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1、课题结题报告撰写(行动研究法),方保记2009年2月,结题报告撰写主要内容,一、课题名称及界定二、课题的提出三、研究目标四、理论依据（难点）五、研究对象、实施教师和研究方法六、研究内容与操作（重点，亮点）七、研究计划（研究全程安排）八、检测标准及研究效果（重点、难点）九、研究结果分析（归因分析）（重点、难点）十、研究突破与创新（重点，亮点）十一、获奖或发表作品十二、课题组名单参考文献,一、课题名称及界定,1、课题名称信息技术整合于作文教学的研究（漯河二实小）2、关键词界定把课题中的关键词用一句话进行阐释（议）。1、信息技术：指计算机多媒体和网络。2、整合：指将计算机多媒体和网络与作文教学整合。
2、3、作文教学：指课堂作文教学。,二、课题的提出,主要阐述提出课题的意义和理由。1、研究的背景（问题是否有普遍性）2、研究现实意义（必要性）3、是否需要现在研究（迫切性）4、研究基础或经验（完成的可能性）5、从哪个角度、哪个方面着手研究（着眼点）,三、研究目标,研究目标对整个研究活动起着引领指向作用。课题研究最终必须实现的。研究目标应简单准确（议）如：网络环境下的序列作文教学研究（漯河二实小）1、构建新型的基于网络环境的作文教学模式2、掌握系统作文技巧，提高学生语言文字的表达能力，进而提升学生的习作水平。3、形成系统的信息技术运用方法（技巧）4、建设完善系统的网络作文网站,四、理论依据,课题需要
3、一定的理论支撑。高起点，快出成果（站在别人肩膀上），出高水平成果。所选理论一定要课题对上号，不要牵强。教育技术课题常用理论：1、何克抗著语觉论人民教育出版社，2004年（1）语觉是人类的第六种感知觉（2）语觉功能具有先天性,四、理论依据,教育技术课题常用理论：1、语觉论（2）语觉功能具有先天性语音感知和语音辨析具有先天遗传性；对语义的分析与识别具有先天遗传性；词法分析和句法分析具有后天习得性。听说主要是先天遗传能力；读写是后天习得能力。,教育技术课题常用理论：,1、语觉论（3）语觉功能具有生长发育关键期（议）语觉关键期：012岁，敏感期：9岁以前。狼孩例（4）6岁儿童已具有坚实的母语基础已掌握
4、3500个词汇（议）。（5）语文教学应以语言运用为中心（议）以言语交际为中心，而不是以语法训练为中心外交家、演说家、政治家、自信,教育技术课题常用理论：,1、语觉论（6）语境论语境是指语言运用的具体环境（场合）。语言运用在语境中训练效果最好。英语语境创设原则：真实性原则（真实的生活情景）发展性原则（情景创设：为学生创造性地运用语言的空间，发展学生的英语交际能力）,英语语境创设原则：,相关性原则（符合年龄特征和认知发展水平；巧设悬念，留出想象的空间；巧用游戏，寓教于乐。）（议）沉浸性原则：创设自然、宽松的学习环境，使学生沉浸在真实的语言环境中，自然进入交际角色。（议）,教育技术课题常用理论：,1
5、、语觉论（6）语境论交际型英语课堂教学的语境创设：依据“儿童语言获得模型”创设交际情景师生对话语境、俩俩对话语境、小组对话语境利用多媒体课件和网络资源创设自主听说的语境,1、语觉论（6）语境论,利用多媒体课件和网络资源创设自主听说的语境（议）利用图文声并茂的语篇创设自主听的语境。利用多媒体材料创设自主说和俩俩说的语境。利用非语言方式创设英语教学的语境（声调语气体态语等；教具）。利用多种方式拓展英语教学的语境（全英语教学拓展语境；利用教室拓展英语听读语境；利用课内外多种活动拓展英语的听说语境）。,教育技术课题常用理论：,2、教育时机论胡志刚著，黑龙江人民出版社(福建师大)胡志刚名言：把握最佳的教
6、育时机，事半功倍；失去最佳的教育时机，事倍功半。主要观点：（1）按人体生物钟把握教育时机 不再是苦读书，死读书。而是在什么时间学习什么内容，获得最大的学习效益。,2、教育时机论胡志刚 黑龙江人民出版社,（1）按人体生物钟把握教育时机（2）教育机智（3）教的时机（议）（4）学的时机（议）（5）德育时机（6）主动创造教学时机（议）（7）教学模式：创设捕捉利用转换（思路议）,教育技术课题常用理论：,3、思维理论所有的教学活动都是思维活动（议）（1）何克抗著创造性思维论北京师范大学出版社（供稿）（2）何克抗著儿童思维发展论及其在语文教学中的应用北京师范大学出版社（3）激荡思维法（议）树形思维法（议）大
7、思维（议）方（4）（英）托尼布赞著思维导图（议）,教育技术课题常用理论：,4、建构主义理论（1）建构主义学习理论与教学模式何克抗（2）建构主义学习理论在教学中的应用毛新勇（华东师大）（http:/）（3）建构主义与建构主义学习理论综述陈越上海市第六十中学（网络）（最简捷）,建构主义理论主要观点：,（1）强调“情境”对意义建构的重要作用（2）强调“协作学习”对意义建构的关键作用（3）强调对学习环境(而非教学环境)的设计（4）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)（5）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教学目的是学生建构（而非灌输）（6）教师角色的定位及其作用：教师的
8、角色是学生建构知识的忠实支持者；教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。,建构主义理论主要教学模式：,1、支架式教学：搭脚手架 进入情境独立探索 协作学习 效果评价（搭架）2、抛锚式教学：创设情境 确定问题自主学习 协作学习 效果评价（问题）3、随机进入教学：呈现基本情境随机进入学习 思维发展训练小组协作学习学习效果评价。（随机）不同（议）相同（议）,教育技术课题常用理论：,5、王能智探究学习论王能智简介：北京教育学院石景山分院研究员，地理特级教师。教学效果：三年地理教二年，第三年让给数理化。新教师成长为专家型教师时间：王能智名言,教育技术课题常用理论：,5、王能智探究学习论王能智“学习”
9、三个层面：一是针对知识的接受学习；二是针对技能的体验学习；三是针对实践的探究学习。王能智探究法:通过设置一个探讨问题的情境，让学生主动去进入。实现以导学为中心的课内外综合。“就是要让学生把手放开，把脑放开。”,教育技术课题常用理论,王能智探究学习论王能智说：教师可以首先给学生设置一个让他们感兴趣的问题只要有了问题，学生就有了相应的假设，也才有了他们探究的目标。,教育技术课题常用理论：,5、王能智探究问题论探究问题非常讲究，切忌问题泛化：不是所有的教学内容都适合探究 适于探讨的问题有三个特点：1、学生有对于这个问题的相关基础。2、有关于解决这个问题的经验，起码是看过，摸过。3、要探究的是能组织到
10、教学中去。有丰富的生活体验。容易组织到一次教学情景中去。从问题出发,把教材和社会实践结合起来。培养了学习兴趣，增强了应考能力，培养了探究能力和社会实践能力。,教育技术课题常用理论5王能智探究错误论,你只要抓住一个核心，就是探究。探究性学习称为试误性学习，正确之能通过尝试和体验错误才能达到，错误也是不可缺少的财富。在从问题向目标探索前进的过程中，不论走到正还是走到负，学生的思维都会积极探索。你不必为学生的错误大喊大叫，你懂得激励在哪里，激励并不是抓住学生的某个小优点去表扬他，而是面对他的错误，也可以为之鼓掌，可以喜悦地告诉他，快了，你就快成功了。知道了错与对，都是不可缺少的，老师们面对学生的错误
11、，也就会改变面容，学生们也能体会到老师的慈祥。,教育技术课题常用理论：,5、王能智探究方法论:面对一个探究性问题，知识不够，你可以去问家长、问社会有的学生的邻居就是专家，家长会带着孩子去请教专家。这样一来，能使学生获得知识的就不止是王能智一个老师。重要变化家庭、邻居、专家、公众，以及报刊、图书馆、环境（自然的和社会的），都可以是教育者。,王能智好老师标准:,一个好教师，不是自己能教得有多好而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态。不是你教给他什么，而是他自己内心琢磨出了什么。黄土高原如何改造？,今年我们春游去哪里？,自由组合小组提出方案，最后大家投票，得票最多的入选。希望吸收数学、语文、外语、历
12、史、生物、计算机、政治，包括地理，共8个学科的老师参加，在初中学生中开展“多学科融合的探究性学习”。“老师，求求您，教我们吧！”各科老师都突然“遭遇”到同学们空前的求学热情。老师被学生发动起来。语文老师开始辅导学生说服别人的技巧。生物老师开始教给学生如何制作植物标本。还有的同学要求英语老师帮助他们增添英文解说，以增添吸引力。计算机老师教制课件。有些知识，有些方法，老师自己还未必懂，那就赶紧学，学了好教给学生。,教育技术课题常用理论：,6、信息技术与学科整合（1）余胜泉、吴娟 著信息技术与学科整合网络时代的教学模式与方法上海教育出版社(供电子稿)（2）何可抗著信息技术与课程深层次整合理论北京师范
13、大学出版社（3）余胜泉信息技术与文科课程整合及其误区分析（北师大）（供PPT稿）（4）马宁信息技术与课程整合的误区与解决途径（供PPT稿）（北京师大）（5）郭绍青著论信息技术与课程整合北京师范大学出版社（西北师大）（6）朱玉民信息技术与课堂教学有效整合的基本模式及应用方法（供PPT稿）（东北师大）,教育技术课题常用理论：,5、信息技术与学科整合（7）黎加厚多媒体课件的设计、开发与应用上海教育出版社 教育技术教程教育信息化时代的教与学华东师范大学出版社(新信息、新技术运用）（8）肖祝生课件路在何方？（供稿）（9）钟志贤远程教育导论学与教的原理和方法高等教育出版社,教育技术课题常用理论：,5、信息
14、技术与学科整合北师大何克抗、东北师大朱玉民、上海师大黎加厚观点综述：何克抗主要突破（战略思路）朱玉民主要突破（战术整合点、资源、运用方法？）黎加厚：新信息、新技术、新动态（潮流）英特尔未来魔灯云服务,教育技术课题常用理论：,6、情感理论教学活动总是有情感活动参与（积极与消极）（1）卢家楣著情感教学心理学(精)上海教育出版社 2000年11 月(上海师大)（2）卢家楣著情感教学模式的理论与实证研究上海人民出版社 2000年11 月（3）情感教学心理学理论学习摘要（网）（4）李吉林情景教学（5）于漪情感激励法（6）情境教学法（网）(综议用),五、研究对象、实施教师和研究方法,1、研究对象指名哪个班
15、为研究对象，说明班级的大概情况（议）2、实施教师实施教师姓名，该教师的基本情况3、研究方法研究方法应标明采用哪种行动研究法，并画出具体模式图。本课题采用行动研究法，具体模式为：不要乱写采用研究方法，采用方法不是越多越好。（议）,六、研究内容及操作（重中之重）,成果的标志:易经三易：简易、变易、不易。1、基本性（不易）万事万物现象、本质（基本图形分析法）2、简易性道德经：三生万物。数学基本数1、2、3事物分解的基本个数与层数：36个3、变化性（变易）会从基本进行变化（融会贯通）,六、研究内容及操作（重中之重）,分项阐述（课题分解的子课题）研究内容和研究目标不同（议）（建构）一般教育技术课题分解子
16、课题为：1、教学模式研究教学模式要画出教学模式图，每一步具体操作要点。可举具体实例。（议）,教育技术课题通常分解的子课题：,1、教学模式研究（重点）设计教学模式的要点:(1)教学模式应有自己理念(议-观点)(2)教学模式应有来源或依据(议)学思用结(议)(3)教学模式应有设计思路或要点(要点如行动研究法设计)定向建构运用评价反思(议)(4)教学模式应简洁(36个)(美)乔伊斯和韦尔著教学模式 中国轻工业出版社2004年版(创始人)查有良著教学模式教育科学出版社,查有良著新教学模式之建构广西教育出版社,2003年版。,何克抗跨越式英语教学模式,说听唱背演说有“师生对话、俩俩对话、自主说”三种形式
17、，但以前两种为主（可以说人、说事、说物）；听在对话过程中除了训练说话能力以外，也有效地训练了听力，但除此以外，还要有“自主听”（可以听故事、听散文、听儿歌听顺口溜、听谚语）；唱唱英语儿歌和优秀英语歌曲；背适当背诵儿歌、顺口溜、格言、谚语；演进行各种角色扮演。,跨越式识字教学模式何克抗,基本模式：看听说写打想1、看：看字形，分析生字的间架结构。2、听：听老师讲解和示范读音。3、说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、字义和及其“认知编码”。4、写：进行拼写和汉字书写练习并写出生字的“认知编码”。5、打：按汉字“认知编码”，键盘输入。6、想：激励学生联想。基本字联想生成新字；单字联想组词；词语联想造句
18、；新字、词语、句子输入计算机。（议理）,跨越式识字教学模式的变式,随文识字教学模式：激情引趣，释题识字初读课文，读准字音细读课文，理解字义分析字形，编码书写上机验证，多种训练。归类识字教学模式：（1）形近字识字教学模式：读音比形编打组词练写。（2）事物归类识字模式。（3）形声字归类识字模式。（4）偏旁归类识字模式。（5）会意字归类识字模式。,跨越式语文教学模式(第二课时),秋天的雨教学设计(一)定向导入（1分）“创设情景”和“先行组织者”等策略(二)品读积累（19分）1、自主学习-阅读指导“示范朗读”、“模仿朗读”、“自主阅读”等策略2、反馈交流，指导品读“启发式提问”、“多媒体课件演示”、“
19、关键词语和句子的分析与点拨”和“邻座讨论或小组讨论”等策略,帮助学生领悟课文内涵，体会作者的情感和品味富于表现力的精采语句.,秋天的雨教学设计,(三)扩展阅读（10分)1学生扩展阅读资料（议）扩展阅读材料应符合下面四个条件：与课文主题及教学目标完全一致；与课文的体裁接近；具有知识性、趣味性、益智或幽默感；不存在政治性和科学性错误。2读后交流谈感想通过相互启发、集思广益、拓展思路，深化对知识意义的建构和对教学目标要求的理解（四）创新写作（10分）通过打写或手写对课文或扩读材料的理解与感受、仿编童话、仿编儿歌或对课文加以改编或续尾，来进一步巩固、深化和学生对课文内容的理解与掌握,跨越式语文教学关键
20、环节,“扩展阅读”的重要作用：（1）大量扩展阅读可以轻松地大量识字阅读材料有情节、有故事性，容易激发学生的学习兴趣；因为有上下文、有场景、有逻辑关联，容易激发联想和想象，便于形成联想记忆,既有利于认识生字，也有利于巩固已学过的汉字.（2）通过大量阅读可以认识字形、字音一年级的扩展阅读材料都加注汉语拼音又可了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义（而不是像注音识字那样，只认识字音、字形，而不一定懂字义，从而造成对大量同音字或形近字的混淆，（3）大量扩展阅读可有效地提高学生的人文素养扩展阅读材料，包括古今中外的文学诗词精品和中国传统文化的精华，体现了最美好最高尚的思想情操。丰宁县
21、教育局长语,教育技术课题通常分解的子课题：,2、教学原则研究教学原则和教学模式的关系:教学模式体现教学原则,教学原则制约教学模式.(比喻)教学原则数量为36个.,教育技术课题通常分解的子课题：,2、教学原则研究何可抗认为英语课活动的误区：活动形式重于内容（议）；活动多而乱，缺乏整体规划；语言能力缺乏层次性（活动简单重复）；滥用游戏情景和多媒体情景（穿新鞋走老路）一个中心、四个原则一个中心以言语交际为中心,教育技术课题通常分解的子课题：,2、教学原则研究跨越式小学英语教学原则（何可抗）（1）主题性原则：根据教学主题确定学生能力发展目标；以学生能力发展目标为线，设计听说活动；活动过程如下：自由对话
22、，回忆旧知任务驱动，情景对话阅读故事，整体感知分组派对，迁移运用。,教育技术课题通常分解的子课题：,3、网站建设研究（一般课件可以不提）4、信息技术运用方法研究（整合）若研究不够，可不提，但在教学模式中要有介绍。（有议）,教育技术课题通常分解的子课题：,5、方法技巧(或学习方法)训练序列研究涉及教材本身的研究如黑宝快速作文和吴华丽作文就是作文方法技巧序列。梨园春导演：栏目四化：主体事件化，事件故事化，故事人物化，人物个性化。内容为王，思路为君，细节取胜。,王振光著潜意识下的英语奇迹北京大学出版社，2008年2月。（北京福来得培训学校校长）王振光著倡导超觉英语学习法：高频率重复、三倍速背诵、即席
23、写作、立体式语音刺激。（重视语感培养，重视英语交际）三连环套路背英语法：原地三步，回头一笑，再前进一步。运动战（尝试）,教育技术课题通常分解的子课题：,6、学生活动形式研究跨越式英语五个活动（何可抗）说（师生对话、两两对话、自主说），说人事物听（听故事、听散文、听儿歌、听顺口溜、听谚语）唱（英语儿歌、优秀英语歌曲）背（背儿歌、顺口溜、背格言、背谚语）演（角色扮演）（议小组活动）,网络环境下的序列作文教学研究-研究内容分析,1、网络作文网站的建设研究（议）交流论坛、网络课堂（网页课件）、习作明星、自由书屋、作文宝典、阅读天地。2、提升学生信息技术素养的研究（多余）3、网络环境下作文教学基本模式研
24、究创设情境，激发兴趣 上网查阅、收集素材整理资料，明确思路 在线协作，自主写作组织讨论，修改成文。4、网络环境下作文教学原则研究整体性、必要性、交互性、可行性、形成性等原则5、网络环境下作文评改方式的研究6、网上作文的展示方式以及评价标准的研究（多余）系统作文训练技巧和信息技术运用方法研究（议）,七、研究计划,子课题以及前期工作、后期工作按时间安排,八、检测及研究结果,1、检测标准（信度和效度）检测表或试卷检测标准制定说明评分说明,漯河二实小学生作文能力测试等级表,注：每次作文成绩的评定，密封后分别有三位老师单独按照标准评分，在彼此分数差距不超过二分的情况下，最后求平均值。,八、检测及研究结果
25、,2、研究结果（结论）成绩统计表成绩统计图（条形图或曲线图）参照班或参照标准解释说明。比较才能鉴别，比较需要参照物。可以课程标准为参照标准，也可以通常情况为参照参照标准。如平顶山孔留记是按学生通常情况为参照标准（学前班一年识字量和小学一年级六年级识字量比较）。,参照班或参照标准解释说明。可以课程标准为参照标准，也可以通常情况为参照标准。也可以研究班与参照班。比较12年就可以说明问题。,条形图或曲线图说明,条形图曲线图对应研究各个阶段成绩统计表(不是单一的某阶段成绩统计表).如洛阳202学校的课题.曲线统计图制作要求:纵轴一般表示分数(平均分);横轴一般用年(或学期或月)表示;绘成的每个曲线表示
26、某班一段成绩的变化，曲线横向可以看实验班和对比班某个时间的成绩对比，横向可以看整个研究时间实验班和对比班成绩对比。曲线统计图一般班机为23个班级为宜。,宝鸡市陈仓区虢镇一中20042006年实验班与对比班各科平均成绩统计曲线图,研究结论表述：,客观地对研究结果进行语言表述。研究得到什么结论说什么？不能夸大。有啥问题说啥，不能光说好不说坏。如漯河二实小课题,研究结论（漯河二实小）通过信息技术整合于小学作文教学的研究，使学生的作文兴趣和作文水平有明显的提高；学生学习的主体性、创造性得到了张扬。实验证明实验班学生的习作在内容上有新发现，新想法，有不雷同于别人的独特表现，知识面广，习作内容充实、具体；
27、在形式上作品的表现手法灵活多样，不拘形式；在立意上更是敢干于众不同，他们关注社会，关注未来意识的意识较强，学生在习作中，可以恰当地表达自己真情实感及美好愿望，实验班学生的作文创新能力明显高于对照班。a、学生作文积极性和作文兴趣明显提高b、在不增加学生负担的情况下，学生的写作水平和创新能力得到提高。c、构建了小学作文教学模式。,北京市石景山区六一小学总体成绩统计表 2004年7月,1、学生识字量给学生三篇450左右的无拼音短文，10分钟准备，统计读错误的字词数，实验1班人均错33.8字，实验2班人均错43字，非实验班人均错53字，试验的识字量较同年级学生有提高。2、阅读理解从测试中我们发现，实验
28、班的学生的理解能力要高于非实验班，尤其是在概括能力上能力提高的比较快。3、写作能力从测试中我们看出，实验班的学生在想象作文方面，无论从字数还是从内容的新意及用词用句上都要优于非实验班。,九、研究分析（归因分析）（难点）,对研究效果进行解释。抓住关键，分若干项、从理论和实践方面深入分析，找出原因、阐明道理。,归因分析,1从创新思维与作文教学的角度来看信息技术整合于作文教学的研究新课程标准的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中均提到了“培养学生的勇于创新的精神”。创新思维是一切创新活动的开始，而小学阶段最能体现学生创新活动的教学就是作文教学。写作是充满创新性的心智活动，属于精神产品。因此，
29、作文是培养创新思维的最好的训练方式。心理学上认为：“创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和，它具有流畅性、变通性和独创性。”写作中的创新思维是在原有材料的基础上通过一系列的概括、分析、综合，借助一系列的联想、想像，从而创造出文章的过程。所以在“信息技术整合于作文教学的实验研究”中，我们常借助有形的画面，真切的声音，真实的场景，营造习作氛围，并引导学生从不同角度、不同观点、不同层面去思考同一现象，去获得不同的感受和体 验，丰富作文思维的内涵并找到独创的新意。,归因分析,2从生活实践角度来看信息技术整合于作文教学的研究语文是工具性
30、和人文性的统一，语文的外延就是生活的外延。让生活与作文紧密联系，在生活中学习、运用语文。学生在生活中积累语言，收集信息，丰富内心体验，把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂。向生活要素材，让作文走向生活，让学习回归生活。这是当前作文教学改革的必走之路。学校、家庭，自然、社会，生活大世界，同学老师、操场教室，父母兄妹、住行衣食，媒体舆论、街巷田野童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来，想像所至，下笔可成文。学生有了对生活素材的丰厚积累后，我们在作文教学中让学生自由表达，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让
31、作文成为学生传情达意的工具，让作文成为学生生活的需要。,归因分析,3从作文能力提升的角度来看信息技术整合于作文教学的研究作文能力一般包括：观察思维能力、命题立意能力、选材组织能力和习作修改能力等。在实验研究中，我们一般是利用多媒体计算机提供文字资料。资料根据学生存在的一些共同性问题，如描写不具体，详略不得当，语言不准确等进行教学设计。将学生们的“问题作文”按训练点的要求取舍编辑，制成CAI课件，在课堂上展示出来，在教师的指导下，学生找出问题，再对照自己作文中类似的问题进行比较分析，提出自己的修改意见，现场修改，以克服学生作文中常见的错误。学生通过阅读、比较、分析、练写，逐渐总结出写作中的一些规
32、律，怎样围绕中心选择材料？如何在记叙性文章中抒情议论？在日积月累中，将若干知识点联缀成链，便于帮助学生进行初始的意义建构，写作能力也随之不断提高。这类课我们在网络教室中进行，可增加交流互动的多向性，提高学生作文能力。,归因分析,4从激发兴趣的角度来看信息技术整合于作文教学的研究激发学生兴趣，是语文学科人文特性的要求。现代心理学研究表明：兴趣是人们力求认识某样事物或某中活动的心理倾向。它能激发和引导人的思想和意志上去探索某中种事物的底蕴。直接促进智力的发展和学习效率的提高。正如爱因斯坦所言：“兴趣是最好的老师。”作文教学利用多种媒体进行，可突破时空的限制，将人、事、天气、动植物等，生动形像地展现
33、在学生面前，从而为学生提供了写作素材，同时能调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，使学生身临其境，全身心地投入到作文情境中去。在作文教学中恰当地运用现代媒体进行引导，避免了枯燥的说教，使作文指导针对性加强，形像、生动、直观。,十、研究突破、创新（难点）,突破分三个层次：理念突破、结构模式突破、效果突破。1、理念突破何可抗英语教学理念：以语言交际为中心王振光英语教学理念：以语感训练为中心王能智地理教学理念：以问题探究为中心魏书生语文教学理念：以自主学习为中心,十、研究突破、创新（难点）,2、结构模式、方法技巧突破大部分研究属于3、效果突破一般效果高几分突破或创新大大超越常规教学效果为重大突破魏
34、书生语文教学效果：赵谦翔语文教学效果：王能智地理教学效果：何可抗英语教学效果：孔留记识字教学效果：,十、研究创新（难点）,在哪些方面有突破、创新？创新之处(l漯河市二实小十一五课题)1、依据建构主义和激荡思维理论，构建新型的网络环境下作文课堂教学模式。2、高效的作文系列技巧是本课题的突破和创新。3、构建序列作文训练体系是本课题的突破和创新。,运用信息技术，进行小学数学几何形体教学的研究（漯河小学十一五）,研究创新与突破1、借助信息技术，通过创设情景、动画演示，为学生提供直观、形象的学习材料，激发小学生对学习几何形体的兴趣，培养学生初步的思维能力和空间观念，提高探索和解决实际问题的能力。2、充实
35、、完善、形成一套系统的小学阶段几何形体教学的软件，建立小学阶段有关几何形体教学的资源库。3、探讨、总结运用信息技术进行小学几何形体教学的规律、途径、方式、方法和基本理论，构建科学、规范的网络环境下几何形体教学的新型教学模式，促进课堂教学的改革。,十一、课题获奖情况,1、课题组成员获奖或发表作品2、学生获奖或发表作品,十二、存在的问题及今后的设想,1、存在问题2、今后的设想。一从课题组、老师本人的角度进行评价和反思，二从课题研究推动学校整体工作的角度，进行客观、公正的评价和反思。,更多资源,初一语文 初一英语 初一数学 初一政治 初一历史 初一地理 初一生物,十三、研究小组名单,研究方案要写分工，结题报告不写分工。组长：副组长：课题组成员：顾问：,参考文献：,作者书名或文章题目出版单位或网站域名出版或发表时间,更多资源,
