“听写”、“改错”、“
17、领读”、“图示”、“组句”等教学行为构成。这两组教学行为，都是为了统一的教学目的。教学行为是课堂教学中最基本的单位。每一个教学单元、教学环节、教学步骤都是通过一系列教学行为来实现的。,重要作用：,从教学结构的分析可以看出，教学技巧属于课堂教学结构中的“教学行为”这一个层次，课堂教学技巧就是师生两方面的一个具体的教学行为。课堂教学技巧是课堂教学的基本元素，课堂教学是由课堂教学技巧构成的，任何课堂教学，都是在运用某些课堂教学技巧，没有课堂教学技巧，就没有课堂教学。因此，如果说语言教学是一门科学、一种艺术，我们可以毫不夸张地说，这种科学、艺术，归根结底是表现在教师对教学行为的选择、编排和把握上。,（
18、二）课堂教学技巧,1、课堂教学技巧的特点从对外汉语教学的角度来看，汉语的主要特点是声调、汉字和无形态标志。对多数外国学习者来说，汉语的这些特点在他们的母语中是没有的。当然也有例外，比如对母语为日语的学习者来说，汉字不构成学习的特点，对他们来说，汉语的韵母，特别是复合韵母，倒是他们学习汉语的一个难点。我们这里的讨论是针对大多数外国汉语学习者的情况的。汉语上述的三个主要特点，影响到学习者学习汉语的各个方面和整个学习过程。无论是语言项目的学习（语音、词汇、语法、汉字）还是语言技能教学（听力、口语、阅读、写作）都受到它们的制约。,课堂教学技巧的特点,这些特点也导致了汉语教学过程与其他语言作为外语教学的
19、区别。这些区别主要是：第一、汉语课堂教学有某些独有的技巧。比如我们针对汉语的声调和汉字，创造了教授声调、汉字的一些技巧；第二、有跟其他语言教学不同的侧重点。比如，汉语的无形态性，构成汉语语法教学不同于其他语言教学的特点，即汉语教学以句法教学为主，句型教学技巧在语法教学中占有非常重要的地位，比如“被”字句、“把”字句、比较句、存现句等、而词法教学则显得不那么重要，很多课本几乎不提及。,课堂教学技巧的特点,第三、引起教学结构的变化。比如构词法在印欧语中是语法教学的范围，但是在汉语中可能在词汇教学中更有效，而且汉语的构词特点，复合词的可解性和有限的构词手段，给汉语的词汇教学提供了一些易行、有效的方法
20、。第四、有些技巧使用的范围和作用不同。比如听写，在其他语言的外语教学中也常常使用，但是在汉语教学中，由于汉字教学的难度大，就被非常频繁地使用，而且使用的范围更广泛（不但综合课中语音、词汇、语法、汉字教学中使用，听力课、写作课也都可以使用），当然在不同的教学项目和课型中，其作用不尽相同。,3、教学技巧的使用,（1）怎样编排一个教学单元的课堂教学程序？,一个教学单元可以分为三个大的教学环节：开头、展开（主体）、总结。开头：一堂课的开头通常有三种方式：第一、“温故知新”从复习旧课开始。复习旧课主要是检查学生对上一课或以前学过的内容的掌握情况。对旧课的内容一般不可能全面复习，只能有重点地复习。复习的重
21、点内容最好跟新课有关。通过学生熟悉的内容引出新的内容，可以更好的帮助学生理解新内容。,第二、从检查学生预习新课的情况开始。检查的内容可以是听写生词、句子，也可以是检查学生对生词或新的语法现象或课文内容理解程度。这种方式的好处可以了解学生的难点，以便有计划地进行教学，同时可以督促学生在课前做好预习第三、把前两种方式结合起来，或者先复习旧课，或者先检查预习情况。采用哪种方式，要从教学对象的具体情况和教学内容出发，不可千篇一律。,展开：,是教学单位的主干部分，也是课堂教学的主要环节。根据教学内容的具体情况，这一部分又分为若干个小的教学环节。例如内容是三个语法点和一篇课文：三个语法点要一个一个地教，每
22、教一个语法点就是一个小的教学环节。新课文的教学通常有这样一些步骤：教师示范朗读，教师领读，学生跟读，学生朗读；教师或教师指定学生解释课文中的语音、词汇、语法、语用难点；教师或教师指定学生叙述课文内容，就课文内容和课文中的语言难点进行各种形式的练习和讨论；等等。课文的处理也可以分段进行，这样每进行一小段就是一个小的教学环节，每一个小的教学环节可以用同样的步骤进行。,总结：,怎样总结一个单元的教学，也要根据这一个单元的教学来决定。可以采用两种方式：一种是由教师扼要地归纳一下本课所讲的语法点以及掌握这些语法点要注意的事项。至于要注意哪些事项，要根据课堂练习的情况决定，也就是要有针对性。另一种是由教师
23、就本堂课所讲的主要语言点进行提问式练习，检查学生是否能正确运用本堂课所教的语言点，然后就练习中出现的问题进行画龙点睛式的讲解。这种总结方式要求较高。就语言点及其运用进行总结，就是为了使学生加深对新的语言点的印象，这样也就突出了教学重点。需要说明的是，语言点是指言语中的词、语法规则和语用规则，而不是抽象的条文。学生会用了，就是掌握了。,（2）怎样组织交际性练习？,课堂教学的最高目标，就是使学生正确运用所学的语言进行交际。因此必须组织交际性练习。实际上，交际性练习应成为课堂教学的中心环节，其他教学环节都要为这个中心环节服务。组织好交际性练习的关键是：根据材料提供的内容选择适当的语境和话题。老师提供
24、的话题要能够刺激学生急于表达的欲望，使他们感到有很多话要告诉别人，或是向别人询问。在这种情况下，学生就可以忘记是在学习，更不会感到是在被迫学习。在话题操练的过程中忘记是在学习能够更好地习得语言，取得最好的练习效果。,根据话题的特点选择适当的练习方式。例如：问答式，可以是师生之间的问答，也可以是学生之间的问答；陈述式，根据老师的要求陈述一个事件；描写式，根据图画或老师的提示描写人、物、景等；讨论式，就某个话题在师生之间、学生之间展开讨论；辩论式，对有争议的问题进行辩论。,在进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。在操练的过程中过多地打断学生的话语，会挫伤学生的学习信心和参与交际的积极性。对学生在操
25、练过程中出现的错误，是不是要有错必纠或立即纠正，人们有不同的看法。我们主张只纠正学生常犯的错误，或者班上经常出现的普遍性错误。而且要把纠正错误作为一个单独的教学步骤。纠正错误也要通过操练，老师先指出错误所在，或者先让学生辨别，然后指出正确的形式，再指导学生操练。如果遇到难点，就要进行适当的解释。所以解释是有针对性的，就是要针对学生的难点，不要什么都解释一番。,（3）怎样稳定课堂秩序？,要使学生有效地进行学习，就必须有一个稳定的课堂秩序。如果课堂秩序混乱，教师必须设法稳定：一堂课开始，学生还没有平静下来的时候；学生交头接耳、不专心听课的时候；学生之间因某种原因发生争执甚至纠纷的时候；都需要老师去
26、稳定课堂秩序。稳定课堂秩序的具体办法视具体情况而定。,方法,例如：教师进入教室以后，在正式开始讲课以前，要用目光扫视全班，使每个学生都感到老师在注视着自己；当学生交头接耳的时候，老师不必当众斥责，而应该以关心爱护的态度对待，可以提出一个有趣的问题吸引他们的注意力，或者走近前去问他们有什么不懂的问题。这样做是为了保护学生的自尊心，防止产生“逆反心理”。,（4）怎样使学生集中注意力？,使学生集中注意力是搞好课堂教学的关键之一。学生注意力是否集中在多数情况下跟教学内容、教学方法和教学技巧有关。教学内容适用、有趣、深浅适度，是吸引学生注意力不可缺少的条件，因此，讲解、练习的内容和方法要使学生感到有用、
27、有趣、深浅程度适宜；教学环节的安排要有张有弛，有起有伏，使学生在既紧张又轻松地气氛中学习；,教师的目光要面对全班，使每一个学生都感到要随时准备回答老师的问题；提问时要先提出问题，然后指定学生回答或由学生举手回答，不要先指定回答的学生，然后提出问题；老师说话要抑扬顿挫，声音要高低适度，并伴随一定的表情动作；教师的衣着、仪表、表情、动作等要适应一般的社会心理，不能带有任何有可能分散学生注意力的因素。,（5）怎样使学生积极主动地、有创造性地学习？,只有学生能积极主动地、有创造性地学习，才能取得最佳教学效果。学生的积极性、主动性和创造性要靠教师去调动。最常用的办法有：突出语言教学的交际性，把课堂组织成
28、交际场所，选择话题时要尽可能使每一个学生都感到有话可说。要经常提出一些能促使学生思考的问题，对学生的良好表现及时给予鼓励。,对程度不同的学生区别对待，使每个学生都感到自己在课堂上能够发挥自己的潜能。例如提问时，向程度不同的学生提出的问题在难易程度上应该有所区别，要与他们的实际水平相一致。这样，程度差的学生就不会丧失信心，程度好的学生也不至于骄傲自满。,（6）如何保持课堂教学的良好状态？,合理的布局课堂结构三部曲开头、主体、结尾。主体部分固然重要，然而也不能忽视一堂课的“开头”和“结尾”。结构的完美，布局的合理，可以给学生带来兴趣和活力。一堂课的开头，经过课前情绪的酝酿，教师以庄重自然的教态、振
29、奋的精神面貌，出现在学生面前，便立即传递给学生以强烈的感染力。通过一两分钟极其短暂的组织教学，便可把全部学生的注意力引入高度集中的境地。三言两语、言简意赅的开场白，便可激起学生准备全力完成课堂高难度学习任务的极大兴趣。课要上好，“开头”一定要开好。,“结尾”与“开头”一样值得重视。“结尾”部分是对一堂课的总结概括，也是一堂课的最后高潮。总结得恰到好处，概括力强，有利于进一步巩固所学知识，有助于提高学生的理解能力。“结尾”结得好，还有助于学生保持并继续课堂学习的积极性。这一环节不宜漏掉或挤掉，而且切忌延长下课的时间。,“开头”和“结尾”以外的教学环节是一堂课的主体结构。为了学生便于学习、易于接受
30、和掌握，教师应该十分重视教学程序的科学性和合理性，十分注意教学环节的层次性和连续性。总是做到是教学环节层次分明、由简到繁、由易到难、循序渐进，做到从一个环节自然引入到另一个环节，体现各个环节之间的内在联系。,饱满的情绪一个对外汉语教师应具备一定的修养，需要有热心、耐心和信心。老师一进课堂，一见学生，就像磁石一样被吸引住；一上起课来，就全神贯注，忘掉自我；一遇到困难学生，就产生设法解决的强烈欲望，不管学生如何低能或被动，也有使他们学好的信心。（职业病）,具有如此涵养的教师，课上善于控制、掌握自己的情绪，并能使饱满的情绪贯彻始终。不论课上遇到任何困难，教师的情绪如常；学生自觉不自觉一个样，学生出勤
31、好坏一个样，即使出席一个学生，也像面对全体学生一样，使自己不受任何干扰和影响，并保持良好的精神状态。学生的自觉性再差，困难再大，教师也不急、不燥、不灰心、不动摇，总是循循善诱、积极引导。具有这样饱满情绪的老师，无疑会给学生带来极大的鼓舞，唤起自觉性高低不同学生的强烈学习欲望，激励学生的成就感和自信心。师生共同的思想感情交流，是保持课堂教学良好状态、提高课堂教学质量的重要保证。,适度的节奏生动活泼的学习气氛，要靠课堂控制的节奏来保持。节奏过缓，容易使学生感到枯燥、疲劳，抑制学生的积极性；相反，节奏过快，也容易使学生兴奋过度，不适于学生的心理和生理特征。,适度的节奏，就是张弛有度。一般说来，“节奏
32、感”宜强不宜弱，课上应有一定的“紧张度”。“节奏感”强，不仅能充分利用课堂时间，而且有利于促进学生情绪高昂，积极思维，学得主动，保持最佳求知状态，有利于挖掘学生的潜力，在有限的时间内，取得最大的收获。“节奏感”强，当然应做到有起有伏，还要留有适当的停顿，不断地把学生的积极性推向高潮，使课堂教学充满既紧张又生动活泼的情趣。,讲究的课堂语言教师的课堂语言是为教学目的服务的。严格地讲，课堂语言也属于教师备课的主要内容之一。课堂语言既有别于开会发言，又不同于课下随意交谈，更不可唠叨、啰嗦，令人厌烦。课堂语言要求周密考虑，精心设计，除了一般要求的语言规范、重点突出、层次鲜明以外，还应体现对外汉语教学的特
33、点。,努力做到：,第一、有意识地再现学生学过的词语和表达格式，引导学生使其储存在大脑里没有使用场合或被遗忘的东西，得以运用和再现。第二、有计划地扩展通过一定语言环境便于学生领会的新的词语，给学生提供随时吸收新知识的机会和可能性。,第三、富有启发性。在充分掌握学生困难的基础上，适时地引导和帮助学生急于表达但由于基本功不够而表达不出来的思想。这就需要教师及时而准确无误地提供语言材料和表达反方式。第四、语速有规律地变化。为的是让学生不仅适应慢速夸张的课堂语言，更重要的还是要适应正常的标准语速，同时还要接触较快的听速训练。教师大段大段的、连贯完整的、带有示范性的课堂语言，包括泛读，还应富有抑扬顿挫、高低适度、轻重缓急的表现力和感染力，使语速、语调的变化，成为学生不断追求的目标。,课堂语言适当地运用，可以起到语言实践的示范作用，可以引起学生听懂课堂讲授、学习汉语的浓厚兴趣，可以使学生自觉地保持课堂教学的延续性，乐于主动地去完成课下任务。课堂语言的力量不可低估。,参阅：,国际汉语教师手册新教师必备81问,
